魏芳朋

(新疆阿克蘇地區(qū)新和縣第二小學(xué) 新疆 新和 842100)

托·富勒曾說過：“沒有疑問就等于沒有學(xué)問?！庇纱丝梢?，問題不是成長進(jìn)步的阻礙，反而問題能夠幫助學(xué)生更好的提高對于知識的理解和認(rèn)識。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)重視對于提問教學(xué)在數(shù)學(xué)當(dāng)中的有效應(yīng)用，幫助學(xué)生更好的參與到小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中。

1.以隨機(jī)方式提問，提高學(xué)生課堂注意力

在小學(xué)課堂當(dāng)中，學(xué)生處于生長發(fā)育的初期階段，無論是生理還是心理都處于不成熟的狀態(tài)，憑借小學(xué)生的自覺性，很難保證學(xué)生課堂當(dāng)中高效的注意力，經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生上課走思的情況。尤其是在數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，由于學(xué)生的理解能力和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不同，很多學(xué)生會在教師講解計算步驟的過程中出現(xiàn)走思的情況。因此教師可以通過隨機(jī)提問的方式，養(yǎng)成良好的提問習(xí)慣，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中時刻保持高度的注意力。將一些簡單的問題作為提問內(nèi)容不僅能夠提高學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)效率，同時能夠給予學(xué)生一定的壓力，讓學(xué)生在課堂當(dāng)中保持高度注意力[1]。

例如在五年級上冊當(dāng)中第5課我們會學(xué)習(xí)到《簡易方程》，用字母表示數(shù)字進(jìn)行計算。含有未知數(shù)的等式就是方程，在解方程的計算過程中，教師無法同時照顧到班級中每一個學(xué)生的理解能力，那么在課堂當(dāng)中就要求教師提高所有學(xué)生在課堂當(dāng)中的注意力。比如教師在舉出若干式子的時候問一問學(xué)生那些是方程呢，這個時候就可以通過隨機(jī)提問的方式，讓學(xué)生提高注意力。比如用叫學(xué)號的方式，抽簽提問的方式等等。讓全體的學(xué)生都處于即將回答問題的狀態(tài)，提高學(xué)生對于課堂的注意力。

2.通過開放式問題，拓展學(xué)生課堂思路

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，教師不僅提問的方式非常重要，同時提問的內(nèi)容也是十分重要的。對于教師而言，在一定程度上，教師提問的內(nèi)容等于學(xué)生所思考的內(nèi)容。合理的設(shè)計課堂中的問題有助于提高學(xué)生在課堂當(dāng)中難點效率。因此在新課程學(xué)習(xí)的導(dǎo)入階段，教師可以通過開放式問題，拓展學(xué)生的課堂思路。在教師提出問題之后，引導(dǎo)學(xué)生積極的進(jìn)行發(fā)言，讓學(xué)生投入到對問題的思考當(dāng)中。尤其在課堂導(dǎo)入階段，良好的問題能夠讓學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)中拓展自己的思路，更好的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

例如六年級下冊的第1課我們會學(xué)習(xí)到《負(fù)數(shù)》。對于負(fù)數(shù)的認(rèn)識大多數(shù)學(xué)生是來源于生活的。要想讓學(xué)生更好的投入到負(fù)數(shù)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生先認(rèn)識生活中的負(fù)數(shù)。例如教師可以通過開放式提問的方式，問一問學(xué)生在生活當(dāng)中都有遇到過什么樣子的負(fù)數(shù)呀？常見的負(fù)數(shù)都是用來表示什么的？讓學(xué)生盡情的發(fā)散自己的思維，說一說生活當(dāng)中都會遇到什么樣子的負(fù)數(shù)。涉及到生活中的開放性問題，根據(jù)小學(xué)生活潑的性格特點，相信每一個學(xué)生都會積極主動的表示自己所認(rèn)識的負(fù)數(shù)。比如溫度、海平面、欠款等等的例子。通過開放性提問作為課堂導(dǎo)入能夠有效的拓展學(xué)生在課堂當(dāng)中的思路，提高學(xué)生對于課堂教學(xué)內(nèi)容的理解。

3.重點內(nèi)容反復(fù)提問，加深學(xué)生印象

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，對于重點問題要反復(fù)進(jìn)行提問，保證教師所講述的重點內(nèi)容讓每一個學(xué)生都能夠很好的掌握。很多學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中可能會處于一個一知半解的狀態(tài)，教師要及時解決這個狀態(tài)的話就必須在課堂當(dāng)中對學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的提問，提高學(xué)生的理解和認(rèn)識。在新的課程學(xué)習(xí)過后也存在著學(xué)生認(rèn)為自己是理解了，但是實際上學(xué)生沒有完全掌握教師所講述的內(nèi)容。因此在課堂最后，教師要通過問題的方式幫助學(xué)生明確教學(xué)過程中的重點知識內(nèi)容，不僅是對提問的學(xué)生，同樣也是對其他的學(xué)生進(jìn)行知識的再次復(fù)習(xí)[2]。

例如在五年級下冊的第3課《長方體和正方體》的學(xué)習(xí)中，在課堂中學(xué)習(xí)完長方體和正方體的特征后。教師可以問一問學(xué)生還有什么不明白的問題沒有？要是學(xué)生都是沉默的狀態(tài)，或者沒有明確表示有其他的問題。教師可以對學(xué)生進(jìn)行提問，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)課堂中學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容。例如一個長2米、寬3米、高2.5米的柜子有幾個頂點，幾條邊，要是在每一個邊上都貼上貼紙那么需要多長的貼紙。在教師提問讓某一個學(xué)生回答之后，教師可以先不評論答案，再叫另外一個學(xué)生評價一下之前的人的答案是否正確。通過重點內(nèi)容反復(fù)提問的方式加深學(xué)生對于當(dāng)堂課重點內(nèi)容的印象，提高學(xué)生的理解。

4.總結(jié)

由此可見，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，提問教學(xué)能夠通過多種角度開展，加強(qiáng)學(xué)生和教師之間的溝通。良好的提問不僅是對課堂進(jìn)度的高效推進(jìn)方式，同時也是對學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的再次復(fù)習(xí)和印象加深。因此小數(shù)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)生的提問教學(xué)開展，幫助學(xué)生更好的投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中能夠有更多的收獲。