林允能

(西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，陜西 西安 710128)

一、引言

近年來(lái)，克拉申的監(jiān)控理論一直被視為一個(gè)二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域頗具影響力的理論，國(guó)內(nèi)外眾多研究者圍繞這一理論在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用展開探索?？死昊诒O(jiān)控理論提出自由自主閱讀教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行大量自主閱讀的重要性。丁瀚潮介紹了如何將克拉申的理論引入大學(xué)英語(yǔ)課堂使課堂變得更加高效。在這些研究中也有一些聚焦于英語(yǔ)寫作教學(xué)。英語(yǔ)寫作教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)，尤其是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中一直是一個(gè)重難點(diǎn)。寫作能力可以反映出學(xué)生的綜合英語(yǔ)水平，然而在教學(xué)實(shí)踐中，研究者發(fā)現(xiàn)部分大學(xué)英語(yǔ)教師往往過(guò)度關(guān)注寫作篇章中的語(yǔ)法詞匯錯(cuò)誤，對(duì)于學(xué)生文章與題目的契合度、文章內(nèi)部邏輯以及思想性關(guān)注較少，這對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)思維的培養(yǎng)以及學(xué)生日后的發(fā)展將產(chǎn)生不利影響。文章通過(guò)淺析克拉申的監(jiān)控理論，結(jié)合自己的工作經(jīng)驗(yàn)，試圖將該理論體系應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)之中，為大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)提供新思路。

二、克拉申的監(jiān)控理論

20世紀(jì)80年代，克拉申首次提出了監(jiān)控理論，這一理論以輸入假說(shuō)為核心，一共有五個(gè)假說(shuō)，分別是:習(xí)得－學(xué)習(xí)假說(shuō)(The Acquisition－Learning Hypothesis)、監(jiān)視假說(shuō)(The Monitor Hypothesis)、自然順序假說(shuō)(The Natural Order Hypothesis)、情感過(guò)濾假說(shuō)(The Affective Filter Hypothesis)和輸入假說(shuō)(The Input Hypothesis)?？死陥?jiān)信不論是兒童還是成年學(xué)習(xí)者都應(yīng)當(dāng)通過(guò)自然溝通的方式習(xí)得目標(biāo)語(yǔ)言而不是通過(guò)有意識(shí)地學(xué)習(xí)獲得目標(biāo)語(yǔ)言。在過(guò)去的四十多年中，克拉申不斷完善著這一理論框架并且用很多不同情形下的教學(xué)實(shí)踐佐證著自己的理論。

(一)習(xí)得－學(xué)習(xí)假說(shuō)

根據(jù)克拉申所說(shuō)，二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程可以分為兩種:有意識(shí)的學(xué)習(xí)以及無(wú)意識(shí)的習(xí)得。所謂學(xué)習(xí)是指學(xué)生坐在教室中，通過(guò)教師講授，課本講解，像學(xué)習(xí)所有其他科目一樣去學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)言。在這一過(guò)程中，教師對(duì)于語(yǔ)法的系統(tǒng)講授以及通過(guò)大量練習(xí)來(lái)糾正學(xué)生的語(yǔ)法錯(cuò)誤至關(guān)重要，學(xué)生更多地關(guān)注目標(biāo)語(yǔ)言的形式，而非目標(biāo)語(yǔ)言所傳達(dá)的內(nèi)容。而無(wú)意識(shí)的習(xí)得過(guò)程則指的是學(xué)生運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言和其他人在正常狀態(tài)下進(jìn)行溝通交流，就如同習(xí)得自己的母語(yǔ)一樣習(xí)得目標(biāo)語(yǔ)言。

(二)監(jiān)視假說(shuō)

系統(tǒng)的語(yǔ)言理論知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)于二語(yǔ)習(xí)得者來(lái)說(shuō)是否真的一無(wú)是處呢?克拉申辯證地回答了這個(gè)問(wèn)題。他認(rèn)為，在課堂中學(xué)習(xí)到的系統(tǒng)的語(yǔ)言知識(shí)可以幫助學(xué)習(xí)者在真實(shí)的生活場(chǎng)景中應(yīng)用自己習(xí)得的語(yǔ)言知識(shí)時(shí)監(jiān)控并檢查其語(yǔ)言輸出是否出現(xiàn)錯(cuò)誤。但是這一作用的發(fā)揮有一定的局限性:語(yǔ)言習(xí)得者必須充分了解相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)，否則無(wú)法正確地進(jìn)行檢查；語(yǔ)言運(yùn)用者在輸出語(yǔ)言的時(shí)候必須更多地關(guān)注自己所輸出語(yǔ)言的語(yǔ)法形式而非內(nèi)容，語(yǔ)言運(yùn)用者必須有充足的時(shí)間在輸出目標(biāo)語(yǔ)后進(jìn)行回顧和檢查。但是以上三種限制在真實(shí)的語(yǔ)言交際場(chǎng)景中往往難以同時(shí)實(shí)現(xiàn)，故而克拉申認(rèn)為在學(xué)校課堂中系統(tǒng)學(xué)習(xí)到的語(yǔ)言知識(shí)其作用有限，二語(yǔ)習(xí)得者還是需要依靠在真實(shí)情境下習(xí)得的目標(biāo)語(yǔ)。

(三)自然順序假說(shuō)

克拉申認(rèn)為人們對(duì)于語(yǔ)言的習(xí)得有一定的順序性，某一些語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)或者語(yǔ)法結(jié)構(gòu)會(huì)先于另外一部分語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)或語(yǔ)法結(jié)構(gòu)而被人們掌握，例如，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，人們往往會(huì)先掌握現(xiàn)在時(shí)，再掌握過(guò)去時(shí)。這一順序與學(xué)習(xí)者的年齡、性別、智力水平等因素?zé)o關(guān)。

(四)情感過(guò)濾假說(shuō)

在克拉申看來(lái)，學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)在二語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程中也是不可忽視的一個(gè)因素。這里的情感包含學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、精神狀態(tài)、學(xué)習(xí)者的情緒等多種因素。這些情感因素會(huì)在學(xué)習(xí)者的大腦中形成一種過(guò)濾機(jī)制。如果學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終保持高昂興奮的精神狀態(tài)，他的過(guò)濾機(jī)制會(huì)較低，能讓更多的知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的目標(biāo)語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備，而倘若學(xué)習(xí)者精神狀態(tài)不佳，則只有較少的知識(shí)才能進(jìn)入其大腦，真正為其所接受。

(五)輸入假說(shuō)

在克拉申的二語(yǔ)習(xí)得中，輸入假說(shuō)無(wú)疑是最重要的一個(gè)，這一假說(shuō)解釋了學(xué)習(xí)者到底是如何習(xí)得目標(biāo)語(yǔ)言的。在自然順序假說(shuō)成立的基礎(chǔ)之上，克拉申認(rèn)為，人們習(xí)得目標(biāo)語(yǔ)言的過(guò)程可以概括為“i＋1”。其中，“i”表示習(xí)學(xué)習(xí)當(dāng)前的目標(biāo)語(yǔ)言水平，“1”代表比學(xué)習(xí)者當(dāng)前的語(yǔ)言水平略高一點(diǎn)的語(yǔ)言水平，學(xué)習(xí)者可以基于自己已有的知識(shí)，通過(guò)推測(cè)等方式理解這一略高于自己已有知識(shí)儲(chǔ)備的新知識(shí)。在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者更注重于關(guān)注新知識(shí)的內(nèi)容，而不是僅僅著眼于它的語(yǔ)言形式和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)?？死暝谶@里提出了“可理解性輸入”這一核心觀點(diǎn)，即所傳輸給學(xué)習(xí)者的內(nèi)容并不是學(xué)習(xí)者已經(jīng)完全掌握并理解的內(nèi)容，而是在學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握并理解內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，再輸入一部分其可以通過(guò)自己已有知識(shí)進(jìn)行推測(cè)，或通過(guò)其他可獲得的手段進(jìn)行幫助而能理解的內(nèi)容。

三、大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀

(一)以母語(yǔ)(中文)為主要教學(xué)語(yǔ)言

大學(xué)階段，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的目標(biāo)語(yǔ)知識(shí)。然而在教師的教學(xué)實(shí)踐觀察中發(fā)現(xiàn)，部分大學(xué)教師仍然用母語(yǔ)作為主要教學(xué)語(yǔ)言，為學(xué)生講解作文的篇章結(jié)構(gòu)等知識(shí)點(diǎn)。這一做法可能是基于應(yīng)試要求，需要在短期內(nèi)幫助學(xué)生架構(gòu)語(yǔ)言框架，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，用母語(yǔ)作為主要教學(xué)語(yǔ)言對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)寫作思維的塑造會(huì)有不利影響。

(二)教學(xué)過(guò)程中主要關(guān)注文章語(yǔ)言

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，部分英語(yǔ)教師還是會(huì)主要著眼于文章的語(yǔ)言層面，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法的準(zhǔn)確性，而對(duì)于文章內(nèi)容的關(guān)注度較低。在正式寫作時(shí)候，教師批改的關(guān)注點(diǎn)同樣會(huì)側(cè)重于學(xué)生在文章中出現(xiàn)的語(yǔ)法錯(cuò)誤，對(duì)于文章內(nèi)容的評(píng)價(jià)往往較少。關(guān)注語(yǔ)法無(wú)疑是有助于幫助學(xué)生提升英語(yǔ)水平的，而過(guò)分忽視文章內(nèi)容，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生文章的邏輯性欠缺，內(nèi)容單一，思想性不強(qiáng)，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)寫作思維的培養(yǎng)是不利的。

(三)對(duì)于文化差異帶來(lái)的表達(dá)方式差異關(guān)注較少

筆者發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生由于受到母語(yǔ)和中國(guó)文化的影響，在英語(yǔ)寫作的格式結(jié)構(gòu)以及內(nèi)容表述上存在錯(cuò)誤，例如，中國(guó)人通常習(xí)慣將文章的目的放在最后，文章開頭會(huì)用大量的篇幅做鋪墊，而以英語(yǔ)為母語(yǔ)的西方國(guó)家的人則習(xí)慣以更直接的方式在信件開頭便闡明來(lái)意。教師在教學(xué)過(guò)程中往往忽視了由中西方文化差異帶來(lái)的表達(dá)方式的差異，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，還是會(huì)影響學(xué)生的英文寫作思維的養(yǎng)成。

四、克拉申的監(jiān)控理論在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用

(一)創(chuàng)設(shè)模擬真實(shí)情境的寫作練習(xí)

教師需要對(duì)每一個(gè)寫作練習(xí)的主題進(jìn)行評(píng)估，選擇貼近學(xué)生生活，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的寫作主題。在寫作前期的思維拓展教學(xué)中，盡量運(yùn)用全英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在這種較為真實(shí)的情境之中無(wú)意識(shí)地習(xí)得更多的目標(biāo)語(yǔ)言。根據(jù)克拉申的習(xí)得－學(xué)習(xí)假說(shuō)，在真實(shí)交際情境中無(wú)意識(shí)習(xí)得的語(yǔ)言往往比有意識(shí)學(xué)習(xí)到的語(yǔ)言更易為學(xué)習(xí)者所理解接受。故而，通過(guò)選擇寫作主題，創(chuàng)設(shè)模擬真實(shí)情境，教師可以通過(guò)全英語(yǔ)的教學(xué)拓展學(xué)生的英語(yǔ)寫作思維。

(二)增大可理解性材料的輸入量

根據(jù)克拉申的輸入假說(shuō)，在寫作教學(xué)中，前期可以給學(xué)生提供大量的閱讀材料、聽力材料或者視頻材料。這些材料的語(yǔ)言需要在學(xué)生的可理解范圍之內(nèi)，并且和寫作的主題息息相關(guān)，在學(xué)生閱讀了大量的材料之后，他們會(huì)自然形成一定的內(nèi)容和語(yǔ)言積累，從而在寫作的時(shí)候會(huì)有更多的素材，對(duì)于寫作的主題也能形成更加深刻的認(rèn)識(shí)，在輸出時(shí)也更加得心應(yīng)手。

(三)批改形式多元化

在寫作結(jié)束之后的批改中，教師可以先鼓勵(lì)學(xué)生自查或互批，然后教師再進(jìn)行二次批改。依據(jù)克拉申的監(jiān)視假說(shuō)，在自查或互批的過(guò)程中，學(xué)生可以依據(jù)自己已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行糾錯(cuò)，這對(duì)于學(xué)生而言無(wú)疑是再一次學(xué)習(xí)和理解的過(guò)程。通過(guò)學(xué)生先修改文章中的語(yǔ)言錯(cuò)誤，可以讓教師在進(jìn)行批改的時(shí)候，將更多的注意力放到學(xué)生作文的內(nèi)容及思想性上，對(duì)于學(xué)生文章中出現(xiàn)的邏輯錯(cuò)誤或者內(nèi)容僵化、單一等問(wèn)題提出有針對(duì)性的解決措施，幫助學(xué)生培養(yǎng)英語(yǔ)寫作思維。

(四)重視學(xué)生在寫作訓(xùn)練中的情感狀態(tài)

情感過(guò)濾假說(shuō)要求學(xué)習(xí)者需要在學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)言的時(shí)候保持一個(gè)輕松愉快的精神狀態(tài)。針對(duì)這一要求，教師可以從以下兩方面著手進(jìn)行改進(jìn)。一是課堂氛圍。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的課堂氛圍應(yīng)該更加輕松自然，鼓勵(lì)學(xué)生用目標(biāo)語(yǔ)言與其他學(xué)生進(jìn)行交談。二是教學(xué)內(nèi)容及考查形式。一般來(lái)說(shuō)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)寫作訓(xùn)練都有一定的畏難和抗拒心理，故而在英語(yǔ)寫作教學(xué)中就更需要關(guān)注學(xué)生的情感狀態(tài)。教學(xué)過(guò)程中通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓學(xué)生清楚寫作的目的，增強(qiáng)其寫作動(dòng)機(jī)，而不是為了寫作而寫作。考察形式上，教師在日常練習(xí)中需要改變傳統(tǒng)以分?jǐn)?shù)為主的評(píng)價(jià)方式，而是通過(guò)等級(jí)評(píng)價(jià)以及語(yǔ)言評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式，減少學(xué)生對(duì)于分?jǐn)?shù)的過(guò)多關(guān)注，而將注意力轉(zhuǎn)移至自己文章的優(yōu)點(diǎn)以及不足如何改進(jìn)上來(lái)，從而改善學(xué)生對(duì)于寫作訓(xùn)練的焦慮心理以及其他負(fù)面情緒。

五、結(jié)語(yǔ)

克拉申的監(jiān)控假說(shuō)作為二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域的一個(gè)重要理論，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)具有重要的啟示作用。結(jié)合克拉申的監(jiān)控假說(shuō)，大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)需要改變傳統(tǒng)模式中以母語(yǔ)為主要教學(xué)語(yǔ)言，過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言而忽視內(nèi)容的弊病，為學(xué)生提供大量可理解性輸入材料，改變傳統(tǒng)的教學(xué)和評(píng)價(jià)模式，增強(qiáng)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫作思維。