馮洋洋

(晉中信息學(xué)院，山西 晉中 030800)

一、引言

互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展，大學(xué)英語課堂也逐漸轉(zhuǎn)型，逐步向“互聯(lián)網(wǎng)＋”模式靠攏，由于網(wǎng)絡(luò)消極內(nèi)容的存在，大學(xué)英語課堂中也必須融入思政教學(xué)的內(nèi)容，幫助學(xué)生合理分辨，在英語教學(xué)和思政教學(xué)的創(chuàng)新中將互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢發(fā)揮到最佳。

二、當(dāng)前大學(xué)英語課堂存在的問題

(一)授課形式單一

大學(xué)英語課程以擴(kuò)大英語學(xué)習(xí)知識面、培養(yǎng)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的素質(zhì)為目標(biāo)，而目前大學(xué)英語課程存在一些教學(xué)模式上的顯著問題，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣較低，不利于教學(xué)國際化。大部分高校的英語教學(xué)都是基于PPT講解進(jìn)行的，教師課前備課、制作PPT，之后在課堂上進(jìn)行講授。教學(xué)改革的不斷深入，也是對教師提供挑戰(zhàn)和創(chuàng)新的機(jī)會，在解決課堂授課形式單一問題的同時(shí)，激發(fā)創(chuàng)新教學(xué)思路的產(chǎn)生?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋”的發(fā)展，使傳統(tǒng)的英語授課方式面臨極大的危機(jī)感和挑戰(zhàn)，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式開拓新思路是提升教師教學(xué)能力、培養(yǎng)學(xué)生英語素養(yǎng)的機(jī)遇，促進(jìn)師生雙方共同進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)師生雙贏。

(二)師生互動活動創(chuàng)新性不足

大學(xué)英語課堂中，部分教師有意識地加入互動環(huán)節(jié)，如定期開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動，并將學(xué)生課堂表現(xiàn)列入過程性考核的計(jì)算內(nèi)容。但受長期以來的教學(xué)模式影響，教學(xué)方式很難從以教師為主體轉(zhuǎn)為師生共同研討的模式，教師的要求以及評定標(biāo)準(zhǔn)仍在教學(xué)活動中占據(jù)主要地位。大學(xué)生極易因?yàn)槠綍r(shí)成績的影響不敢表露自己的想法，按照教師的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行師生的互動，這在一定程度上限制了學(xué)生的思維，師生互動活動浮于表面，未達(dá)到其本質(zhì)目的。此外，師生在課堂上的互動模式大多以問答形式進(jìn)行，加以PPT內(nèi)容的講解。這種方式傳統(tǒng)枯燥，不能在互動過程中為學(xué)生帶來實(shí)質(zhì)性提高，反而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)成果大幅降低，甚至拉低課堂效率，在無意義的問答環(huán)節(jié)上消耗很長時(shí)間。課堂互動環(huán)節(jié)本質(zhì)上是加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，此舉反倒降低了課堂互動價(jià)值，師生的教學(xué)和學(xué)習(xí)能力也未能在這一過程中得到提升。

(三)師生互動存在針對性

由于高校學(xué)生之前接受的英語教育程度各不相同，學(xué)生的英語水平參差不齊。此外，學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)能力也存在較大差異，課堂參與人數(shù)過多，教師無法對每一位學(xué)生都有足夠的了解，導(dǎo)致課堂的互動成果達(dá)不到預(yù)期。教師的問答環(huán)節(jié)也存在應(yīng)試性，學(xué)生不敢與教師進(jìn)行面對面互動，害怕出錯影響最終評分。學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣也存在不同程度的差異，許多學(xué)生在經(jīng)歷過高考后，自然而然地認(rèn)為大學(xué)英語是一門可有可無的公共課程，錯誤地認(rèn)為這門課程沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)的價(jià)值。教師為保證課堂的教學(xué)完成度，頻繁地抽取成績較好、課堂狀態(tài)積極活躍的學(xué)生進(jìn)行問答等課堂互動活動，導(dǎo)致兩極分化的狀況加劇，英語素養(yǎng)較高的學(xué)生學(xué)習(xí)主動性加強(qiáng)，對英語不感興趣的學(xué)生更加排斥該門課程，甚至出現(xiàn)不自信的情況，影響未來發(fā)展。英語作為國際上廣泛應(yīng)用的語言之一，更應(yīng)該當(dāng)作一門技能、一件工具去學(xué)習(xí)使用，而不是將該課程當(dāng)作公共課程簡單應(yīng)付。

三、大學(xué)英語課程的思政理論參照

培養(yǎng)怎樣的學(xué)生、如何培養(yǎng)、為誰培養(yǎng)是教育事業(yè)一直以來追尋的問題。我國的外語教學(xué)事業(yè)發(fā)展到外語教育事業(yè)，鉆研目標(biāo)不斷更新。在過去，我國的外語教學(xué)事業(yè)更關(guān)注語言技能的培養(yǎng)與運(yùn)用，將英語當(dāng)作交際工具在學(xué)生群體中推廣、發(fā)展；現(xiàn)如今，英語教學(xué)已經(jīng)不是純粹地學(xué)習(xí)語言的過程，而是在學(xué)習(xí)語言的過程中培養(yǎng)學(xué)生的語言素養(yǎng)、專業(yè)能力，拓寬學(xué)生的眼界，增強(qiáng)學(xué)生的愛國情懷，使學(xué)生對國際形勢的了解更為透徹，在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生自己的思考和觀點(diǎn)，讓師生雙方在文化交融的過程中得到升華。

四、大學(xué)英語與思政教學(xué)的融合問題

(一)大學(xué)英語教師的思政教學(xué)意識不足

大部分高校對英語教師的學(xué)歷要求較高，大多大學(xué)英語教師都擁有海外深造的求學(xué)經(jīng)歷，對于世界文化的了解更為豐富。由于海外求學(xué)的時(shí)間較長，所以部分教師對于國外的風(fēng)俗習(xí)慣更為適應(yīng)，該類教師對國內(nèi)意識形態(tài)發(fā)展的了解有所欠缺，加之平時(shí)對于國內(nèi)政策新聞的關(guān)注度不高，不加以針對性引導(dǎo)，該類教師很難自發(fā)地在英語教學(xué)過程中加以思政知識的貫通。還有一類英語教師，在教學(xué)時(shí)將關(guān)注點(diǎn)過多放在專業(yè)知識的講解中，忽視對學(xué)生的思政教育，甚至放任學(xué)生的錯誤思想不予更正、任其自由發(fā)展，導(dǎo)致高校的思政教育工作遇到難題。

(二)英語教材中思政教育內(nèi)容稀缺

大學(xué)英語教材種類多樣，高校也會根據(jù)實(shí)際情況實(shí)施英語選課制度，一所學(xué)校內(nèi)有數(shù)種英語教材可供教師和學(xué)生選擇使用。英語教育事業(yè)發(fā)展蒸蒸日上，英語教材編寫的發(fā)展歷程也經(jīng)過了一系列變遷，最初采用引進(jìn)國外課本的方式，繼而轉(zhuǎn)為自主編撰，最終發(fā)展到現(xiàn)在的自主編撰和國外課本引進(jìn)相結(jié)合的編寫模式。然而，大學(xué)英語課本中的思政教育內(nèi)容存在匱乏的問題。如今大部分英語課本在編撰時(shí)，有意識地融入大學(xué)生的日常生活、西方文化和生活習(xí)慣差異等實(shí)用性內(nèi)容，增加課本的可讀性和趣味性，但忽視了思政教育內(nèi)容的添加，缺乏時(shí)代性和規(guī)范性，與當(dāng)今思政教育的教學(xué)模式相悖離。此外，為使學(xué)生深入了解西方文化、開闊視野，大學(xué)英語課本在內(nèi)容編撰時(shí)較少地加入有關(guān)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，不利于發(fā)展學(xué)生的民族自信心和文化認(rèn)同感。相反，西方文化和歷史故事的內(nèi)容卻在大學(xué)英語課本中占據(jù)了很大比重，學(xué)生十分透徹地學(xué)習(xí)了解外來文化，對本國文化卻缺少了解和認(rèn)同，極易陷入崇洋媚外的心理誤區(qū)，與當(dāng)下大學(xué)思政教學(xué)模式的初衷背道而馳，更加不利于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的宣傳和推廣。

(三)教師和學(xué)生偏離學(xué)習(xí)重點(diǎn)

在大學(xué)英語的授課過程中，教師和學(xué)生都將重點(diǎn)和目標(biāo)放在英語專業(yè)知識的學(xué)習(xí)理解上，加之教師缺乏思政教育意識，很難主動地將思政教學(xué)和英語教學(xué)融合，導(dǎo)致學(xué)生只將目光放于英語知識的學(xué)習(xí)上，使思政教學(xué)理念在大學(xué)英語這門課程中寸步難行。學(xué)生為了獲得優(yōu)秀的成績和學(xué)分，注重英語知識的學(xué)習(xí)，教師也以此為激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的抓手，更多地灌輸西方文化和英語的專業(yè)知識。沒有教師的正確引領(lǐng)，學(xué)生會主觀認(rèn)為大學(xué)英語課程就是一門學(xué)習(xí)英語專業(yè)知識和英語國家的歷史文化的課程，忽視了思政教育在大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中的重要性，不利于綜合型人才的培養(yǎng)輸出，也阻礙了大英課程中思政教學(xué)模式的改革。

五、互聯(lián)網(wǎng)＋模式與英教相結(jié)合的原則和意義

大學(xué)英語課堂存在的問題已經(jīng)顯現(xiàn)出來，如要實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)＋”模式和英語課堂的融合，也需遵循一定的基本原則，讓大學(xué)英語課堂的教學(xué)創(chuàng)新能夠達(dá)到預(yù)期效果。首先，英語教學(xué)的重點(diǎn)不能偏離，“互聯(lián)網(wǎng)＋”作為創(chuàng)新課堂的一種手段，不可喧賓奪主，要將重點(diǎn)放在英語教學(xué)和思政教育上，確立英語教學(xué)和思政學(xué)習(xí)的教育主體，切忌本末倒置。網(wǎng)課階段，教師的教學(xué)成果達(dá)不到預(yù)期，這與開啟“互聯(lián)網(wǎng)＋”的教學(xué)模式密切相關(guān)，教師將教學(xué)主體放在“互聯(lián)網(wǎng)＋”的方面，導(dǎo)致英語教學(xué)的重視程度不夠，最終影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)任務(wù)完成度。再者，“互聯(lián)網(wǎng)＋”教學(xué)模式能為師生課堂互動提供良好的平臺，更利于教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)理解，而部分教師仍沿襲線下授課的教學(xué)方式，采取教師講授的方法進(jìn)行授課，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效率，導(dǎo)致最終學(xué)習(xí)成果不佳。借助“互聯(lián)網(wǎng)＋”參與的新模式，更應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度，發(fā)揮學(xué)生自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢和能力。此外，大學(xué)英語課程作為一門語言類學(xué)科，更注重聽、說、讀、寫的能力，“互聯(lián)網(wǎng)＋”模式有利于為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的聽、讀平臺，在教師授課過程中及時(shí)解決問題，自我提升。

六、大英思政課程的創(chuàng)新策略

(一)合理利用網(wǎng)絡(luò)教育平臺

隨著網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展，多種教學(xué)App應(yīng)運(yùn)而生。目前在高校常見的中國大學(xué)MOOC、超星學(xué)習(xí)通、知道等軟件都為“互聯(lián)網(wǎng)＋”模式下的英語教學(xué)提供了良好的平臺。教師可以通過線上教學(xué)模式與線下思政內(nèi)容相融合的方式，對學(xué)生進(jìn)行英語知識的傳播講授，構(gòu)建混合式的英語教育方式，也有利于達(dá)到大英課堂的創(chuàng)新。以中國大學(xué)MOOC為例，該網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上發(fā)布了名校教師的知識點(diǎn)講解，教師可選取時(shí)間范圍合適的視頻內(nèi)容進(jìn)行播放，融合名校教師的講解，有助于學(xué)生的理解。此外，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，可以使學(xué)生打破時(shí)間和空間的局限，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)英語，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的常態(tài)化。

(二)加強(qiáng)大學(xué)英語教師的思政教學(xué)意識

大學(xué)英語教師存在思政教學(xué)意識缺乏的問題，要使大學(xué)英語課程和思政教育并行，離不開教師的正確引導(dǎo)。因此，高校應(yīng)有意識地向英語教師增加思想政治教育的自我學(xué)習(xí)內(nèi)容，并讓教師融會貫通，在英語教學(xué)中融入思政教育，而不僅是單純地傳播英語專業(yè)知識。作為一門外語，將英語與我國的思政教育內(nèi)容相融合，往往會擦出不一樣的火花，更利于學(xué)生的全面素養(yǎng)提升。

七、結(jié)語

合理利用“互聯(lián)網(wǎng)＋”有利于高校英語教育的發(fā)展和創(chuàng)新，但網(wǎng)絡(luò)中不良消極內(nèi)容不可避免，有效的思政教育有助于鍛煉學(xué)生的辨別能力，因此，大英教學(xué)和思政教育的融合亟待推廣。