邵 冉

(鄭州師范學院，河南 鄭州 450000)

一、引言

在信息時代，計算機網絡等信息技術的快速發(fā)展給教育改革帶來了新的方向，因此教育信息化是當前教育發(fā)展的趨勢。大學英語作為我國大學生必修的基礎課程，不僅要培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，更要提高學生的文化素養(yǎng)。為了實現(xiàn)大學英語教學的目標，多年來涌現(xiàn)出許多教學改革和創(chuàng)新。相應地，在國家教育信息化改革的形勢下，高校英語教學也在不斷探索新的模式。翻轉課堂教學模式的出現(xiàn)和興起，為大學英語教學改革提供了一個全新的契機。翻轉課堂的應用對于解決教學效率低下、學生學習興趣不足等問題具有重要意義?；诖?，筆者結合自身的教學經驗，嘗試將翻轉課堂的概念應用于大學英語教學的創(chuàng)新探索。

二、大學英語教學改革的必要性和實用性

(一)大學英語改革的必要性

作為高校的公共必修課，大學英語目前處于相當尷尬的境地。很多學院開始削減教學課時，而且有些學院甚至取消了大學英語課程。造成這種情況的原因有很多，現(xiàn)將這些原因列舉如下。

1.學生對課程缺乏興趣

隨著互聯(lián)網和多媒體技術的發(fā)展以及跨文化交流的增加，大學生對教學質量的要求比以往任何時候都高，因為他們更為深入地接觸音頻和視頻英語學習材料。然而，由于教學設施的缺乏和傳統(tǒng)教學理念的限制，輸入式教學方法仍然在課堂上占主導地位。在課堂上，由于教學時間有限，課堂規(guī)模小，枯燥的語言材料、抽象的語言點和完全不合時宜的課文，無法激發(fā)學生的學習興趣，更不用說鼓勵學生去主動練習英語口語。

2.大班授課，學生人數(shù)過多

大班教學是導致教學效果不佳的第二個原因。在大學英語班級里，通常有60到70名學生，有時人數(shù)可能加起來有100人，但同一班級學生的英語水平有很大的差異。在大多數(shù)情況下，教師無法滿足學生在英語學習方面的個人需求。教師無法因材施教并確保教學質量。此外，由于教學任務繁重，要求較高，教師無法集中精力進行教學研究，使他們疲于應付，難以提高教學質量。

3.促進教育平等

隨著互聯(lián)網的飛速發(fā)展，任何人都可以借助電腦在互聯(lián)網搜索自己想要的任何信息，互聯(lián)網已經成為公眾獲取相關知識的最佳“課堂”，這對高等教育來說意義重大。而慕課最能體現(xiàn)這種意義，并降低教育成本。包括大學生在內的任何人都可以借此機會觀看教學視頻，甚至可以通過論壇與素未謀面的知名教授進行交流。與傳統(tǒng)的課堂教學相比，這種教學方式更省時、更方便。最重要的是，它增強了教育平等性。

(二)大學英語改革的實用性

1.互動式教學模式

慕課與其他在線課程不同，教師通常會將課堂上的教學過程記錄下來，然后發(fā)布在互聯(lián)網上。因此，課堂上的教學被轉換為網上的視頻。雖然很多學生可以觀看這些視頻，但教學在本質上與傳統(tǒng)的課堂教學沒有區(qū)別。學生在觀看視頻的過程中，不能與教師互動，缺乏參與感。至于慕課，除了視頻之外，還有其他內容，如測試、練習和討論部分。學生可以通過反復觀看視頻來理解困難的部分，通過與教師在討論區(qū)的交流得到幫助。在這種新的學習方式中，學生和世界各地的其他學生甚至可以成為合作伙伴。專業(yè)的教學團隊會根據(jù)學生的需求，通過視頻講解他們遇到的常見問題。因此，慕課是教學、練習、問題、解釋和討論的結合。在學習過程中，學生可以測試自己，完成教師布置的練習。同時，網絡服務器會進行記錄，這些反饋信息將提供給教師，以便進一步改進在線課程。

2.個人學習的實現(xiàn)

針對慕課的教學特點，學生有可能形成個性化的學習方式。學生可以選擇自己喜歡的課程，不受時間、地點的限制。慕課的教學視頻與傳統(tǒng)的在線教學不同，它分為幾個短視頻，其中有一個或兩個教學要點的講解。這種教學方式充分考慮了個人的學習需求，是一種非常人性化的措施，是分析學習者的想法而采取的措施。

三、基于慕課的教學改革——翻轉課堂模式

翻轉課堂是對傳統(tǒng)教學的革新，學生首先在課外接觸新材料，通常是通過閱讀文章或觀看講座視頻，然后課堂時間用于通過解決問題、討論或辯論等策略來吸收這些知識。翻轉課堂一詞在2007年由科羅拉多州伍德蘭帕克高中的教師Aaron Sams和Jonathan Bergmann推廣。Bergmann和 Sams認為，可以通過錄制視頻內容來提供直接教學，讓學生在課前(或任何時間)參與，從而騰出課堂時間進行更深入探索內容的活動。

慕課可以在課前通過講座視頻為學生提供新材料，也可以在課后通過網絡論壇等方式引發(fā)討論等，所以在課前和課中設計好線上線下的教學流程是非常重要的。線上線下教學應是一個整體，教學目標要一致。

(一)線上教學

課前的線上教學應該為課內線下教學鋪平道路，目的是讓學生熟悉基礎知識。網絡教學應包括教材、教學過程和課前練習三個方面。在選擇教學資源之前，教師應了解教學目標和學習者的特點，然后選擇或制作慕課視頻。慕課時間不宜過長，否則會阻礙學生的學習主動性，讓學生失去學習的興趣。課前，學生可以根據(jù)自己的學習情況自由選擇觀看視頻的地點。視頻中教師可以設計一些像電腦游戲一樣的小測驗作為進一步學習的通行證，讓學生專注于學習。如果學生沒有掌握知識，他們可以回看視頻。學生可以通過社交媒體和一些社交App，如微信等其他交流軟件，與本?；騺碜允澜绺鞯氐慕處熀推渌麑W習者進行交流，分享學習經驗，獲得啟發(fā)，進行討論。教師也可以設計一些練習，以引發(fā)學生的思考及課堂討論。

(二)線下教學

學生在網上學習了視頻資料后，有時可能對視頻中的知識不是很明白，于是帶著需要解答的問題和疑惑來到課堂。因此，教師可以采用任務型教學方法，為學生設置一些與主題相關的討論任務。學生必須通過團隊合作和小組討論相互合作完成任務。這種合作探索式的學習方式有助于培養(yǎng)學生的交際能力、創(chuàng)造性和批判性思維。經過課前自學和課上任務討論，學生可以通過某種方式了解學習內容。分組活動后每個小組的代表可以輪流介紹他們的學習情況。在教師點評之前，學生可以自己評價學習成果，并提出一些解決方案，讓學生更好地理解學習內容。

四、改革教學模式中存在的一些問題

(一)以教科書為中心還是以學生為中心

慕課可以通過視頻為學生提供大量的英語學習資料，但大部分視頻都是根據(jù)英語教材制作的，包括問題和練習。視頻里上課的教師和課堂上課的教師，在教學方法上并沒有什么不同。從視頻中學習的學生與在課堂上學習的學生并沒有太大的不同。主要的區(qū)別是前者可以反復學習，而后者如果注意力不集中可能會錯過一些重點知識。所以本質上，慕課仍然以教科書為中心。以學生為中心的課程要求教學應迎合學生的學習需要。教師應該分析學生在英語學習中的興趣、長處和短處。有些學生可能擅長英語口語，但缺乏語法知識，而另外一些學生可能擅長聽力和寫作。所以應該在一節(jié)課中提供各種視頻，以滿足他們的需求。

(二)學習效果難以評估

學生學習完材料后，通常會進行測試，以了解他們是否掌握了知識，而這里就出現(xiàn)了問題。由于考試是在沒有任何監(jiān)督的情況下在互聯(lián)網上進行的，所以英語不好的學生在考試中能拿到高分的情況并不少見。此外，這種評估只適用于客觀問題，如選擇、填空、判斷正誤等，不適用于主觀測試，例如翻譯和寫作。網上的評估方式很難評估學生的思維邏輯，因為評分更多用于語法而不是句子結構。于是為了避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，同伴互評模式應運而生，使學習者相互評價，但這種方式也有其自身的局限性。首先，學生需要掌握對每個人來說都不容易的評價技能。其次，學習者可能會質疑評估，因為不同評估者給出的分數(shù)不同，有時可能會因評估者自身的英語能力而存在很大差異，所以分數(shù)并不能真正反映學生的學習效果。

(三)學生自主學習能力不足

翻轉課堂的知識傳遞是通過課外自主學習的方式進行的。教師提前為學生提供豐富的教學材料和多媒體資源。學生在信息技術的幫助下閱讀教材和參考資料，觀看教學視頻、動畫和圖片。與此同時，他們還需要上網搜索相關資料，完成課后練習，測試學習效果，總結知識，獨立發(fā)現(xiàn)問題。這一系列的學習活動投入對學生的自主學習能力和信息素養(yǎng)提出較高要求。然而，在進入大學之前學生學習英語的目的就是為了獲得高分，他們大多習慣于在傳統(tǒng)課堂上接受家長的監(jiān)督和依靠教師的指導。學生一旦進入大學，就無法適應與傳統(tǒng)教學模式相去甚遠的翻轉課堂。此外，翻轉課堂要求學生通過網絡查找信息，并在教學平臺上與師生互動，這需要基于學生的自我控制能力和自律能力，同時，網絡技術的發(fā)展也并非全都適合學習。在這種自由、輕松、無拘無束的環(huán)境中，學生很容易迷路。因此，強化學生的管理意識，培養(yǎng)抗干擾的自我效能能力和自覺的學習習慣是翻轉課堂的首要任務。

五、結語

教學模式的轉變是大勢所趨，信息技術的發(fā)展引發(fā)了大學英語教學中的翻轉課堂浪潮。然而，起源于國外的教學改革實踐并不適用于所有學科，必然要經歷“本土化”的過程。因此，如何設計和制作大學英語網絡課程，如何將網絡課程與真實課堂有機結合，還需要在實踐中進一步探索。翻轉課堂教學模式確實提供了一種以學生為中心的教與學形式，營造了和諧的教學氛圍，提高了學生獨立思考和自主學習的能力，所以翻轉課堂的教學效果確實值得肯定。但在實際教學中，切不可不加思索地套用和翻轉，要以科學嚴謹?shù)膽B(tài)度對待這個概念，根據(jù)學科特點調整模式。為大學英語課程尋找合適的教學模式需要較長時間的探索，需要師生共同探索、共同實踐、共同提高。