李 麗

(保山學(xué)院外國語學(xué)院，云南 保山 678000)

一、引言

隨著社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的變化，我國英語教學(xué)也在不斷創(chuàng)新發(fā)展，并為國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)、文化交流、對外貿(mào)易等方面做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。近年來，隨著經(jīng)濟(jì)社會對應(yīng)用型人才迫切需求，國家拉開了地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型的序幕。2014年國務(wù)院印發(fā)了?關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定?，決定“引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”。2015年，教育部、國家發(fā)展改革委、財(cái)政部聯(lián)合發(fā)布?關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見?，提出“推動部分本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展”。大學(xué)英語作為應(yīng)用型高校的重要課程，隨即也迎來了新一輪重要的轉(zhuǎn)型期。

二、應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語從通用英語(EGP)向?qū)ｉT用途英語(ESP)轉(zhuǎn)型是必然

(一)我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要

教育是立國之本，教育的發(fā)展推動國家的發(fā)展，教育的改革要緊跟國家戰(zhàn)略發(fā)展的需求。隨著習(xí)近平總書記于2013年9月和10月提出“一帶一路”倡議構(gòu)想，并獲得國際的一致認(rèn)可，國際經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展，各國之間更加深入的交流與接觸，國際競爭愈發(fā)激烈，優(yōu)秀的國際型人才是當(dāng)前我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展迫切需要的。蔡基剛(2004，2007，2012，2013)一直呼吁我國未來大學(xué)英語教學(xué)改革轉(zhuǎn)型應(yīng)該向ESP英語教學(xué)發(fā)展。應(yīng)用型本科院校要培養(yǎng)優(yōu)秀的國際型人才，就是要求學(xué)生要有國際視野與國際參與能力，那么只有專門用途英語(ESP)教學(xué)契合國際化人才的培養(yǎng)需求。

(二)學(xué)生發(fā)展的需要

學(xué)生發(fā)展是各級各類學(xué)校教學(xué)活動的主旨。根據(jù)研究者所在院校對學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)狀況的一個調(diào)查顯示，85.96%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語的學(xué)習(xí)會對將來的發(fā)展產(chǎn)生影響。學(xué)生發(fā)展的需求包括就業(yè)、升學(xué)、生活及將來找工作等方面，其中就業(yè)和未來工作需求是最主要的兩大需求。然而目前應(yīng)用型本科院校的學(xué)生就業(yè)情況不容樂觀，其中一個重要原因就是學(xué)生未掌握工作崗位所需要的專業(yè)英語能力。當(dāng)前應(yīng)用型高校大學(xué)英語教學(xué)以通用英語為主，嚴(yán)重脫離學(xué)生發(fā)展的需求。應(yīng)用型本科院校要讓所培養(yǎng)的各專業(yè)學(xué)生在求職應(yīng)聘中脫穎而出并在未來職場發(fā)展良好，就勢必需要培養(yǎng)學(xué)生熟練使用專業(yè)英語同國外客戶進(jìn)行業(yè)務(wù)交流的能力，因而只有開展 ESP教學(xué)方能滿足學(xué)生這一需求。

(三)應(yīng)用型本科院校發(fā)展的需要

高等教育培養(yǎng)的人才可以分為以學(xué)術(shù)性為主的研究型人才、以轉(zhuǎn)化實(shí)踐為主的應(yīng)用型人才和以獲得技能為主的實(shí)用性人才三種類型。應(yīng)用型人才的特點(diǎn)主要是服務(wù)于地方行業(yè)，為區(qū)域現(xiàn)代化的生產(chǎn)建設(shè)、管理服務(wù)的實(shí)際需要提供服務(wù)。應(yīng)用型本科高校的科學(xué)定位和辦學(xué)立足點(diǎn)就是為地方行業(yè)、區(qū)域發(fā)展培養(yǎng)合格、優(yōu)秀的應(yīng)用型人才，在人才培養(yǎng)過程中突出實(shí)踐，強(qiáng)化應(yīng)用。

2021年教育部印發(fā)了?普通高等學(xué)校本科教育教學(xué)審核評估實(shí)施方案(2021至2025年)?，這意味著新一輪的本科教育審核評估工作即將開始。新一輪本科質(zhì)量教學(xué)審核評估中將高校分為四類，第一類定位為世界一流的高校即接受第一大類審核評估的高校，第二類重點(diǎn)以學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)為主要方向的普通本科高校，第三類重點(diǎn)以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主要方向的本科高校，第四類是已通過合格評估五年以上但未參加過上輪審核評估的本科辦學(xué)歷史較短的普通高校來分別進(jìn)行審核評估。應(yīng)用型高校的評估工作重在評估高校本科教育教學(xué)工作要素及人才培養(yǎng)的目標(biāo)達(dá)成度、社會適應(yīng)度、條件保障度、質(zhì)量保障有效度、結(jié)果滿意度。應(yīng)用型本科院校要經(jīng)受住審核評估中“五個度”的考驗(yàn)，大學(xué)英語教學(xué)勢必需要轉(zhuǎn)型為ESP教學(xué)模式。從長遠(yuǎn)來看，應(yīng)用型本科院校要在激烈的競爭中立于不敗之地、真正實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展，樹立起“應(yīng)用型”的大旗，大學(xué)英語教學(xué)必須走ESP模式。

三、通用英語(EGP)教學(xué)不再適合應(yīng)用型本科院校發(fā)展的原因

(一)EGP教學(xué)是高中英語教學(xué)的“翻版”，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

?大學(xué)英語教學(xué)指南?要求大學(xué)生對英語的一般要求詞匯量要達(dá)到4500個，這基本和高中英語掌握的詞匯量一致，再對比現(xiàn)在的大學(xué)英語和高中英語教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)兩者在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、課程內(nèi)容基本上是“雷同”的?？v觀各應(yīng)用型高校大學(xué)英語教材，課文主題基本上是圍繞“人與自我、人與社會、人與自然”三大類來開展的。比如，被廣泛應(yīng)用的大學(xué)英語教材之一:?全新版大學(xué)英語1?(上海外語教育出版社出版)——Unit 1 Growing Up討論的話題就是“人與自我”；Unit 3 Understanding Science和Unit 7 Animal Intelligence討論的話題是“人與自然”；Unit 2 Friendship，Unit 4 The American Dream，Unit 5 Work to Live or Live to Work及Unit 6 Romance討論的話題為“人與社會”。

雖然應(yīng)用型高校大學(xué)英語所使用的教材內(nèi)容課文的長度有所增加，具體材料也選擇了更偏向成年人思維模式的內(nèi)容。但總體上都只是高中英語的一個“翻版”。這種重復(fù)式的教學(xué)很難激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，自然就阻礙了英語教學(xué)的效果。

(二)EGP無法實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才“在專業(yè)中用英語”的需求

Hutchinson和Waters(1987)提出英語作為外語教學(xué)分為專門用途英語ESP(English for Specific Purposes)和通用英語(English for General Purpose)兩大類。EGP教學(xué)就是以語法、詞匯為核心，訓(xùn)練學(xué)生基本的聽、說、讀、寫能力。長期以來，我國高校大學(xué)英語教學(xué)就是以EGP教學(xué)為主的。不可否認(rèn)，EGP教學(xué)培養(yǎng)出來的學(xué)生英語基礎(chǔ)會更扎實(shí)，在四、六級考試和現(xiàn)行體制下的各種升學(xué)考試中會占優(yōu)勢。但是，應(yīng)用型本科院校學(xué)習(xí)大學(xué)英語的學(xué)生各自畢業(yè)進(jìn)入自己的專業(yè)領(lǐng)域時就會發(fā)現(xiàn)這些對付考試的英語在實(shí)踐中基本沒用，比如，從事外貿(mào)、法律、新聞、電子、酒店管理和生物等領(lǐng)域工作的各專業(yè)畢業(yè)生需要的是各自領(lǐng)域里的專門用途英語(ESP)。

四、應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語ESP教學(xué)模式定位

根據(jù)Hutchinson＆Waters(1987)和Jordan(1997)對專門用途英語(ESP)的分類，可以按照語言使用者的使用目的將ESP分為學(xué)術(shù)用途英語(EAP)和職業(yè)用途英語(EOP)。

應(yīng)用型本科院校為了順應(yīng)社會要求培養(yǎng)應(yīng)用型人才結(jié)合自身實(shí)際情況，在開展ESP教學(xué)過程中只能定位為職業(yè)用途英語(EOP)教學(xué)模式。原因如下:

(一)應(yīng)用型本科院校辦學(xué)定位

夏雨(2021)指出應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)“以服務(wù)為需求，以就業(yè)為導(dǎo)向的專業(yè)化人才；在知識維度、實(shí)踐維度、社會維度全面發(fā)展的復(fù)合型人才；適應(yīng)力強(qiáng)、愛崗敬業(yè)的高端技能型人才以及獨(dú)具區(qū)域特色，聯(lián)動企業(yè)發(fā)展的國際化人才”，由此看出，應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)定位所培養(yǎng)的人才并不是研究型人才，而是應(yīng)用型、職業(yè)型現(xiàn)代復(fù)合型人才。學(xué)習(xí)英語也是為了將來職業(yè)的需要。那么顯然應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語的教學(xué)需要的是職業(yè)用途英語(EOP)。

(二)應(yīng)用型本科院校學(xué)生實(shí)際英語水平

應(yīng)用型本科院校新生入學(xué)時英語水平整體上低于重點(diǎn)高校，且參差不齊。比如，研究者所在的應(yīng)用型本科院校，2020級共1747名本科大學(xué)英語新生，其中高考英語成績及格(90分)以上者823名，其余924名同學(xué)不及格(90分以下)，平均成績86.41，本次統(tǒng)計(jì)基本代表了該校大學(xué)英語新生近四年以來的高考英語成績。這說明多數(shù)學(xué)生進(jìn)入應(yīng)用型本科院校時英語的詞匯量基本在3000個左右，勉強(qiáng)符合?普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)?對學(xué)生的詞匯量要求，具備繼續(xù)學(xué)習(xí)大學(xué)英語的條件，但是不具備難度較大的EAP(學(xué)術(shù)用途英語)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，卻符合開展EOP(職業(yè)用途英語)學(xué)習(xí)的條件和基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

應(yīng)用型本科院校應(yīng)時代要求應(yīng)運(yùn)而生，它承載著為國家建設(shè)培養(yǎng)具備應(yīng)用性、技能性的高質(zhì)量勞動者的重任。大學(xué)英語作為應(yīng)用型本科院校重點(diǎn)科目之一勢必需要隨學(xué)校的辦學(xué)定位出發(fā)，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語基礎(chǔ)從原來的EGP(通用英語)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)镋OP(職業(yè)用途英語)的模式。