焦 琳

(武漢輕工大學外國語學院，湖北 武漢 430023)

一、引言

在當前世界多極化發(fā)展的背景下，英語仍然是國際上使用最為廣泛的通用語言，而高等教育是為了培養(yǎng)具有國際化視野、適應(yīng)現(xiàn)代社會進步轉(zhuǎn)型的綜合性人才，所以，英語在短時期內(nèi)依然是大學教學中重要的必修公共課程。在大學教學過程中，課堂評價是對學生學習成效和教師教學效果的全面反映，也是對教學過程綜合評估、查漏補缺、整改提升的有效方式。

二、傳統(tǒng)模式下的大學英語課堂教學評價工作面臨的不足分析

(一)內(nèi)部評價不夠重視

在以往的課堂評價過程中，學校通常會安排校領(lǐng)導(dǎo)、資深教師和教務(wù)部門工作者等組成課堂教學評價小組，對于課堂教學成果實施評價，其決定權(quán)和主動權(quán)多在評價小組成員手中。他們一般是采用跟進聽課形式，定期或者偶然性地進入課堂，結(jié)合教師講授、學生反饋和師生互動情況，來進行對應(yīng)的成效評估和評價。經(jīng)過評價小組對評價意見的匯總和整理，包括贊同和批評兩個方向的意見，集中討論研究后，對課堂教學中的教師綜合教學狀況確定評價結(jié)果和評價等級。當然，在這個過程中，任課教師并沒有發(fā)揮較多的影響作用，即忽略了被評價主體的主觀能動性。教師只能是被動地接受評價過程和評價結(jié)果，不能人為地介入到整個評價體系當中，這樣就容易出現(xiàn)內(nèi)部實踐與外部評估溝通不暢的情況。如果評價小組對于教學實踐的發(fā)展趨勢和課堂狀態(tài)了解不深入，有可能做出相對片面甚至是反向的評價意見，這些都會削弱科任教師的積極性，評價結(jié)果的價值作用遠遠無法達到助推教學工作改進的預(yù)期目標。

(二)教學對象的融入度不夠

在常規(guī)的評價體系下，其框架結(jié)構(gòu)具有相對穩(wěn)定和一致性，即不同科目和類型的課程，幾乎都使用同一種評價體系。然而這種評價體系，在對于被評價者(大學英語教師)的教學基本功、課程大綱理解能力有所忽視，而評價的對象中，又都聚焦在教學過程中，對于學生這一重要的受教主體卻沒有進行深入的研究，比如學生的發(fā)言、行為、作業(yè)、考試成績這些與教師不同教學風格和方式的關(guān)聯(lián)關(guān)系方面，都是相對欠缺的。同時，在評價內(nèi)容框架上，多數(shù)在教學內(nèi)容、技能、教師特色等方面設(shè)定指標和權(quán)重，而對于學生的內(nèi)外身心表現(xiàn)和思想狀況卻很少設(shè)置評價指標，這種評價導(dǎo)向容易讓教師過分注重本身的能力建設(shè)，而對學生的反應(yīng)缺少關(guān)注。

(三)評價形式較為單調(diào)

課程教學評價的基本路徑包括定性和定量兩種方式，但是無論是分別使用還是聯(lián)合運用，其結(jié)果還是來自評價小組的各成員，而成員的范圍以及每個個體的認知水平與閱歷、思維深度與廣度、情感因素方面都是無法做到全面客觀公正的，如果其價值觀、育人觀和方法論上存在較大的差異或者矛盾，就會造成了評價結(jié)果偏向于某一個較為強勢專家的意見，不具有代表性。因此建立客觀、科學、合理的評價體系是尤為重要的，運用大數(shù)據(jù)技術(shù)，擺脫人為的情緒和思維的干擾，方可化解這一問題。

三、大數(shù)據(jù)時代下大學英語課堂教學的評價應(yīng)當遵循的方向

課堂教學評價的主要作用表現(xiàn)為了指引、檢測、反饋、決策和協(xié)同這幾個方面，圍繞重要的幾大目標來科學地確立評價原則，在原則方向把控好的基礎(chǔ)上，再去著力構(gòu)建大數(shù)據(jù)背景下的大學英語課堂的評價體系。

(一)要體現(xiàn)大學英語課程本身的本質(zhì)特征

與其他各類學科一樣，大學英語本身有著較為健全的課程體系，具有整體性、連貫性的特點；而與一般的應(yīng)用型學科的教學目標、路徑、形式相比較而言，大學英語又具有其獨特性。在課堂教學評價中，只有把課程本身的特征同評價的主要目的有機結(jié)合起來，充分照顧到其特殊性，堅持實事求是的原則，才能最終獲得更加合理和公正的評判，其檢視的問題、反饋的信息才更有說服力和信任度。大學英語在教學目標上通?？蓜澐譃槿齻€級別，包括基本的語言知識掌握、較好的語言技能運用、全面的語言情感滲入和語言文化意識感知。那么在評價過程中，也應(yīng)當根據(jù)目標的差異性去設(shè)定具有層次區(qū)分的評價指標，讓各類目標因素都可以在教學評價中得以體現(xiàn)。

(二)評價主體多元化

在課堂教學中，兩個基本的主體是教師和學生，而教學的目的是圍繞學生主體展開，而不是為了提升教師的教學技能去開展評價工作。所以在大學英語課堂的教學評價中，既要照顧到課堂的引領(lǐng)者、組織者和實施者——教師的教學實效性，更要關(guān)注另一個關(guān)鍵的教學對象——學生的學習成效因素。所以在評價小組的人員組成上，除了有課堂之外中立的專家、教務(wù)人員和督導(dǎo)組成員外，還應(yīng)當包括教師和學生，運用大數(shù)據(jù)技術(shù)，將他們的評價結(jié)果和反饋意見可以全面有效地整合起來，形成一個整體性的數(shù)據(jù)庫，為之后的評價結(jié)果分析做好數(shù)據(jù)源基礎(chǔ)。此外，評價的指標除了外部的打分和意見之外，師生的相互評價和個人評價，也應(yīng)當成為其指標體系中的重要一環(huán)。對于傳統(tǒng)教學中強調(diào)的教學理念、教授內(nèi)容和授課技能等，也要酌情進行比例調(diào)整。

(三)主觀評價與定量計算的充分結(jié)合

教學評價是一個綜合性的系統(tǒng)工作，其根本還是要對教學前期準備、教學過程、后期結(jié)果等各環(huán)節(jié)形成的信息盡可能全面、深入、精確、具體地采集整理，這樣才能確保運用大數(shù)據(jù)技術(shù)來開展教學評價分析的有效性和可信度。大數(shù)據(jù)背景下的課堂教學評價，不僅可以用大量的客觀數(shù)據(jù)反映，也能夠通過一些主觀的感受反饋對評價的結(jié)果進行充實和豐富。大學英語的課堂教學評價，要把定量與定性評價結(jié)合起來，綜合考量。定量評價因為用到了計量和數(shù)學的相關(guān)原理，通過對英語教學中，教師的講課時長、內(nèi)容結(jié)構(gòu)占比、學生的反應(yīng)間隔、掌握的知識量、作業(yè)與考試成績等具體的數(shù)值進行記錄、收集、分析，從而對教師、學生行為與教學成果之間的客觀規(guī)律進行總結(jié)，不過它也不能全部反映出一些難以量化的，如教學風格、品質(zhì)和行為習慣等要素，如果是生搬硬套地用一些公式或者模型來展示，則顯得十分僵硬和形式化。為此，主觀定性評價依然要在評價體系中扮演重要角色。

四、大數(shù)據(jù)背景下構(gòu)建有效大學英語課堂教學評價體系的對策

(一)健全優(yōu)化評價制度體系

大數(shù)據(jù)背景下的評價制度需要突出信息化人才和數(shù)字化技術(shù)在大學英語課堂教學評價中的重要性，以制度的形式優(yōu)先支持和保障，比如引入先進的數(shù)據(jù)分析軟件和精通于大數(shù)據(jù)分析的教育技術(shù)相關(guān)人才，從而能夠讓大數(shù)據(jù)時代的教學評價體系得以順利地構(gòu)建和運行。指標類型上，應(yīng)當以總體均衡、靈活多樣為原則，打破原有的英語課堂教學，定量考評為中心，定性評價為輔助的情況，充分利用大數(shù)據(jù)在信息處理計算上的巨大優(yōu)勢，把定性和定量的數(shù)據(jù)都引入課程評價的分析系統(tǒng)中，要在制度設(shè)計上盡可能擴充和豐富收集信息的類型、數(shù)量。例如，在課堂教學時，除了教師本節(jié)課需要講授的語法知識、詞句知識內(nèi)容，學生最終掌握的知識量以外，在課堂互動性方面體現(xiàn)的學生反饋態(tài)度，反饋時長，學生心態(tài)的變化等。這些都可以通過線上調(diào)查問卷和一對一的訪談中獲得，所以在評價工作中，要把這些新的評價手段和方法，以制度的形式確定下來，才能保證諸如課堂反饋與申訴機制都能在大數(shù)據(jù)時代下的評價體系中得以體現(xiàn)。

(二)推動數(shù)據(jù)來源的標準規(guī)范化

數(shù)據(jù)是大學英語課堂教學中運用的最為珍貴的資產(chǎn)。數(shù)據(jù)的準確性、公正性和有效性，直接決定最終評價結(jié)果的可靠性。在教學評價體系構(gòu)建中，應(yīng)當依照大數(shù)據(jù)思維，進一步規(guī)范數(shù)據(jù)的來源，要確定統(tǒng)一的渠道和收集方式，例如，通?？梢岳眯@網(wǎng)的課程評價窗口，來采集相關(guān)評價主體的評價數(shù)據(jù)，這是唯一平臺，也是規(guī)范的平臺。評價主體在上報數(shù)據(jù)時，應(yīng)當按照既定的編碼規(guī)則進行標準化處理和歸類，以此提升數(shù)據(jù)的采集效率和清晰度。當然，學校需要在數(shù)據(jù)存儲交互設(shè)施上進行及時的更新優(yōu)化，并且對數(shù)據(jù)格式大小和限額進行設(shè)定，一定程度上緩解數(shù)據(jù)資產(chǎn)對其存儲能力方面的壓力。

(三)運用大數(shù)據(jù)優(yōu)勢推動教學評價方式的多元性和靈活性

大數(shù)據(jù)技術(shù)的運用，讓課堂教學的評價主體擁有更多的關(guān)聯(lián)關(guān)系分析的途徑和能力，對于教師、學生、評價小組、課程內(nèi)容等主體間的評價影響因素的相關(guān)性更加豐富和多樣，也能夠為教師改進教學方法，改善課堂間的師生互動，提升學生對于英語學習興趣方面，注入更多有針對性和有驅(qū)動力的建議和意見。教師可以利用評價結(jié)果去獲取學生對于英語學習方面的需求和興趣點，從而調(diào)整教學的側(cè)重點和方式，同時來及時反饋教學活動中的因為手段方式對教學效果造成的影響因素，有利于其精準地定位不足和問題，更好地做好補充與提升。

五、結(jié)語

大學英語教學已經(jīng)有了較長的歷史，構(gòu)建科學有效的教學評價體系，一直是大學英語教學聚焦的一項重要研究內(nèi)容。大數(shù)據(jù)時代下，信息數(shù)據(jù)價值被進一步開發(fā)和放大，可應(yīng)用到大學英語課堂中，促進評價方式和機制的優(yōu)化創(chuàng)新。