明玉華

(贛南師范大學(xué) 江西 贛州 341000)

課例研究一開始師作為一種教師培訓(xùn)的形式來進行的，研究者和實踐者便開始探討和實踐具有國際認(rèn)同的一種新的模式——課例研究。教育理論與教學(xué)實踐之間往往相互隔離需要一個“支架”來連接，這個支架能夠引導(dǎo)著教師掌握、建構(gòu)和內(nèi)化所學(xué)的知識技能，使他們進行更高水平的認(rèn)知和教學(xué)實踐活動,從而促進教師的專業(yè)發(fā)展，而課例研究就是這樣一個“支架”。通過對有關(guān)課例研究與教師專業(yè)發(fā)展的文獻進行內(nèi)容梳理，可以發(fā)現(xiàn)目前對于課例研究與教師專業(yè)發(fā)展的研究主要集中在以下幾個方面：

1.課例研究的概念

當(dāng)前，課例研究作為一個專有概念，研究者對其界定眾說紛紜，有必要對相關(guān)概念進行分析。對于課例研究內(nèi)涵的界定，較多觀點認(rèn)為課例研究是一種過程或活動。例如，諶啟標(biāo)在研究中指出，課例研究的概念指以教師為研究對象，在真實的情境里進行動態(tài)的實踐活動。王從華認(rèn)為課例研究是教師在工作場景中的一項實踐活動。還有研究者指出課例研究是一個教師個人的成長過程。通過活動總結(jié)經(jīng)驗，得到教學(xué)心得體會進而進行教學(xué)反思的過程。吳支奎提出課例研究在真實的課堂當(dāng)中所呈現(xiàn)的一種具體的課例，并且是老師們進行觀摩、評價、反思和提煉的一種行動研究。對于課例研究的研究對象是教學(xué)實踐中的課例也有較為普遍的共識，一般認(rèn)為課例研究的目的在于優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量、改善教學(xué)經(jīng)驗、解決教學(xué)問題和促進教師專業(yè)能力發(fā)展。

2.課例研究對促進教師專業(yè)發(fā)展的作用

教師的專業(yè)化水平的提高與否與課例研究有著密切的聯(lián)系，二者相輔相成。課例研究有利于改進教師的教學(xué)水平,從而促進教師專業(yè)發(fā)展。

2.1 有助于教師專業(yè)知識的擴充。研究者們普遍認(rèn)為課例研究可以促進教師專業(yè)知識的發(fā)展。系統(tǒng)而扎實的專業(yè)知識是教師成為“專業(yè)工作者”的基礎(chǔ)，是使教學(xué)專業(yè)實踐得以有效的條件。通過教師間的相互觀課、交流與反思，教師的學(xué)科教學(xué)知識可以得到進一步的發(fā)展與提高。課例研究不僅有助于教師擴充和提升自身教育教學(xué)知識的含量與質(zhì)量，使教師更深入地學(xué)習(xí)教材知識、掌握教育教學(xué)知識，也有助于教師進行自主的本體性知識建構(gòu)，提高教師協(xié)同知識建構(gòu)的水平，為教師專業(yè)知識的持續(xù)性發(fā)展提供助力。

2.2 有助于教師專業(yè)能力的提升。教師專業(yè)能力一般包括教學(xué)基本能力和研究合作能力。影響教師專業(yè)成長的因素有三個方面：第一，個人因素。第二，情境因素。第三，系統(tǒng)過程。具體有：課堂教學(xué)觀摩、教師評課與教學(xué)筆記、合作小組、專家指導(dǎo)等。在課例研究的過程中，不斷改善教學(xué)設(shè)計，培養(yǎng)教師的專業(yè)能力，讓教師的專業(yè)水平能得到一定的提升。課例研究有助于教師順利高效的完成教學(xué)活動，提高教學(xué)活動效率，進一步提升教師的教學(xué)專業(yè)能力，促進教師的教，是教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑。

2.3 有助于教師專業(yè)態(tài)度的改進。課例研究有助于提高教師對教育理論學(xué)習(xí)的積極性與主動性；同時，課例研究也是促使教師把發(fā)展的欲求內(nèi)在化的有效方式，有助于進一步提升教師個體的專業(yè)發(fā)展水平。而且課例研究的最終目的是發(fā)揮教師積極性和創(chuàng)造性，實現(xiàn)教師在教學(xué)上的成長和形成對教學(xué)不斷探索的精神。從而增強教師自我發(fā)展的意愿，激發(fā)教師學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，也能夠幫助教師提升自信心和工作積極性，從而改善工作狀態(tài)、克服職業(yè)倦怠。教師專業(yè)態(tài)度得到強化，教師便能以飽滿的熱情投身于教育事業(yè)之中。

3.課例研究促進教師專業(yè)發(fā)展的啟示

綜合有關(guān)課例研究與教師專業(yè)發(fā)展的文獻可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的研究趨勢：一是越來越關(guān)注課例研究中的教學(xué)反思，強調(diào)反思實踐的重要性；二是越來越關(guān)注同伴互助，強調(diào)和諧良好的合作氛圍；三是越來越關(guān)注校本教研，強調(diào)專業(yè)引領(lǐng)的高效性；四是越來越關(guān)注學(xué)生，強調(diào)要回歸真實情境。但是也可以發(fā)現(xiàn)對于借鑒國際經(jīng)驗，開發(fā)本土特色這方面的研究還不夠。基于此，從中可以得到一些啟示：

3.1 教學(xué)反思，提高教學(xué)能力。相關(guān)研究表明：課例研究是能夠使教師的教學(xué)反思水平得到提升的。教學(xué)反思的核心作用就是增強教師的專業(yè)自主性,具體而言表現(xiàn)在教學(xué)反思能使教師的行動變得有意義；善于反思的教師能不斷地檢驗實踐中的假設(shè)，知道自己為什么要做所做的事情,知道為什么要思考所思考的事情；教學(xué)反思是教師專業(yè)成長的有效策略。有關(guān)職前或職后教師教育的大量文獻表明，教學(xué)反思是教師專業(yè)成長最核心的部分,最關(guān)鍵的過程。因此，教師要善于反思，教師應(yīng)當(dāng)對課前、課中、課后全方位反思，對每一天的教育教學(xué)活動進行反思，在實踐中探求、反思、感悟。時刻把教學(xué)與反思相結(jié)合，在反思中教學(xué)，在教學(xué)中反思，創(chuàng)造性地開展教學(xué)工作。

3.2 同伴互助，營造合作氛圍。課例研究的過程需要教師的團結(jié)協(xié)作，需要在動態(tài)互動中分享經(jīng)驗，在學(xué)習(xí)共同體中共同成長，所以教師要主動融入研究團隊借助環(huán)境，同步成長，作為青年教師要善于借助環(huán)境、團隊的力量實現(xiàn)專業(yè)成長。比如:課題組、名師工作室、學(xué)習(xí)小組。而且在教師個人成長中會有懈怠與停滯的不良心理，往往會安于現(xiàn)狀，但是當(dāng)你置身于一個團隊之中時，團隊的管理機制是化解懈怠與停滯的最好措施。另外，在文化氛圍上，課例研究構(gòu)建合作互動、開放有序的教科研文化氛圍，使課例研究中教師間的交流能有效展開?？傊?，課例研究不僅可以幫助教師完善自身的教學(xué)能力，還可以營造良好的合作氛圍，通過同伴互助，教師就可以提高效率，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和工作的積極性，也可以從其他教師的教學(xué)方式上學(xué)到一些內(nèi)容，對自身的教學(xué)方法和教學(xué)質(zhì)量都會有一個提高，以及可以促進教師之間共同進步共同成長，進而使教師整體的專業(yè)化水平得到提高。

3.3 專業(yè)引領(lǐng)，提高研討效率。在新課程改革的背景下,以“校本教研”為核心的教師專業(yè)發(fā)展活動在我國逐步推展開來。開展校本課例研究，建構(gòu)以專家引領(lǐng)的校本課例研究模型，推動新手教師、經(jīng)驗教師向優(yōu)秀教師的進階發(fā)展，并且持續(xù)深化對校本課例研究實踐的探索，進一步揭示“校本課例研究”在促進教師專業(yè)發(fā)展的科學(xué)性與規(guī)律性。當(dāng)前，校本教研呈現(xiàn)出的一大特征：以專家為主導(dǎo)的引領(lǐng)性活動與教師日益?zhèn)€性化、多元化的學(xué)習(xí)需求充分對接。所謂以專家為主導(dǎo)的引領(lǐng)性活動，通俗地說就是邀請專家來校做講座。這種常見的校本教研活動操作相對簡便，能保證研修內(nèi)容的前沿性。通過引入學(xué)科專家和教研人員為教師開展課例研究提供研究技術(shù)與研究資源支持，為教師在課例研究中的專業(yè)發(fā)展奠定良好的資源基礎(chǔ)，為教師專業(yè)發(fā)展層次的提高提供充足的資源保障，有利于課例研究更好地開展。因此，要在課例研究中落實專業(yè)引領(lǐng)、提高研討效率，進而促進教師的專業(yè)發(fā)展。

3.4 創(chuàng)設(shè)真實情境，回歸真實生活。課例研究應(yīng)當(dāng)回歸真實的教學(xué)生活。課例研究所依賴的是真實的教學(xué)情境。在真實情境中開展“課例研究工作坊”將老師們遇到的真實問題，急需解決的問題作為主要內(nèi)容，切中教師的實際需要，體現(xiàn)了針對性。共同備課過程中把老師們進行分組，每組五六個老師，每組有兩個備課專家，一個是從事小學(xué)語文課程與教學(xué)研究的博士、教授，一個是一線的正高級或者是特級教師，兩個專家?guī)е蠋焸兪职咽值墓餐瑐湔n，通過共同備課研討來解決教師在教學(xué)過程當(dāng)中的困難點。再進行課例展示研討。先由小組代表來展示自己組的課例，展示完后專家進行評課。評課是根據(jù)這個研修的主題首先評的是在哪里教？第二個是教什么？第三是怎么教？這三個問題的觀察點不是看老師而是看學(xué)生，從學(xué)生的角度看老師選的這個點對不對？從學(xué)生的角度看老師教的對不對？從學(xué)生的角度看老師教的方法對不對？專家點評的時候，提出老師們存在的問題，對老師教學(xué)當(dāng)中存在的問題有針對性的進行點評，這是可以真實有效的解決老師們當(dāng)前遇到的問題，也就是怎么教，怎么學(xué)的問題。

結(jié)語

教師的專業(yè)發(fā)展是長期而持久的過程，如何讓教師得到發(fā)展，課例研究起著至關(guān)重要的作用。綜上所述，促進教師專業(yè)發(fā)展的課例研究既需要重視教學(xué)反思，也需要同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)；既需要創(chuàng)設(shè)真實情境，也需要回歸真實生活。這樣，才可以真正彰顯課例研究的魅力，課例研究才更能促進教師的專業(yè)發(fā)展。