王曉麗

(內(nèi)蒙古科技大學(xué)包頭醫(yī)學(xué)院，內(nèi)蒙古 包頭 014010)

一、引言

教師是走在一線的教育工作者，教師的教研水平直接關(guān)系到了我國教育事業(yè)的發(fā)展。高校英語課程是高校課程體系中十分重要的基礎(chǔ)性課程，英語教師的教學(xué)能力很大程度上影響了高校英語的教學(xué)質(zhì)量。在我國高校教育體制改革的過程中，高校教育越加關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，注重理論與實(shí)踐教學(xué)的深入結(jié)合。這就要求高校英語教師必須充分認(rèn)識(shí)到教師改革背景下高校英語教育的全新要求和方向，不斷提高高校英語教學(xué)的實(shí)踐性，針對(duì)當(dāng)前高校英語教學(xué)中存在的問題，不斷尋求突破之處，深入了解當(dāng)前社會(huì)會(huì)英語專業(yè)人才的需求，對(duì)高校英語課程加以創(chuàng)新優(yōu)化，以便于更好地開展英語教學(xué)工作。

二、新形勢下高校英語教師面臨的全新挑戰(zhàn)

(一)高校英語教育觀的發(fā)展與變化

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，我國的高等教育事業(yè)正在進(jìn)行著大力的改革與創(chuàng)新，傳統(tǒng)的教育思想與教育方法已經(jīng)很難跟上現(xiàn)代教育發(fā)展的需求。在此背景下高等教育更加注重與社會(huì)和時(shí)代相接軌，培養(yǎng)社會(huì)真正需要的優(yōu)質(zhì)人才。在高等院校的教育改革中，提出了高等教育的重要目標(biāo)就是要實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的高等教育。這就要求高校英語課程的開展必須要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)體系加以創(chuàng)新和優(yōu)化，提高教學(xué)質(zhì)量。從教師的角度出發(fā)，充分跟上教育事業(yè)發(fā)展的新要求，讓高校英語教育與人才培養(yǎng)需求相結(jié)合，從而推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展，幫助學(xué)生真正學(xué)以致用，今后可以順利進(jìn)入社會(huì)。

(二)高校英語教育職能的不斷拓展

英語是一門語言類學(xué)科，英語學(xué)習(xí)的目的是為了實(shí)現(xiàn)有效的應(yīng)用，但是在以往的高校英語教育中往往比較關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，對(duì)這門課程的人文性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性等的關(guān)注不足。高校英語教育的職能既包括了為社會(huì)培養(yǎng)和輸送優(yōu)秀的英語人才，同時(shí)也包括了傳承創(chuàng)新文化、積極開展科研等。在全新的形勢之下，高校英語教育應(yīng)當(dāng)改變以往陳舊的教育思想，從教育國際化的視角對(duì)英語教學(xué)加以創(chuàng)新，注重中外文化之間的交流，借助英語的學(xué)習(xí)增長學(xué)生的見識(shí)，拓寬學(xué)生的視野，增強(qiáng)文化自信，樹立正確的價(jià)值觀念。

(三)學(xué)生需求的不斷變化

當(dāng)代高校大學(xué)生接受了多元文化的影響，尤其是在互聯(lián)網(wǎng)與新興媒體的不斷影響下，他們的思維模式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)需求等也發(fā)生了極大的變化。在這種情況下，傳統(tǒng)的高校英語教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的實(shí)際需求，也很難激發(fā)起學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣和積極性。這就要求高校英語教師必須要充分考慮學(xué)生的實(shí)際需求，提高實(shí)踐教學(xué)的能力，充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)工具和教學(xué)方法，為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)資訊，培養(yǎng)學(xué)生的多元思維，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

(四)高校英語教師隊(duì)伍的新格局

隨著我國對(duì)高等教育的重視程度不斷加深，對(duì)優(yōu)秀高校教師的需求也在不斷提高，這就使得高校的英語教師隊(duì)伍越來越呈現(xiàn)出年輕化的趨勢。與以往教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)相比，年輕的教師隊(duì)伍往往有著比較高的學(xué)歷，或者本身具有海外留學(xué)的經(jīng)歷，在英語方面的應(yīng)用交流水平相對(duì)較高，這對(duì)當(dāng)前的高校英語教學(xué)而言無疑是較大的優(yōu)勢；但與此同時(shí)，年輕教師隊(duì)伍在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、應(yīng)變能力、科研能力、交流協(xié)作能力等方面也體現(xiàn)出了一定的不足，制約了其本身專業(yè)能力的發(fā)揮。在這種情況下，就需要年輕教師加強(qiáng)與資深教師之間的交流和學(xué)習(xí)，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成善于思考、總結(jié)和反思的良好習(xí)慣，才能夠?qū)⒆陨淼膶I(yè)能力充分地應(yīng)用到高校英語教學(xué)當(dāng)中。

三、高校英語教師實(shí)踐能力培養(yǎng)中存在的問題

(一)缺乏完善的高校英語教學(xué)管理機(jī)制

英語是一門語言類的學(xué)科，與高校其他專業(yè)課程相比具有一定的特殊性，在對(duì)教師的培養(yǎng)與考評(píng)上也應(yīng)當(dāng)有所差異。但是就目前高校的教學(xué)管理機(jī)制而言，對(duì)高校英語教師培養(yǎng)和考核并沒有充分考慮語言類教學(xué)的特點(diǎn)，仍舊以科研能力的培養(yǎng)為主，通過科研成果對(duì)教師的教學(xué)能力進(jìn)行評(píng)估，也以此作為教師崗位評(píng)級(jí)及職業(yè)發(fā)展的重要依據(jù)。雖然科研能力對(duì)高校英語教師而言具有不可撼動(dòng)的關(guān)鍵性作用，但是過于追求科研成果必然會(huì)使得高校英語教師將更多的時(shí)間和精力用于科研項(xiàng)目的申報(bào)、研究以及論文的撰寫上。在這種大背景下，高校英語教師的理論知識(shí)基礎(chǔ)雖然比較扎實(shí)，但是在教學(xué)的實(shí)踐性上卻缺乏創(chuàng)新和改革的能力，導(dǎo)致英語課程的實(shí)踐性不足，與人才培養(yǎng)的目標(biāo)和方向相背離，制約了教師實(shí)踐教學(xué)水平的進(jìn)一步提升。

(二)對(duì)高校英語教師的在職培訓(xùn)力度不足

實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)要求高校英語教師要緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，深入了解英語專業(yè)的人才需求，并以此為方向?qū)Ω咝Ｓ⒄Z課程進(jìn)行不斷的改革與創(chuàng)新，因此保持終身學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的能力決定了高校英語教師的專業(yè)成長之路。但從目前高校英語教師實(shí)踐能力的發(fā)展而言，由于繁重的課業(yè)壓力和教學(xué)考評(píng)工作，使得大部分高校英語教師面臨著比較艱巨的教學(xué)任務(wù)，在日常工作中很難有在職培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教師只能利用假期時(shí)間進(jìn)行集中的培訓(xùn)或研究來提升實(shí)踐教學(xué)的能力。但是這些短期培訓(xùn)和研修基本以理論知識(shí)的教學(xué)和科研的交流探討為主，培訓(xùn)內(nèi)容更關(guān)注教師的基礎(chǔ)性知識(shí)和文化素養(yǎng)；培訓(xùn)形式也主要采用集中式授課、講座等大班課的方式，這就使得在職培訓(xùn)形式化比較嚴(yán)重，教師很難真正在培訓(xùn)學(xué)習(xí)中得到實(shí)踐能力的提升，也就造成了高校英語教師實(shí)踐能力薄弱的問題。

(三)教師自身的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新意識(shí)較弱

教師是開展教學(xué)工作的主體，同時(shí)也是直接責(zé)任人，教師的意識(shí)、素養(yǎng)和專業(yè)能力也會(huì)直接決定其所負(fù)責(zé)課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。由于部分教師自身學(xué)習(xí)與創(chuàng)新意識(shí)和能力的不足，這樣就制約了高校英語教師實(shí)踐能力的發(fā)展。首先，部分教師對(duì)自身的工作缺乏正確的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為高校英語的主要任務(wù)就是課本知識(shí)的教授，學(xué)生只需要掌握聽、說、讀、寫的基本能力即可，而忽視了對(duì)學(xué)生應(yīng)用環(huán)節(jié)的關(guān)注。這就使得教師本身的學(xué)習(xí)與實(shí)踐動(dòng)力不足，缺乏自我提升的意識(shí)，必然會(huì)造成高校英語課程的實(shí)踐性不足；其次，在教育全球化的背景下，教育資源不斷交融，必然會(huì)對(duì)傳統(tǒng)地高校英語教學(xué)模式造成一定的沖擊，但是部分高校英語教師在教育工作中不愿學(xué)習(xí)與接受新知識(shí)和新技能，缺乏國際化的視野，不注重對(duì)學(xué)生思維、見識(shí)、素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)，導(dǎo)致高校英語課程的局限性較強(qiáng)，很難達(dá)到培養(yǎng)具備綜合素質(zhì)的優(yōu)秀人才的目標(biāo)；再次，部分教師在高校英語教學(xué)中將大部分的精力都用在了科研方面，對(duì)教學(xué)工作的優(yōu)化缺乏動(dòng)力，使得教學(xué)內(nèi)容與模式創(chuàng)新性不足，很難跟上時(shí)代發(fā)展的需求，也導(dǎo)致了高校英語教學(xué)的實(shí)踐性不足。

(四)信息化教學(xué)的能力不足

教育信息化是高校英語發(fā)展的必然趨勢，也是提高高校英語教學(xué)實(shí)踐性的有效途徑。教育信息化帶來了更加靈活的教學(xué)方法和更加多元的教學(xué)資訊，大大提升了高校英語課程實(shí)踐的有效性。但在實(shí)際的應(yīng)用過程中，如何有效利用信息技術(shù)，是教育信息化給高職英語教師提出的挑戰(zhàn)。一方面，濫用信息技術(shù)或過于依賴信息技術(shù)。部分教師對(duì)教育信息化缺乏深層次的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為信息化教學(xué)就是使用多媒體和網(wǎng)課進(jìn)行教學(xué)，因而在教學(xué)過程中缺乏對(duì)英語課程體系的有效設(shè)計(jì)和規(guī)劃。這就造成了高校英語課程完全被信息技術(shù)所支配，網(wǎng)課的大范圍使用使得教師在專業(yè)發(fā)展與實(shí)踐能力提升中越發(fā)懶惰；另一方面，忽視信息技術(shù)。部分高校英語教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響較深，對(duì)新事物和新理念的接受能力不強(qiáng)，導(dǎo)致對(duì)教育信息化缺乏重視，仍舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，缺乏創(chuàng)新性，而這種落后的觀念必然導(dǎo)致了教師實(shí)踐能力發(fā)展的滯后。

四、結(jié)語

高校教師的實(shí)踐能力關(guān)系到了教師如何將自身的知識(shí)積累轉(zhuǎn)化為實(shí)踐性的教學(xué)能力，對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的提升至關(guān)重要。在高校英語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)基于當(dāng)前的教學(xué)情況，不斷開展教學(xué)創(chuàng)新，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極開展教學(xué)實(shí)踐，不斷提升教學(xué)能力。