常夢雪

(貴州商學(xué)院，貴州 貴陽 550004)

一、引言

隨著經(jīng)濟發(fā)展與全球化趨勢不斷深入，新商科教育要求培養(yǎng)具有全球視野的國際化復(fù)合型應(yīng)用人才，具備商務(wù)外語能力、跨文化溝通能力等。因此，對于貴州商科院校來說，要想培養(yǎng)新商科高級人才，就需立足于貴州省情，結(jié)合院校實際情況與商科專業(yè)特點，對公共外語教學(xué)模式進行探究與改革，從而提高商科院校公共外語教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生語言綜合能力，助推學(xué)校發(fā)展及新商科人才培養(yǎng)。

二、文獻綜述

現(xiàn)有文獻針對新商科國際化復(fù)合型人才培養(yǎng)與外語教學(xué)進行了相應(yīng)研究。例如，張永莉(2017)提出，為實現(xiàn)復(fù)合型培養(yǎng)機制，應(yīng)加強專業(yè)特色教育并改革教學(xué)方法。李榮喜(2019)研究表示，需加強新商科人才的雙語溝通能力，幫助學(xué)生提升綜合素質(zhì)，培養(yǎng)全球觀與國際化視野。劉瑩瑩(2019)指出，要打破傳統(tǒng)商科的知識壁壘，加強應(yīng)用型課程體系建設(shè)，并打造“雙師型”師資隊伍。董璇(2020)強調(diào)，“培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才”是教育部《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020)》提出的目標(biāo)，大學(xué)英語課程設(shè)置最主要的宗旨在于為專業(yè)人才培養(yǎng)提供強有力的支撐。顏雨婷(2020)表示，伴隨全球經(jīng)濟一體化，高校應(yīng)著眼于培養(yǎng)跨學(xué)科復(fù)合型專業(yè)人才以順應(yīng)社會發(fā)展及滿足學(xué)生實際需要。孫淑梅(2020)提出，應(yīng)探討有效提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的策略，助力新商科大學(xué)英語教學(xué)長遠發(fā)展?，F(xiàn)有文獻雖對新商科背景下國際化復(fù)合型人才培養(yǎng)模式與大學(xué)外語教學(xué)模式進行了一定研究，但并未具體結(jié)合貴州省經(jīng)濟發(fā)展水平、教育資源等方面對貴州商科院校公共外語教學(xué)進行分析和探討。因此，文章立足于貴州省實際情況具體探討貴州商科院校公共外語教學(xué)模式。

三、貴州商科院校公共外語教學(xué)現(xiàn)狀

隨著各項教育政策的落實與現(xiàn)代信息技術(shù)高速發(fā)展，貴州商科院校不僅享受到更多教育資源與機會，還逐漸參與到各種全球化教育活動中，如貴州財經(jīng)大學(xué)與英國愛丁堡龍比亞大學(xué)合作舉辦了金融學(xué)專業(yè)本科項目并于2012年招生，與美國西密歇根大學(xué)合作舉辦了會計學(xué)專業(yè)本科項目并于2015年獲教育部批準；又如貴州商學(xué)院與澳大利亞悉尼國際管理學(xué)院合作辦學(xué)的會展經(jīng)濟與管理專業(yè)本科項目也于2020年開始招生。

然而，對于貴州商科院校來說，全球化既是機遇也是挑戰(zhàn)。一方面，全球化能帶來提供更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源、豐富的實踐機會、多元的文化體驗及國際化視野；另一方面，全球化要求培養(yǎng)的國際化應(yīng)用型人才需具備商務(wù)外語能力和跨文化溝通能力等，這就對商科院校公共外語教學(xué)提出了更高的要求。當(dāng)前，貴州商科院校的公共外語教學(xué)雖已采取多種策略，如分層教學(xué)、線上線下混合式教學(xué)等，有效提升了教學(xué)質(zhì)量，但仍存在許多不足。

(一)課程設(shè)置較單一，缺乏外語實踐類課程

商務(wù)外語課程已成為許多國內(nèi)外商科院校的必修課，但基于地方經(jīng)濟與教育發(fā)展水平，貴州商科院校尚未形成完善的商務(wù)外語教學(xué)體系，大部分商科專業(yè)仍依靠公共外語教學(xué)。

目前，貴州商科院校的公共外語基礎(chǔ)課程更注重語言基礎(chǔ)的教學(xué)，如詞匯、寫作等，外語類公共選修課也是以考試類、文化類為主，如《大學(xué)英語四級選修課》《韓語入門》等，此類選修課既可幫助學(xué)生更高效地做好考試準備，也能加強他們對中外文化的理解，提升跨文化交際能力。但是，缺乏外語實踐類課程，尤其是缺乏針對不同商科專業(yè)的外語實踐課程會導(dǎo)致公共外語教學(xué)與商科專業(yè)無法有效融合，培養(yǎng)的商科人才難以滿足市場需求。

(二)英語考核評價體系比較單一

總的來說，貴州商科院校的公共外語考核評價體系較單一，主要采取傳統(tǒng)的大學(xué)外語考核方式，即課程成績由平時成績、期末考試等部分按不同比例構(gòu)成。相對來說，此類考核方式比較合理科學(xué)，但仍存在很大的提升空間。許多院校公共外語教學(xué)雖設(shè)置了分層教學(xué)，但并未根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同考查內(nèi)容，如期末考試使用同一份試卷就缺乏針對性，難以充分檢驗不同層次學(xué)生的困難。

此外，商科涵蓋范圍廣，涉及專業(yè)較多，大部分貴州商科院校公共外語教學(xué)并未根據(jù)不同專業(yè)知識特點設(shè)置不同的考核內(nèi)容和方式，導(dǎo)致無法科學(xué)、全面評價商科專業(yè)學(xué)生的外語學(xué)習(xí)效果。因此，單一、籠統(tǒng)的公共外語考核方式容易讓學(xué)生的外語學(xué)習(xí)變?yōu)閼?yīng)試導(dǎo)向型，難以充分調(diào)動學(xué)生的積極性與自主性。

(三)師資力量缺乏

貴州省是中國西部經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)之一，貴州高校師資質(zhì)量與水平相對較低，且公共外語教師多為單一學(xué)科背景(如英語教育、翻譯、語言文學(xué)專業(yè)等)，缺乏商科專業(yè)相關(guān)知識與商務(wù)英語基礎(chǔ)。

此外，部分商科院校教師沒有主動、及時更新教育理念，不愿參加進修與培訓(xùn)，也不愿學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)，而是一直依賴傳統(tǒng)、單一的公共外語教學(xué)模式，不愿對外語教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)觀念等做出改變。因此，對于貴州商科院校來說，公共外語教師隊伍建設(shè)任重道遠。

四、貴州商科院校公共外語教學(xué)改革策略

(一)豐富課程設(shè)置，優(yōu)化考核評價體系

在課程設(shè)置方面，除了現(xiàn)有的大學(xué)外語通識基礎(chǔ)課程及考試類、文化類選修課程外，還可加入商科專業(yè)相關(guān)的外語實踐類課程，如國際商務(wù)談判、國際會議、外貿(mào)場景模擬等，使商科專業(yè)學(xué)生能體驗國際化商務(wù)活動，學(xué)習(xí)真實環(huán)境中的語言應(yīng)用。

在考核評價體系方面，對于未開設(shè)商務(wù)外語課程的商科院校，可以針對不同專業(yè)對公共外語課程考核內(nèi)容進行設(shè)置，如涉及一些專業(yè)術(shù)語，這樣學(xué)生便能將專業(yè)知識與外語應(yīng)用結(jié)合起來鞏固記憶。另外，對于不同層級的學(xué)生還可設(shè)置不同層級的測試內(nèi)容，對于外語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生以基礎(chǔ)語言知識為主；對于外語水平較高的學(xué)生可將考核內(nèi)容拓展到商務(wù)外語知識及應(yīng)用上。

此外，對于商科專業(yè)的學(xué)生，除了大學(xué)英語四、六級考試外，還應(yīng)鼓勵他們參加商務(wù)外語能力測試，如劍橋商務(wù)英語考試(BEC)、標(biāo)準商務(wù)日語考試(STBJ)。對于取得商務(wù)外語能力測試資格的學(xué)生，可采取成績互換的模式，這樣既可提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，又可提升就業(yè)競爭優(yōu)勢。

(二)加強師資隊伍建設(shè)

商科院校公共外語教學(xué)務(wù)必要打破傳統(tǒng)商科的知識壁壘，促進教師提升專業(yè)能力，高校應(yīng)加強雙師型與復(fù)合型教師隊伍建設(shè)，教師應(yīng)將商務(wù)英語真實案例合理融入課堂中。因此，學(xué)?？砷_展關(guān)于商科專業(yè)知識與商務(wù)英語的培訓(xùn)，或搭建學(xué)習(xí)平臺，為教師提供到國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)商科院校交流或攻讀學(xué)位的機會。

此外，還可在公共外語與商科專業(yè)的師資之間搭建溝通的橋梁。一方面，專業(yè)教師可幫助外語教師了解專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、市場需求等，進而更合理、有針對性地設(shè)置公共外語課程；另一方面，外語教師合理科學(xué)的教學(xué)模式能夠提升學(xué)生的思維與綜合應(yīng)用能力，從而促進學(xué)生對專業(yè)知識的理解與掌握。

另外，對于專業(yè)基礎(chǔ)扎實、教學(xué)能力強的商科專業(yè)教師，可提供外語學(xué)習(xí)機會，如外語培訓(xùn)、出國交流項目等，這樣既能發(fā)揮教師的專業(yè)優(yōu)勢，也能幫助他們提升外語水平，做好師資儲備。

(三)促進校校合作與校企合作

貴州商科院校可以促進與其他優(yōu)質(zhì)商科院校的聯(lián)系，尤其是與海外商科院校的合作，通過交換生項目、中外合作辦學(xué)項目、升學(xué)合作等途徑為學(xué)生搭建國際化交流和學(xué)習(xí)平臺，提供外語學(xué)習(xí)和專業(yè)實踐機會。

此外，貴州商科院校還可加強與國際化企業(yè)的合作，開展國際化實習(xí)項目，如暑期海外實習(xí)，使學(xué)生將商科專業(yè)知識與外語結(jié)合起來應(yīng)用到實踐中，體驗真實的國際化、多元化工作環(huán)境，幫助他們拓寬視野，提升語言綜合應(yīng)用能力。

(四)完善“線上＋線下”混合式教學(xué)體系

大部分貴州商科院校公共外語教學(xué)已采用“線上＋線下”混合式教學(xué)，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上結(jié)合了外語學(xué)習(xí)App、網(wǎng)站等，如批改網(wǎng)、上海外語教育出版社的全新版大學(xué)進階英語《視聽說教程》“We－learn”平臺，學(xué)生可借助此類平臺自主學(xué)習(xí)。同時，線上學(xué)習(xí)平臺還可讓學(xué)生與教師互動，幫助教師更精確地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并給予針對性指導(dǎo)。

當(dāng)前的線上學(xué)習(xí)平臺可提供豐富的移動學(xué)習(xí)資源，可實現(xiàn)多媒體融合的互動學(xué)習(xí)模式，但仍存在一些不足。總的來說，這類線上學(xué)習(xí)平臺缺少商科專業(yè)相關(guān)外語學(xué)習(xí)資源，針對性與實用性不夠。因此，如果完善“線上＋線下”混合式教學(xué)體系，讓學(xué)生在線下充分參與課堂活動，在線上充分享用專業(yè)相關(guān)的實用外語資源，如商務(wù)外語詞匯、商務(wù)場景模擬、商務(wù)外語口語測試等，這樣便能大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

五、結(jié)語

基于貴州省當(dāng)前經(jīng)濟發(fā)展水平與教育現(xiàn)狀，貴州商科院校的公共外語教學(xué)建設(shè)任重道遠。貴州商科院校應(yīng)當(dāng)立足于貴州省情與院校實際情況，結(jié)合商科專業(yè)特點與市場需求對公共外語教學(xué)模式持續(xù)進行探索與改革，只能這樣才能培養(yǎng)出具有全球觀的國際化復(fù)合型應(yīng)用人才，才能真正地助推新商科人才培養(yǎng)與院校發(fā)展。