張 玲

(四川省達(dá)州地區(qū)萬源市城南中學(xué) 四川 達(dá)州 636350)

當(dāng)前的初中語文閱讀與寫作教學(xué)中，部分老師仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，習(xí)慣照著書本進(jìn)行一些閱讀、寫作知識(shí)的講解和教育，而初中生天性活潑，因此這種灌輸性質(zhì)的教育方法很難起到效果，枯燥乏味的授課方式和上課內(nèi)容，使得部分學(xué)生對語文閱教、寫作教育的內(nèi)容完全提不起興趣。因此，在新課改要求下，老師需要轉(zhuǎn)變既往的教學(xué)模式，采用融合性教學(xué)，讓學(xué)生的閱讀、寫作學(xué)習(xí)趣味化，讓學(xué)生敢于閱讀，愛上寫作。

1.注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作興趣

隨著教育的發(fā)展和進(jìn)步，如何通過教學(xué)激發(fā)初中生對閱讀的興趣是一個(gè)亟待解決的問題，興趣是最好的老師，初中生的語文閱讀如果有著興趣加持則往往有事半功倍的效果，反之則事倍功半，因此教師首要就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。書上的一些知識(shí)就是很好的閱讀素材，如《蘇州園林》教師可以選取一些關(guān)于蘇州園林的圖片，將這些圖片保存或者打印，以備后面教學(xué)使用。然后在課堂講解《蘇州園林》這一課，不需要學(xué)生在聽課后就全部理解，只需要通過教學(xué)讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有初步的認(rèn)識(shí)[1]。此時(shí)再拿出打印好的關(guān)于蘇州園林景色的圖片，讓學(xué)生用自己的方式將自己對于蘇州和園林的印象等描繪出來，讓學(xué)生自己通過閱讀和寫作來搞清楚一個(gè)文章故事的來龍去脈，了解一個(gè)地方的風(fēng)物土人情，教師只做輔助，在過程中旁敲側(cè)擊。采用這些手段來替代原本的口述式教學(xué)，讓學(xué)生思考，同時(shí)，寫作教學(xué)的質(zhì)量也會(huì)有很大的提升，最重要的是靈活利用這些新型的教學(xué)方法，學(xué)生的閱讀、寫作興趣可以得到提升。

2.閱讀與寫作結(jié)合進(jìn)行教學(xué)

寫作是需要一定的技巧的，因此教師在閱讀教學(xué)中還可以開展寫作的技巧教學(xué)，在閱讀后進(jìn)行寫作，有利于加深學(xué)生對閱讀的印象。初中生開始作文寫作的前提是初中生對學(xué)習(xí)的文章和知識(shí)具有靈活的運(yùn)用能力，因此要想在初中語文閱讀課堂中能夠開展初中語文寫作教學(xué)，就需要初中生能夠有敏捷的思維和相應(yīng)的語言描繪能力。初中生在小學(xué)時(shí)就已經(jīng)有了寫作文的能力，教師需要做的是對他們描繪文章重點(diǎn)的能力進(jìn)行優(yōu)化，增加對文章中人物、動(dòng)物神態(tài)等細(xì)節(jié)的刻畫，這是初中生中所欠缺的細(xì)節(jié)描寫[2]。為了貫徹教學(xué)做合一的教學(xué)思想，可以開展閱讀與寫作能力的針對教學(xué)，如在學(xué)習(xí)完《背影》后，教師讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的課文的知識(shí)，在課堂上描述對父親的印象和自己有沒有認(rèn)識(shí)過類似的別人的父親，讓學(xué)生自行舉手發(fā)言，暢所欲言，老師可以在這期間教授學(xué)生一些寫作技巧，如課文中的對父親描述的手法，“在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影”，然后讓學(xué)生掌握用一定的寫作手法描繪自己身邊的事物，并在課后以此寫一篇關(guān)于《背影》讀后感的作文，將教學(xué)和學(xué)生的課后作業(yè)結(jié)合，有利于學(xué)生的課后語文習(xí)作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用寫作技巧的能力。從而實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，切實(shí)提升學(xué)生的語文閱讀、寫作能力。

3.鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀

課外閱讀是一種通過閑暇時(shí)間的閱讀激發(fā)學(xué)生寫作能力的有效途徑，教師要有針對性和帶有目的性的給初中生推薦一些合適的課外閱讀書籍，同時(shí)營造出相對寬松自由的課后閱讀環(huán)境，例如讓初中生在課后和休息時(shí)間進(jìn)行閱讀。為此，教師可以從初中生的需求出發(fā)，推薦它們感興趣的經(jīng)典名著，如《魯濱遜漂流記》。這類書籍滿足了學(xué)生冒險(xiǎn)心理的同時(shí)還有著豐富的求生知識(shí)以及精彩的人物內(nèi)心描寫和細(xì)節(jié)刻畫。讓初中生就這類經(jīng)典書籍展開閱讀，既能夠培養(yǎng)初中生的閱讀寫作興趣，也在無形中塑造他們的三觀，最終所閱讀的知識(shí)，還可以轉(zhuǎn)化為寫作的素材，達(dá)到提升語文寫作能力的目的。讓學(xué)生在閱讀中積累素材，是豐富學(xué)生寫作素材的一個(gè)捷徑。與此同時(shí)，讓學(xué)生摘抄一些“有意思”的素材，都可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的積累寫作素材的習(xí)慣。

4.教授學(xué)生閱讀和寫作技巧

閱讀、寫作也是有一定的技巧的，尤其是閱讀中的題目，第一段和最后一段往往是一些散文的概括，在學(xué)生閱讀時(shí)，教師可以教授學(xué)生怎樣快速的通過閱讀題目和第一段以及最后一段掌握全文的主旨，讓學(xué)生的閱讀更有方向。而寫作，則需要利用閱讀的課文中的知識(shí)，講解作者用到的寫作手法，如倒敘，插敘種種，避免學(xué)生寫作平鋪直敘。

結(jié)語

為了提升初中生的語文閱讀、寫作能力，教師在開展語文閱讀與寫作教學(xué)時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為主體，從學(xué)生的興趣出發(fā)，將閱讀教學(xué)和學(xué)生的寫作相結(jié)合，不斷優(yōu)化融合性教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的語文閱讀和寫作能力提升。