宋 微

(河北省三河市高樓第二小學(xué) 河北 三河 065200)

目前我國小學(xué)朗讀教學(xué)存在朗讀目標(biāo)性不強(qiáng)、朗讀讀取面窄、朗讀時間有限以及教師指導(dǎo)單一的問題，需要引起人們的注意。小學(xué)語文朗讀教學(xué)效果的發(fā)揮需要教育者針對小學(xué)語文朗讀教學(xué)中存在的問題進(jìn)行科學(xué)化的創(chuàng)新和調(diào)整。

1.小學(xué)語文朗讀教學(xué)中存在的問題

1.1 朗讀時間有限。朗讀教學(xué)的開展需要給小學(xué)生預(yù)留充足的朗讀時間。但是，目前我國語文課堂一般控制在45分鐘，難以保障學(xué)生有充足的朗讀時間，且很多教師將朗讀任務(wù)安排在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)或是課堂教學(xué)之間，即對朗讀教學(xué)的重視程度不足，難以充分發(fā)揮朗讀教學(xué)的實際作用。

1.2 朗讀的目的性不強(qiáng)。很多教師一般采取讓學(xué)生個人朗讀、分組朗讀或全班朗讀的形式，學(xué)生對于朗讀的目的并不清晰。同時，很多老師在朗讀前沒有提出明確的任務(wù)或要求，朗讀時缺乏指導(dǎo)，且朗讀后沒有科學(xué)的評估和反饋。很多學(xué)生朗讀屬于驅(qū)動型，缺乏目標(biāo)，難以真正掌握知識點[1]。

1.3 讀取面太窄?，F(xiàn)階段小學(xué)語文朗讀教學(xué)主要側(cè)重于少數(shù)優(yōu)等生的朗讀，而絕大多數(shù)的學(xué)生沒有機(jī)會進(jìn)行朗讀，且朗讀的內(nèi)容有限，降低了朗讀教學(xué)的效果。有效的朗讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)給每一位學(xué)生朗讀的機(jī)會，利用豐富多樣的朗讀形式交替進(jìn)行，不斷激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和學(xué)習(xí)欲望。

1.4 老師朗讀指導(dǎo)單一。教師難以對學(xué)生的朗讀進(jìn)行有效的指導(dǎo)和評價。很多教師的朗讀指導(dǎo)方式較為生硬，在學(xué)生朗讀完成后，教師并沒有在語調(diào)、讀音以及情感等方面進(jìn)行全方位的分析，難以讓學(xué)生真正做到理解和感悟的融合。

2.小學(xué)語文朗讀教學(xué)策略

2.1 準(zhǔn)確制定朗讀目標(biāo)。由于小學(xué)生發(fā)展存在個體差異性，因此小學(xué)語文朗讀教學(xué)應(yīng)該在分析學(xué)生的層次性和規(guī)律性的基礎(chǔ)上進(jìn)行，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平的差異制定朗讀目標(biāo)。首先，朗讀教學(xué)的基礎(chǔ)是確保學(xué)生準(zhǔn)確識字認(rèn)讀，做到流利朗讀。其次，還需要讓學(xué)生在朗讀的過程中將自己對文章的理解朗讀出來，即要有感情的朗讀。與此同時，小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)注生字生詞，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行重復(fù)朗讀，精讀細(xì)讀。通過反復(fù)朗讀，大量朗讀，學(xué)生的知識面會被不斷拓展，知識儲備越來越多，學(xué)生的朗讀技能也會因為朗讀量的增加而明顯提高，實現(xiàn)質(zhì)變[2]。

2.2 指導(dǎo)學(xué)生朗讀與其它語文基本訓(xùn)練相結(jié)合。朗讀教學(xué)應(yīng)該與語文基本訓(xùn)練相結(jié)合，例如，將閱讀與指導(dǎo)朗讀相結(jié)合。語文閱讀和教師對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)是相輔相成的。教師可以將朗讀教學(xué)與其他語文的基礎(chǔ)訓(xùn)練相結(jié)合。朗讀與句、篇、詞、字之間具有十分緊密的聯(lián)系，朗讀還與復(fù)述、默讀、背誦、說話等基礎(chǔ)語文訓(xùn)練密切相關(guān)。這些基礎(chǔ)語文訓(xùn)練的有效結(jié)合，能夠?qū)崿F(xiàn)朗讀效果和語文基礎(chǔ)知識和技能的提升。

2.3 拓展朗讀的讀取面。朗讀教學(xué)應(yīng)該面向全體學(xué)生，教師可以嘗試分組朗讀。范讀教學(xué)法可以有效提升語文朗讀教學(xué)的質(zhì)量，由于小學(xué)生具有的較強(qiáng)的模仿能力，范讀教學(xué)法適應(yīng)了小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。首先，教師應(yīng)該根據(jù)自己對課文內(nèi)容的理解，將豐富的情感滲透到文章朗讀的過程中，并進(jìn)行全面講解，讓小學(xué)生與老師產(chǎn)生情感上的互鳴，加深印象，掌握文章的主題。其次，教師范讀完課文之后，可以將小學(xué)生分成若干個小組，綜合考慮學(xué)生的朗讀水平和性格特點，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，不斷提升學(xué)生的朗讀技能。

2.4 講授朗讀技巧。不同類型的文章其語序、情感表達(dá)形式等都存在一定的差異，教師在進(jìn)行語文朗讀教學(xué)時應(yīng)該重視朗讀技巧的講授，為學(xué)生良好的閱讀能力和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。例如，在小學(xué)語文課文《圓明園的毀滅》的朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生標(biāo)注建筑物損害的語句，體會其中的惋惜之情、憤怒之情，引導(dǎo)學(xué)生有情感的進(jìn)行朗讀。

2.5 積極利用多媒體。學(xué)校為了創(chuàng)新教學(xué)形式，在多媒體設(shè)備上投入了大量的資金。小學(xué)語文朗讀教學(xué)可以充分利用多媒體來創(chuàng)設(shè)生動的朗讀情景，提升小學(xué)生的閱讀興趣。例如，在進(jìn)行《秋天的雨》這一課文的朗讀教學(xué)時，教師可以利用多媒體給學(xué)生展示秋天的紀(jì)錄片或音樂，讓學(xué)生感受秋天的雨的魅力，仿佛置身于與作者相同的環(huán)境中，讓學(xué)生愿意朗讀，不斷提升學(xué)生的朗讀水平[3]。

結(jié)語

小學(xué)語文朗讀教學(xué)能夠幫助小學(xué)生把我文章的情感和文章主題。教師在具體的朗讀教學(xué)過程中需要注意朗讀目標(biāo)的制定、朗讀技巧的講授、朗讀讀取面的拓展、朗讀與其他語文基本訓(xùn)練的結(jié)合以及多媒體的合理應(yīng)用，從而有效指導(dǎo)學(xué)生朗讀，提升學(xué)生的朗讀技能。