王小妹

(江蘇省儀征市新城中心小學(xué) 江蘇 儀征 211400)

閱讀能夠提升學(xué)生對文學(xué)作品的理解能力，提升學(xué)生的審美修養(yǎng)，豐富精神文化世界。而群文閱讀作為閱讀訓(xùn)練的一種形式，在教學(xué)中更有針對性，可以更好的滿足學(xué)生對于閱讀的需求，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。小學(xué)語文教師要積極探索群文閱讀在教學(xué)中的實踐形式，充分發(fā)揮群文閱讀的獨特作用。

1.群文閱讀的內(nèi)涵

群文閱讀就是對一組之間有相關(guān)聯(lián)系的閱讀文本放在一起進行閱讀理解。它不是由多個文本隨意放在一起構(gòu)成的，每一篇文章都是在一個主題下被精心挑選出來的。群文閱讀中選取的文本既有共同之處，還有層次區(qū)分，能夠幫助學(xué)生對一個主題的閱讀文本由淺入深的學(xué)習(xí)。

群文閱讀強調(diào)在教學(xué)中為學(xué)生閱讀提供更多的選擇空間，滿足學(xué)生的閱讀需求。[1]在群文閱讀的教學(xué)中通過整體的理解文章，然后在多篇文章中找到異同之處，最后把文章歸為某一類型進行總結(jié)歸納。群文閱讀創(chuàng)新了閱讀形式，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀理解能力，更高效地達成了閱讀訓(xùn)練的目的。

2.小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略

2.1 整合教材中的課文。語文教材是由教育專家編寫而成，本身有很多優(yōu)秀的閱讀文章，并且許多閱讀文章中有共通之處，所以在群文閱讀教學(xué)時可以依托現(xiàn)有的語文教材，對教材中的課文根據(jù)群文閱讀的要求重新整理。還可以適當加入課外的一些優(yōu)秀文章，和教材中的課文組合起來，能夠拓寬學(xué)生閱讀視野。利用教材進行群文閱讀教學(xué)不僅可以加強學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，還能讓學(xué)生對教材中的課文學(xué)習(xí)更加深入。

例如在五年級上冊的第三單元中，該單元是民間故事組成的，以講故事的形式激發(fā)了學(xué)生的想象，除了單元內(nèi)的故事，還可以為學(xué)生補充《盤古開天》《后羿射日》《嫦娥奔月》等短篇民間故事，在群文閱讀教學(xué)時，著重通過民間故事中生動有趣的語言，帶有神話色彩的故事情節(jié)來吸引學(xué)生的注意力，以講故事的形式幫助學(xué)生閱讀，讓學(xué)生看到故事時代的道德情感、生活態(tài)度，精神品質(zhì)等，擴展學(xué)生閱讀的空間，帶領(lǐng)學(xué)生了解傳統(tǒng)神話文化，提升學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。

2.2 尋找文章之間的巧妙關(guān)聯(lián)。在群文閱讀的內(nèi)涵中提到每一篇被選取的文章都有相關(guān)聯(lián)之處，因此在選擇文章的過程中要注重文章之間的聯(lián)系。教師在選取文章的過程中，要始終明確該群文閱讀教學(xué)的主題，圍繞著主題進行選擇。由于閱讀教學(xué)的對象是小學(xué)生，還要考慮到這一年齡小學(xué)生的認識能力和理解能力。與此同時，選取的文章要符合語文的課程標準，為教學(xué)活動而服務(wù)。在文章的審核過程中，要考慮文章的題材、作者、內(nèi)容優(yōu)劣、描寫方式和文章中反應(yīng)的價值觀是否適合學(xué)習(xí)。文章選取完成后應(yīng)該對文章進行合適的組合搭配，保證文章之間的聯(lián)系明確，層次化鮮明，能夠讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中更加舒適[2]。

例如在六年級語文上冊的第二單元中，文章的內(nèi)在聯(lián)系是選取了建國前后發(fā)生的故事，表現(xiàn)出中華民族不屈的精神品質(zhì)，在這一類主題的選擇中，要讓學(xué)生在閱讀中感受到民族先烈的奮斗精神，受到愛國主義教育。所以可以選取《愛國將領(lǐng)吉鴻昌》《黃繼光》等閱讀文章。

2.3 準備多樣化的閱讀材料。群文閱讀的模式是通過文章之間的聯(lián)系和層次性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀理解能力。所以要重視學(xué)生的興趣和對閱讀的多樣化需求，選取充足的閱讀材料，讓每一個學(xué)生都能結(jié)合自己興趣進行拓展閱讀。同時選取的閱讀文章還要聯(lián)系課文內(nèi)容，讓學(xué)生在興趣中閱讀的同時還能復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過的課文知識，加深對知識的理解。在學(xué)生閱讀時教師可以引導(dǎo)學(xué)生對群文閱讀中的文章進行深入思考，自己抓住其中的聯(lián)系，讓學(xué)生的閱讀水平和自主學(xué)習(xí)能力更進一步。

例如在五年級下冊第五單元中，該單元的主題是對人物的描寫，這些文章通過人物的語言、神態(tài)、動作等描寫方式塑造了鮮明的人物性格，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了多種人物描寫的方式。這些課內(nèi)的人物描寫文章，在群文閱讀教學(xué)中還可以根據(jù)學(xué)生興趣加入更多的文章。如有的學(xué)生對科學(xué)很感興趣，夢想是當科學(xué)家，可以為他推薦《愛迪生的故事》《大科學(xué)家小故事》《居里夫人》等科學(xué)家的人物描寫故事。[3]同時讓學(xué)生在閱讀自己感興趣的文章時，找一找課文里學(xué)的人物描寫的方式在這些課外文章里有哪些體現(xiàn)，他們都是如何塑造人物的。

群文閱讀是一種新型的閱讀教學(xué)方式，小學(xué)語文教師要不斷地創(chuàng)新閱讀教學(xué)的方式，增大閱讀量，豐富閱讀知識，完善群文閱讀模式，充分發(fā)揮群文閱讀的特點和對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，提升學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。