陳玲麗

(浙江省紹興市柯橋區(qū)柯巖街道州山小學(xué) 浙江 紹興 312031)

閱讀是獲取信息和知識(shí)的重要手段，閱讀能力的高低對(duì)學(xué)生語(yǔ)文的成績(jī)有著非常重要的影響。在現(xiàn)代的教學(xué)中，教師要摒棄傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生用心閱讀，感受文章的情感。

1.小學(xué)生閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 學(xué)生閱讀時(shí)間較少。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師進(jìn)行示范閱讀，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解提問(wèn)，這些內(nèi)容占據(jù)了課堂的大部分時(shí)間，留給學(xué)生自主閱讀的時(shí)間較少。這就導(dǎo)致了學(xué)生在閱讀的過(guò)程中草草結(jié)束，不能深入地理解文章，對(duì)生字、難以理解的內(nèi)容也囫圇吞棗，學(xué)生的閱讀成為教學(xué)中的過(guò)渡環(huán)節(jié)。

1.2 課堂閱讀缺少指導(dǎo)。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師習(xí)慣了填鴨式的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)的時(shí)候，更多的按照提升成績(jī)的方式進(jìn)行，方法較為單一、生硬，缺少針對(duì)性。在課堂教學(xué)中，很多教師通常是用請(qǐng)同學(xué)們有感情的閱讀，這一類(lèi)似的詞語(yǔ)來(lái)指導(dǎo)閱讀，并沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，導(dǎo)致閱讀流于表面，學(xué)生不能深刻的理解。對(duì)于在閱讀一些篇幅較長(zhǎng)、句式較多的文章時(shí)，在長(zhǎng)短句的換氣、停頓等方面教師很少進(jìn)行指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)閱讀。

2.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)策

2.1 為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境。在小學(xué)生的閱讀過(guò)程中，教師要想方設(shè)法地調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情，讓學(xué)生全身心的投入。尤其是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們年齡較小，活潑好動(dòng)，注意力持續(xù)時(shí)間較短，如果在閱讀教學(xué)中形式過(guò)于單調(diào)，很容易讓學(xué)生感到昏昏欲睡，喪失對(duì)閱讀的興趣。因此教師在教學(xué)中要適當(dāng)?shù)膭?chuàng)建良好的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的積極性[1]。教師可以利用多媒體為學(xué)生播放有關(guān)的背景音樂(lè)、視頻，幫助學(xué)生更好的理解文章。例如，在學(xué)習(xí)《為中華之崛起而讀書(shū)》這篇文章的時(shí)候，在學(xué)生通讀文章的基礎(chǔ)之上，利用多媒體為學(xué)生播放有關(guān)文章創(chuàng)作的時(shí)代背景，講述中國(guó)在那個(gè)年代的故事，還可以為學(xué)生播放作者的生平事跡，讓學(xué)生感受到一代又一代中國(guó)人為中華之崛起而讀書(shū)的精神，幫助學(xué)生理解文章的情感。然后再帶領(lǐng)學(xué)生熟讀課文，帶有感情的閱讀，這樣學(xué)生在朗讀課文的時(shí)候才能更加深入的理解，也能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的讀書(shū)欲望。此外，每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，閱讀能力和水平都有著一定的差異性，因此在閱讀的教學(xué)中教師要因材施教，讓學(xué)生感受到閱讀的樂(lè)趣，為學(xué)生創(chuàng)造閱讀的氛圍。

2.2 結(jié)合學(xué)生理解進(jìn)行閱讀教學(xué)。在語(yǔ)文閱讀的教學(xué)中，學(xué)生的理解是十分重要的，只有學(xué)生理解了文章才達(dá)到了閱讀的目的。但是在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中仍然存在著將理解和閱讀分開(kāi)的現(xiàn)象，要求學(xué)生在教師講解前閱讀一遍，講解后再進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)其中的感情，但是學(xué)生根本沒(méi)有對(duì)文章理解。因此在教學(xué)中，教師要以學(xué)生的理解為基礎(chǔ)，通過(guò)閱讀來(lái)領(lǐng)會(huì)文章所蘊(yùn)含的情感，將二者有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。例如，在學(xué)習(xí)《觀潮》這篇文章的時(shí)候，有這樣的語(yǔ)句：“霎時(shí)，潮頭奔騰西去，可是余波還在漫天卷地般涌來(lái)”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行試讀，很多學(xué)生將重心放在了霎時(shí)這兩個(gè)字上，而有的學(xué)生則將重音放在“奔騰西去”上，這說(shuō)明學(xué)生對(duì)于文章理解還不夠深刻。教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文閱讀，讓學(xué)生進(jìn)行比較，從而掌握閱讀的技巧。學(xué)生能夠富有感情的閱讀，對(duì)于錢(qián)塘江大潮的理解，也就愈加深刻。通過(guò)理解和閱讀的結(jié)合來(lái)提高學(xué)生的閱讀水平，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。

2.3 開(kāi)展形式多樣的閱讀活動(dòng)。在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，教學(xué)形式是十分多樣的，但是無(wú)論什么樣的教學(xué)方式都有著自己適用的范圍和特點(diǎn)[2]。因此教師在教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，運(yùn)用合適的教學(xué)形式。當(dāng)需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣時(shí)可以采用范讀的形式；當(dāng)文章對(duì)話較多，情節(jié)較為緊湊的內(nèi)容，教師可以采用分角色朗讀的方式……不一而足。在運(yùn)用的過(guò)程中，教師要結(jié)合教學(xué)的目標(biāo)，合理運(yùn)用。范讀是給學(xué)生起到一個(gè)示范的作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀的情境，感受閱讀的氛圍，在課堂的教學(xué)中不能過(guò)多的使用，要為學(xué)生留下足夠的時(shí)間，仔細(xì)品讀。分角色朗讀，也要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的閱讀能力，避免學(xué)生為了表現(xiàn)一個(gè)角色，而忽略了其他角色的閱讀。在各種形式的閱讀中也要注重使用的環(huán)節(jié)，沒(méi)種形式的閱讀都有著自身的任務(wù)，教師要結(jié)合教學(xué)的目標(biāo)和意圖合理運(yùn)用，從而提升學(xué)生的閱讀能力。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要認(rèn)真分析，善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容，制定有針對(duì)性地閱讀策略，保證學(xué)生的閱讀時(shí)間，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，開(kāi)展豐富多彩的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生積極地投入到教學(xué)中。教師要想方設(shè)法地改進(jìn)教學(xué)方法和觀念，優(yōu)化教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文水平。