雍 偉

(寧夏回族自治區(qū)石嘴山市第十九小學(xué) 寧夏 石嘴山 753000)

在傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中老師通常占據(jù)著課堂的主導(dǎo)地位，“滿堂灌”“一刀切”是最常使用的教學(xué)模式，忽視了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，同時(shí)也忽略了學(xué)生由于能力、知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知水平等方面差異而帶來學(xué)習(xí)效果的不同，導(dǎo)致小學(xué)語文課堂常常存在能力強(qiáng)的學(xué)生學(xué)的快，能力差的學(xué)生聽不懂學(xué)不會(huì)的情況，影響了整體課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，同時(shí)也不利于學(xué)生的知識(shí)積累和能力發(fā)展。

1.小學(xué)語文課堂實(shí)施合作學(xué)習(xí)分層教學(xué)的意義

合作學(xué)習(xí)是指老師將學(xué)生劃分為不同的小組，組內(nèi)成員間劃分職責(zé)，開展互幫互助的一種學(xué)習(xí)方式，能夠使組內(nèi)成員間達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)、取長補(bǔ)短的學(xué)習(xí)效果。分層教學(xué)是指老師按照學(xué)生能力、水平、基礎(chǔ)等方面情況劃分為不同的層次，對同層次學(xué)生實(shí)施相同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法，采用富有針對性的教學(xué)設(shè)計(jì)，使不同能力的學(xué)生都能夠得到針對性指導(dǎo)，是小學(xué)語文課堂因材施教的重要體現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)下的分層教學(xué)滿足了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，更加符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，能夠使不同能力的學(xué)生都能夠在課堂教學(xué)中“吃飽，吃好”，打造出更加高效的小學(xué)語文課堂。

2.合作學(xué)習(xí)背景下小學(xué)語文分層教學(xué)策略

2.1 對學(xué)生科學(xué)合理分層分組。在小學(xué)語文分層教學(xué)中，老師首先結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平將學(xué)生科學(xué)劃分為ABC三個(gè)不同層次，其中A層次以能力優(yōu)秀、基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、認(rèn)知水平高的學(xué)生為主，B層次為各項(xiàng)能力較好的學(xué)生為主，C層次為能力差、認(rèn)知水平低、知識(shí)基礎(chǔ)差的學(xué)生為主。然后將學(xué)生按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則劃分為不同的合作學(xué)習(xí)小組，使每個(gè)小組都包含不同層次的學(xué)生。為了確保組內(nèi)學(xué)生都能夠積極參與到合作學(xué)習(xí)中，老師要引導(dǎo)學(xué)生選舉出組長并做好組內(nèi)成員職責(zé)劃分，為合作學(xué)習(xí)分層教學(xué)的實(shí)施做好鋪墊。

2.2 對教學(xué)目標(biāo)實(shí)施分層。由于學(xué)生能力上存在明顯差異，因此老師要結(jié)合學(xué)生的層次水平來制定不同的教學(xué)目標(biāo)，并為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中都能夠發(fā)揮自身優(yōu)勢完成分層學(xué)習(xí)目標(biāo)。老師可以結(jié)合學(xué)生能力水平將教學(xué)目標(biāo)劃分為由低到高的三個(gè)層次，即以基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容為主的初級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，主要側(cè)重于C層次能力較差的學(xué)生；在初級(jí)目標(biāo)基礎(chǔ)上側(cè)重能力培養(yǎng)的中級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，難度略有增加，適合B層次能力較好的學(xué)生；針對高層次學(xué)生則設(shè)置難度和綜合性強(qiáng)的高級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新思維能力和自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。以三年級(jí)《火燒云》這篇課文為例，基礎(chǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)是掌握文中的生字，并能夠流利的閱讀本篇課文，能夠按照文中“ABB”形式來進(jìn)行造句組詞練習(xí)，如結(jié)合“紅彤彤”的形容詞組詞方式進(jìn)行組詞造句。中級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)是找出文中的形容詞，并理解并掌握詞語的使用范圍，梳理出課文中的敘述順序。高級(jí)目標(biāo)是在自主探究中發(fā)揮自身的想象力，完成字、詞、句、段、篇的揣摩，并對重點(diǎn)句式進(jìn)行模仿創(chuàng)造。老師在實(shí)施分層教學(xué)目標(biāo)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生在合作探究中逐層完成學(xué)習(xí)任務(wù)，推動(dòng)學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行思維碰撞、互相啟發(fā)和幫助，從而實(shí)現(xiàn)不同層次的學(xué)生都能夠得到知識(shí)和能力的培養(yǎng)，提高整體教學(xué)質(zhì)量。

2.3 對教學(xué)內(nèi)容實(shí)施分層。在合作學(xué)習(xí)背景下的小學(xué)語文分層教學(xué)中，老師可以將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層引導(dǎo)學(xué)生按照層次來完成不同的教學(xué)內(nèi)容。以《掌聲》這課為例，C層學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中主要負(fù)責(zé)字詞的梳理，B層學(xué)生主要針對句段的探究，而A層學(xué)生則需要從宏觀角度思考文章中結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和行文特色，帶領(lǐng)BC層次學(xué)生體會(huì)文章中作者要表達(dá)的思想和內(nèi)涵，使合作學(xué)習(xí)中學(xué)生對課文內(nèi)容擁有更進(jìn)一步的理解，從基礎(chǔ)的語文知識(shí)延伸至文字背后的人文內(nèi)涵，使學(xué)生在組內(nèi)的溝通交流中獲得思維啟發(fā)，得到思維能力、理解能力的提高，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的同步發(fā)展。

2.4 開展分層教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)是小學(xué)語文課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，老師要摒棄傳統(tǒng)“唯一標(biāo)準(zhǔn)”評(píng)價(jià)方式，要結(jié)合學(xué)生所處層次給予學(xué)生更加全面和個(gè)性化的評(píng)價(jià)機(jī)制。比如對于C層學(xué)生以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，看到學(xué)生的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，使學(xué)生擁有努力的方向。B層學(xué)生則建議性評(píng)價(jià)為主，肯定學(xué)生的同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生挖掘自身潛能，得到更進(jìn)一步的能力提高。A層學(xué)生則在評(píng)價(jià)中提出更高的挑戰(zhàn)目標(biāo)，激勵(lì)學(xué)生不斷提升自身能力。分層評(píng)價(jià)使不同層次學(xué)生都能夠找到努力的方向并積極的投入到合作學(xué)習(xí)中挖掘個(gè)人潛能，努力提升自我，從而打造出更加高效的語文課堂。

總結(jié)

在合作學(xué)習(xí)背景下的小學(xué)語文課堂，通過分層教學(xué)模式使不同能力和水平的學(xué)生都能夠得到因材施教，不僅有助于學(xué)生自信心提高，同時(shí)也使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中互相取長補(bǔ)短，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，在互幫互助中順利完成所處層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并積極的向更高層次努力，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果的全面提高。