杜桂華

(四川省廣安市友誼加徳學校 四川 廣安 638500)

引言

先學后教的教學方法與傳統(tǒng)的教學方法相比具有明顯的優(yōu)勢，先學后教的教學模式更加注重學生的主體地位，學生的學習變得更加主動，學習興趣也非常濃厚，大大提高了學生的學習質量與學習效率。先學后教的教學方式不僅為學生的學習指明了方向，還能更好的培養(yǎng)學生自主學習的能力，從而促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，為今后更深入的學習奠定基礎。

1.學生在識字過程中，充分運用“先學后教”的教學模式

在小學語文教學模式過程中，當采用先學后教模式的語文教學時，語文教師作為學生的指導人，必須要充分準備課前備課工作，以免在課堂上使學生感到慌亂無章，以達到使學生在課堂上感到循環(huán)漸進的過程。同時，在教師的指導下，使學生養(yǎng)成課前預習，及時完成課后作業(yè)的習慣。例如，教師引導學生學習“刪除”的“刪”時，教師可以先為學生講解甲骨文中“冊”字的由來，學生對“冊”字有所了解之后，教師可以結合象形文字引導學生就文字字面上的意思加以理解，“刪”字的意思是竹簡上錯誤的字用小刀去除，學生就加強了對“刪”字的理解與記憶，逐漸培養(yǎng)了小學生的理解與記憶。所以，在小學語文學習的過程中，先學后教的教學模式不僅能夠提高學生的學習效率，還能增強學生的理解與記憶，所以，教師要精心的準備好課前工作，可以采取一些循序漸進的方式引導學生學習語文，切勿迫切的向學生灌輸知識，尊重學生課堂主體地位，同時開闊學生的思維，促使學生積極健康的發(fā)展。

2.在培養(yǎng)學生閱讀中運用“先學后教”的模式

在小學語文教學中，采用先學后教的教學模式時，小學語文教師必須給學生制定一個明確的教學目標。這樣，在學生學習過程中，有個明確的學習目標，以及學習動力的方向，使學習變得有章可循。因而，作為學生學習道路上指引者的教師，要更加注重幫助學生制定合理的學習目標，促使學生完成自己的學習計劃，培養(yǎng)學生自學、好學的良好習慣，增強學生濃厚的學習興趣[1]。例如，教師在引導學生學習語文課文時，教師可以依據(jù)課文內(nèi)容設置不同難度的問題向學生提問。教師可以借助問題教學的方式引導學生思考的方向，同時還能發(fā)散學生的思維，促使學生從不同的角度思考問題。其次，教師還可以引導學生加強課堂互動，不僅能夠活躍課堂氛圍，還能增強課堂教學趣味性，例如，學生在學習《同志的信任》這一文章時，其中有一段精彩的對話，教師可以引導學生進行角色表演，學生們都積極踴躍的參與其中，課堂學習氛圍十分濃厚，不僅使學生加深對文章的理解與記憶，同時還能滿足學生的表現(xiàn)欲，還能增進學生之間的感情，使班級學習氛圍更加和諧、愉悅。在這一實踐教學中，學生的學習興趣非常濃厚，在不同場景下進行角色扮演，不僅可以很好的培養(yǎng)學生的語感，還能豐富學生的思想情感，為學生更深入的學習語文奠定基礎。

3.巧妙引入合作學習，為先學后教拓展空間

在小學語文教學采用先學后教的教學模式中，所指的“學”不僅注重限于個人自學范圍，更應該包括多人合作的團隊學習。同時需要注意的是，多人合作學習需在自主學習的基礎之上開展，以免對一部分學生而言產(chǎn)生依賴的心理。在小學低年級的語文學習過程中，有相當多的知識比較適合學生合作的學習方式，比如對歷史人物的探討、古詩詞的鑒賞等等，學生經(jīng)常容易困在自己狹隘的觀點中，很有可能促使自己視野變得短淺，相反，若學生把自己的觀點常常與他人分享自己的感悟和內(nèi)心所想，這樣不僅能夠增強學生間的感情交流，還能夠激發(fā)自己的學習樂趣，使知識掌握的更加透徹。例如，學生在學習《草原》這篇課文時，教師可以充分引導學生進行小組合作學習，學生可以充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，大家集思廣益進行高效的學習。在小組合作學習中，同學們將這一文章的生字詞作出標記，學生在一起相互討論、交流，從不同的角度理解這些生字詞。經(jīng)過學生的討論研究，教師發(fā)現(xiàn)有的小組將生字詞融入到課文情景中加以理解；有的小組通過查字典的方式去理解，并一一羅列出生字的不同含義，通過排除法選擇出正確的理解。通過這一實踐教學，不僅能夠發(fā)散學生的思維，還能更好的培養(yǎng)學生自主學習的能力[2]。

結束語

綜上所述，從實際的教學情況可以看出，先學后教是一種與新課改理念相符的教學模式，受到傳統(tǒng)教學經(jīng)驗的影響，許多語文教師并沒有認識到這種教學模式的重要性，沒有充分發(fā)揮先學后教的教學價值，致使獻血與后教之間出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。面對這種情況的出現(xiàn)，在今后的語文教學中，教師要積極的對自己的教學內(nèi)容與方式進行改進，及時掌握學生的實際自學的進度與成果，針對學生的實際學習情況，調(diào)整教學方式與內(nèi)容，將先學后教的教學優(yōu)勢發(fā)揮到最大。