徐新寧

(寧夏石嘴山市第十一小學 寧夏 石嘴山 753000)

為了促進教師的專業(yè)成長，引發(fā)了對小專題研究過程中專業(yè)引領(lǐng)的思考：專業(yè)引領(lǐng)提升小專題研究質(zhì)量，專業(yè)引領(lǐng)推動教師專業(yè)發(fā)展。然而，專業(yè)引領(lǐng)又是多元的。在小專題研究過程中專家的專業(yè)引領(lǐng)作用，教師群體交流協(xié)作時的相互啟迪引領(lǐng)，學校激勵教師學習的文化氛圍引領(lǐng)，都自然而適時地形成了多元的專業(yè)引領(lǐng)，有益于提升教師小專題研究水平，促進教師專業(yè)快速成長。

1.專業(yè)人員的引領(lǐng)使小專題研究步入正規(guī)，讓教師成為研究性教師

充分發(fā)揮專業(yè)人員研究、指導、服務(wù)的引領(lǐng)職能。為教師專業(yè)成長提供全方位服務(wù)，是小專題研究得以深化發(fā)展的重要支撐。今年年初，學校為解決教學中的實際問題，開展了以年級備課組為單位的小專題研究，確定了《小學低年級學生書寫習慣的培養(yǎng)研究》、《學生質(zhì)疑方法培養(yǎng)研究》等研究內(nèi)容。為了深入研究，學校組織教師撰寫教學案例(教學故事)。初期，教師撰寫的案例敘事籠統(tǒng)，理性認識不足。針對這種情況，學校聘請了一位德高望重的特級教師引領(lǐng)教師研究。老專家特別關(guān)注教學實踐，他高屋建瓴，引領(lǐng)教師開展案例研究，引導教師再次發(fā)現(xiàn)、反思問題。步驟一：專題培訓。進行《教師案例研究》、《怎樣撰寫教學案例》等主題講座培訓。幫助教師理解案例寫作意圖及步驟，規(guī)范案例寫作；認識教學事件發(fā)生的根源，提高理性認識。步驟二：修改案例。在面對面的交流質(zhì)疑中修改案例，對案例、對教學研究有了深刻認識。感受到與專家一起研究的快樂，也體驗著被尊重、被激勵、被啟迪的愉悅。60多篇教學案例，體現(xiàn)了教師"發(fā)現(xiàn)問題—反思實踐—改進再實踐"的行動研究意識。

2.教師間的相互引領(lǐng)使小專題研究達到雙贏

同伴互助的實質(zhì)是教師在互動與合作中的相互啟迪，相互補充。它是在潛移默化中進行的，是分享經(jīng)驗，是啟迪思維，是教育智慧的濡染，是互利雙贏、相互引領(lǐng)。

2.1 交流中生成，研討中啟迪。交流會誘使教師把藏于內(nèi)心的甚至連自己都意識不到的看法、思想、智慧表達出來，在經(jīng)驗的互補，思維的碰撞中生成新見解。是不容忽視的專業(yè)引領(lǐng)。如：利用教研活動時間，彼此交流教學觀點和體會。有失敗的教訓、也有成功的經(jīng)驗。這些帶給教師的是啟迪和智慧。又如"師徒手拉手"、"同一堂課"、"教師論壇"、"集體備課"等活動都體現(xiàn)了這一特點。多角度、多側(cè)面的交流對話，達到創(chuàng)生和"再發(fā)現(xiàn)"的目的，是最為經(jīng)濟的專業(yè)引領(lǐng)。

2.2 協(xié)作中創(chuàng)造，分享中引領(lǐng)。協(xié)作指教師尋找伙伴共同承擔責任完成對某個小專題的研究任務(wù)，既有共同的研究目的，又有各自的研究責任。俗話說"沒有完美的個人，只有優(yōu)秀的團隊"。協(xié)作中，教師思想交流是自由的，許多實用和創(chuàng)新的想法正是在協(xié)作中生成的。學校的教研組、學科組教研活動是教師之間相互合作，共同反思教學實踐的重要基地，也是小專題研究的有效組織形式。同時，跨學科教師間的協(xié)作在小專題研究中也起重要作用。如計算機教師跟數(shù)學教師學習教學情景創(chuàng)設(shè)的技巧；數(shù)學教師嘗試運用語文教學中常用的質(zhì)疑教學法。學科間的溝通在于開闊教師的視野，加強學科間的切磋、協(xié)調(diào)和合作，分享經(jīng)驗，彼此支持、啟迪，拓寬視野。其結(jié)果必定是彼此互補，共同分享，使研究結(jié)果互利雙贏。

3.學校文化浸潤使小專題研究健康成長

科學、規(guī)范、高效的學校管理既是學校文化，也是引領(lǐng)。使教師在潛移默化中受到熏陶，自覺地規(guī)范自己的教學行為，積極地追求進步。在這樣的氛圍中，教師會有明確的發(fā)展目標，感受專業(yè)成長的無限樂趣，品味職業(yè)生命的無盡魅力。

3.1 用制度規(guī)范教師的研究行為。制度是成功的保證，是達到目標的向?qū)АＳ弥贫葹榻處煹膶I(yè)發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境條件十分重要。如：同年級設(shè)置教研組，同學科設(shè)置備課組，明確教研組長、備課組長的職責，制訂詳細可行的小專題研究計劃，上報學校統(tǒng)一管理。形成學校與教師、教師與教師的研究合力，建立積極的合作伙伴關(guān)系，共同分享經(jīng)驗，體驗成功。又如理論學習制度，教學反思制度，聽、評、備課制度等，都以各種方式規(guī)范著教師們的工作習慣和生活態(tài)度，營造濃郁的校園文化，引領(lǐng)教師走向研究之路。

3.2 用文化浸潤研究沃土。學校定期組織編寫案例集、論文集、小專題研究結(jié)題報告集，編入《我的回應》欄目，印發(fā)給各個年級組。這些作品來自本校教師之手，記錄的事件都發(fā)生在自己身邊，教師們的感觸頗深，回應的觀點、體會、建議也一定很實，必然引發(fā)深層思考。

3.3 營造有利于研究的人文環(huán)境。提供豐富的學習和研究資源。學校購置教師專業(yè)書籍，打印學習資料，圖書室全天為教師開放，開展網(wǎng)絡(luò)教師論壇。還用請進來送出去的方法分期分批送教師外出培訓，這些都為教師的研究和發(fā)展提供廣闊的空間。支持性的領(lǐng)導方式和管理行為滿足了教師發(fā)展的心理需求。教師參加提高學歷培訓、各種專業(yè)培訓或競賽活動，學校一路綠燈，盡可能給與支持和幫助，盡量多訂報刊雜志供教師閱讀，極大地激發(fā)了教師的學習熱情。

小專題研究是一個動態(tài)的過程，是一個需要在學校中不斷研究、探索、創(chuàng)新的現(xiàn)實問題。拓寬小專題研究引領(lǐng)途徑，不斷提升小專題研究質(zhì)量，我們深感過程的艱辛，也體會到成功的喜悅，更需要大家不斷實踐、探索、總結(jié)……