劉娜 李正彬 崔巍 劉陽(yáng)

(吉林體育學(xué)院運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)學(xué)院 吉林長(zhǎng)春 130033)

隨著科技進(jìn)步及經(jīng)濟(jì)全球化深入發(fā)展，人才競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，提高國(guó)民素質(zhì)和加強(qiáng)人才培養(yǎng)的緊迫性日益凸顯。在經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型背景下，傳統(tǒng)教育培養(yǎng)模式已不能滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求。中國(guó)近代著名職業(yè)教育家黃炎培曾提出“手腦并用、做學(xué)合一”的教學(xué)原則及“使無(wú)業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂(lè)業(yè)”的教育目標(biāo)，這些理念為本科高校的人才培養(yǎng)提供了啟示[1]。此外，健康中國(guó)國(guó)家戰(zhàn)略的實(shí)施對(duì)培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)家、社會(huì)、市場(chǎng)發(fā)展需要的體育應(yīng)用型人才提出了新的要求。

課程是高等學(xué)校教學(xué)建設(shè)的基礎(chǔ)，課程建設(shè)是教學(xué)工作的核心與基礎(chǔ)，是有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證。運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)是研究體育運(yùn)動(dòng)與人體形態(tài)結(jié)構(gòu)和生長(zhǎng)發(fā)育相互關(guān)系的學(xué)科，是高等學(xué)校體育專(zhuān)業(yè)核心基礎(chǔ)課程之一和后繼課程的重要理論基礎(chǔ)。應(yīng)用型人才要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，較強(qiáng)的知識(shí)創(chuàng)新、轉(zhuǎn)化能力，能夠理論聯(lián)系實(shí)際[2]。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)和體育職業(yè)應(yīng)用之間存在“脫鉤”，斷裂式的教學(xué)培養(yǎng)體制導(dǎo)致學(xué)生不能順利入職，或者入職后不能勝任實(shí)際工作，大多數(shù)現(xiàn)行的課程教學(xué)已不能滿足人才培養(yǎng)的需求。因此，為培養(yǎng)出適合社會(huì)發(fā)展需求的體育應(yīng)用型人才，提高學(xué)生服務(wù)社會(huì)的能力，對(duì)運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)課程內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行改革，勢(shì)在必行，運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革與研究亟待解決。

1 運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 生源素質(zhì)差異較大

隨著高等教育的擴(kuò)招，其生源構(gòu)成發(fā)生了巨大變化，特別是體院學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、自主學(xué)習(xí)和自我約束能力不足。部分學(xué)生在思維方式和認(rèn)知上，不能適應(yīng)高校環(huán)境，對(duì)前途感到迷茫，整體學(xué)習(xí)效果偏差。

1.2 師資隊(duì)伍建設(shè)與教學(xué)能力提升機(jī)制滯后

近年來(lái)，運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)與發(fā)展受限，高水平運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)教師數(shù)量少、師生比例不協(xié)調(diào)，對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)具有負(fù)面影響。師資隊(duì)伍建設(shè)長(zhǎng)期拘泥于院校培養(yǎng)，未有效發(fā)揮社會(huì)資源優(yōu)勢(shì)。高水平教師來(lái)源結(jié)構(gòu)單調(diào)，培養(yǎng)方式以老帶新為主，不具有針對(duì)性，普遍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。此外，運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)教師不能深刻理解社會(huì)對(duì)人才的職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)的需求，導(dǎo)致無(wú)法有效地將理論與實(shí)踐相結(jié)合，阻礙應(yīng)用型人才培養(yǎng)及學(xué)科發(fā)展。

1.3 缺乏對(duì)學(xué)生職業(yè)觀的培養(yǎng)

體育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生由于職業(yè)生涯規(guī)劃不完善、對(duì)工作認(rèn)知程度不夠、理想與現(xiàn)實(shí)存在偏差，心理狀態(tài)容易失衡，職業(yè)素養(yǎng)和吃苦耐勞精神的缺乏導(dǎo)致信心受挫，部分學(xué)生以自我為中心，缺乏團(tuán)結(jié)精神和社會(huì)責(zé)任感。這也反映出高等教育過(guò)程中重理論和技能，輕人文精神和職業(yè)素養(yǎng)教育。

1.4 課程內(nèi)容體系復(fù)雜，不具有針對(duì)性

運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)面向不同體育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，課程體系雖然滿足了大部分專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，但是不同專(zhuān)業(yè)對(duì)運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)知識(shí)的需求重點(diǎn)不同，因此教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)不同。因此，如何整合不同專(zhuān)業(yè)的課程內(nèi)容體系，既體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)差異，又能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果，是運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)課程體系改革中亟待解決的問(wèn)題之一。

1.5 教學(xué)資源陳舊不足

應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下的運(yùn)動(dòng)解剖課堂教學(xué)更加注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，對(duì)配套實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室要求高，傳統(tǒng)教學(xué)模式主導(dǎo)下的運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)雖比較完善，但相關(guān)實(shí)訓(xùn)設(shè)備缺乏，無(wú)法滿足學(xué)生的實(shí)訓(xùn)需求，與職業(yè)技能培訓(xùn)要求不符。

1.6 教學(xué)方法單一，與實(shí)踐脫節(jié)

運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)教學(xué)的方式和手段單一，學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)。教師講授知識(shí)多為經(jīng)驗(yàn)式講解，無(wú)法銜接行業(yè)最新熱點(diǎn)問(wèn)題，不能滿足學(xué)生的需要，導(dǎo)致學(xué)生缺乏獨(dú)立思考和處理復(fù)雜運(yùn)動(dòng)問(wèn)題的能力。部分教師過(guò)于看重知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，忽視知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，一些與職業(yè)相關(guān)的技術(shù)性內(nèi)容被忽視。教學(xué)過(guò)程注重運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)的基礎(chǔ)理論，滯后于職業(yè)技能的實(shí)際需求。另外，選用的教材雖然理論體系完整，版本也在不斷更新，但是整個(gè)知識(shí)框架固定，理論更新慢，缺乏應(yīng)用型運(yùn)動(dòng)解剖教材。

2 運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法改革探索

2.1 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新是人才培養(yǎng)體制改革的核心環(huán)節(jié)。在運(yùn)動(dòng)解剖教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，思想上要緊跟學(xué)校定位，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念為指導(dǎo)，圍繞體育產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的需求，不斷優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，不斷完善應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。要加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，以有針對(duì)性地提高學(xué)生實(shí)踐能力為支撐，培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、實(shí)踐技能突出和創(chuàng)新能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才[3]。

2.2 加強(qiáng)高水平師資隊(duì)伍建設(shè)

高校間的競(jìng)爭(zhēng)是全方位的，但其核心是高校師資隊(duì)伍整體水平的競(jìng)爭(zhēng)，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)高水平師資隊(duì)伍建設(shè)提出了更高的要求。通過(guò)科教融合、產(chǎn)教融合、“內(nèi)培外引”的方式加快協(xié)同進(jìn)行專(zhuān)兼職“雙師雙能型”運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)師資隊(duì)伍重塑與建設(shè)。

一方面，通過(guò)高層次、高學(xué)歷人才引進(jìn)擴(kuò)充運(yùn)動(dòng)解剖教師隊(duì)伍；另一方面，為運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)教師提供相關(guān)體育行業(yè)、企業(yè)學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)，掌握相關(guān)職業(yè)技能并取得職業(yè)資格，積極向“雙師雙能型教師”轉(zhuǎn)變。將培訓(xùn)體系、培訓(xùn)內(nèi)容與運(yùn)動(dòng)解剖課程深度融合，豐富教學(xué)內(nèi)容；發(fā)揮社會(huì)資源優(yōu)勢(shì)，突破人才流動(dòng)體制壁壘，聘請(qǐng)相關(guān)院校、體育行業(yè)的資深專(zhuān)家作為兼職運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)教師；深化人事制度改革，探索建立符合應(yīng)用型本科高校教師發(fā)展的職稱(chēng)評(píng)聘制度、績(jī)效考核制度和薪酬激勵(lì)制度等。

2.3 建立健全教師能力持續(xù)提升機(jī)制

教師是課程建設(shè)與實(shí)施的主體與核心，在保證原有教師隊(duì)伍優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，全面提升運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)教師能力。在提升教學(xué)能力方面，重視師培工作，繼承“傳幫帶”優(yōu)良傳統(tǒng)，鼓勵(lì)教師參加各級(jí)、各類(lèi)型教學(xué)比賽，學(xué)習(xí)借鑒省內(nèi)外高校運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)先進(jìn)教學(xué)模式，引導(dǎo)教師參與運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)線上線下混合教學(xué)課程建設(shè)。在提升科研能力方面，依托省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)，緊跟前沿方向，優(yōu)化科研團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)全體運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)教師參與研究工作。在提升教師技能方面，通過(guò)自我推薦、教研室審核等方法，選派教師到各級(jí)運(yùn)動(dòng)中心、運(yùn)動(dòng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等相關(guān)企事業(yè)單位兼職鍛煉，鼓勵(lì)教師參加相關(guān)職業(yè)資格培訓(xùn)，拓寬應(yīng)用視野，增強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2.4 建立運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)教學(xué)的“課程思政”

在把握課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，深挖運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)所蘊(yùn)含的“思政元素”，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，立足于“立德樹(shù)人”的根本目標(biāo)，靈活利用實(shí)例、故事、啟發(fā)式問(wèn)題等方式，將知識(shí)、能力和價(jià)值觀塑造有效融入運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和就業(yè)觀，綜合培養(yǎng)學(xué)生的思想道德、人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)[4]。

2.5 重構(gòu)課程內(nèi)容體系

基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)課程內(nèi)容體系，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，梳理、構(gòu)建課程教學(xué)內(nèi)容框架和梳理知識(shí)脈絡(luò)，改變?cè)薪⒃趯W(xué)科體系上的課程內(nèi)容體系，重構(gòu)以職業(yè)技能體系為依據(jù)的課程內(nèi)容體系和以能力遞進(jìn)規(guī)律為依據(jù)的實(shí)踐教學(xué)體系，兼顧橫向課程的重構(gòu)融合，把握“行業(yè)和社會(huì)需求”這一主旋律[5]。

2.6 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

應(yīng)用型人才需要扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題的能力、更新知識(shí)的能力、不斷學(xué)習(xí)和適應(yīng)發(fā)展的能力。因此，運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)課程組應(yīng)緊緊圍繞理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則編寫(xiě)運(yùn)動(dòng)解剖教學(xué)大綱，推進(jìn)課堂教學(xué)內(nèi)容改革，全面提升學(xué)生知識(shí)水平與能力水平。在保證課時(shí)總量的基礎(chǔ)上，適當(dāng)縮減理論課課時(shí)比例，提高實(shí)踐課課時(shí)比例，優(yōu)化理論課授課內(nèi)容。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，突出培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力。例如，骨骼肌部分的教學(xué)與國(guó)家職業(yè)健身教練證考試內(nèi)容相銜接，將課堂延伸到健身場(chǎng)館，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)中做，做中學(xué)”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.7 改革教學(xué)方法

按照線上線下教學(xué)對(duì)接、虛擬實(shí)體實(shí)驗(yàn)互補(bǔ)的思路，調(diào)整并完善實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃。充分利用各種學(xué)習(xí)平臺(tái)，將各種教學(xué)資源提供給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。加強(qiáng)校際間的合作，積極構(gòu)建運(yùn)動(dòng)解剖線上課程，實(shí)現(xiàn)資源共享。在產(chǎn)教融合理念的指導(dǎo)下，加強(qiáng)與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)企業(yè)合作，共建實(shí)訓(xùn)室和實(shí)習(xí)基地[6]。在運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)教學(xué)過(guò)程中，以探究式教學(xué)為主，踐行合作與探究式學(xué)習(xí)。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式實(shí)踐教學(xué)法，真正做到“做、評(píng)、用”一體化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能、素質(zhì)一體化培養(yǎng)。積極進(jìn)行線上課程建設(shè)，拓寬學(xué)生自主學(xué)習(xí)途徑，實(shí)現(xiàn)線上線下混合教學(xué)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣。

3 結(jié)語(yǔ)

以黃炎培職業(yè)教育理念為指導(dǎo)，對(duì)運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革已經(jīng)成為體育類(lèi)高等院校培養(yǎng)應(yīng)用型體育人才的必經(jīng)之路，該文通過(guò)對(duì)現(xiàn)有運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)剖析，從運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法兩方面分別提出改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、加強(qiáng)高水平師資隊(duì)伍建設(shè)、建立健全教師能力持續(xù)提升機(jī)制等建議，并針對(duì)建立運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)教學(xué)的“課程思政”、重構(gòu)課程內(nèi)容體系、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法提出了具體的建議，旨在為該課程的教學(xué)改革奠定基礎(chǔ)，為培養(yǎng)體育類(lèi)應(yīng)用型人才作貢獻(xiàn)。