林鐵軍

（西南石油大學(xué)，四川成都610500）

2017年，國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》明確指出，深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，是當(dāng)前推進(jìn)人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切要求。目前，很多高校開始加強(qiáng)技術(shù)人才與創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，旨在進(jìn)一步提升學(xué)生在社會中的競爭力，促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。但是當(dāng)前階段很多高校的產(chǎn)教融合仍存在較多的問題亟待解決，對學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生了不利影響，因此以“產(chǎn)教融合”為內(nèi)涵的高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探索與應(yīng)用勢在必行。

一、高校產(chǎn)教融合的內(nèi)涵以及優(yōu)勢

（一）高校產(chǎn)教融合的內(nèi)涵

當(dāng)前，高校開始以產(chǎn)教融合為途徑，加強(qiáng)高層次應(yīng)用型專門人才的培養(yǎng)。產(chǎn)教融合指的是企業(yè)與學(xué)校在國家政策指導(dǎo)下進(jìn)行深度合作，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)雙贏的一種教學(xué)方式，企業(yè)與高校依托于自身的優(yōu)勢，開發(fā)與相關(guān)專業(yè)對應(yīng)的產(chǎn)業(yè)，讓學(xué)生在對應(yīng)產(chǎn)業(yè)實(shí)踐的過程中提升自身的動手操作能力，以此實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有效融合，對提升學(xué)生的綜合能力有著一定的推動作用，企業(yè)也可通過與高校的深度合作完成專項(xiàng)后備人才的儲備，利于企業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展。

（二）高校產(chǎn)教融合的優(yōu)勢

在這種教學(xué)模式下，高校可在一定程度上降低運(yùn)營成本，通過校企合作，提升學(xué)生的專業(yè)技能實(shí)操能力，在提升學(xué)生社會競爭力的同時，通過與企業(yè)的深度合作，把握市場發(fā)展趨勢，調(diào)整自身的人才培養(yǎng)方向，從而獲取更大的社會效益；就企業(yè)而言，在與高校合作的過程中對學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐能力的指導(dǎo)，能夠直接收獲一大批高素質(zhì)、專業(yè)對口的人才；就學(xué)生而言，可在產(chǎn)教融合過程中掌握實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)知識，并在實(shí)踐過程中平衡興趣愛好與發(fā)展需求之間的關(guān)系，有利于在后續(xù)的學(xué)習(xí)中調(diào)整學(xué)習(xí)重心，在減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時，實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)能力的不斷提升。

二、以“產(chǎn)教融合”為內(nèi)涵的高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

2020年國務(wù)院學(xué)位委員會、教育部印發(fā)的《專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展方案（2020—2025）》明確提出，專業(yè)學(xué)位研究生教育是培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專門人才的主渠道，探索建立了以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)、以產(chǎn)教融合為途徑的中國特色專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式。但是，當(dāng)前專業(yè)學(xué)位研究生教育依然存在產(chǎn)教融合育人機(jī)制不健全的問題。因此，亟須探索以“產(chǎn)教融合”為內(nèi)涵的高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

（一）以“產(chǎn)教融合”為內(nèi)涵的高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)

《專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展方案（2020—2025）》指出，專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展目標(biāo)是到2025年，以國家重大戰(zhàn)略、關(guān)鍵領(lǐng)域和社會重大需求為重點(diǎn)，增設(shè)一批碩士、博士專業(yè)學(xué)位類別，將碩士專業(yè)學(xué)位研究生招生規(guī)模擴(kuò)大到碩士研究生招生總規(guī)模的三分之二左右，大幅增加博士專業(yè)學(xué)位研究生招生數(shù)量，進(jìn)一步創(chuàng)新專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式，使產(chǎn)教融合培養(yǎng)機(jī)制更加健全，專業(yè)學(xué)位與職業(yè)資格銜接更加緊密，發(fā)展機(jī)制和環(huán)境更加優(yōu)化，教育質(zhì)量水平顯著提升，建成靈活規(guī)范、產(chǎn)教融合、優(yōu)質(zhì)高效、符合規(guī)律的專業(yè)學(xué)位研究生教育體系［1］。

（二）創(chuàng)新知識教育模塊

要在產(chǎn)教融合理念下實(shí)現(xiàn)高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)，高校需根據(jù)自身的教育狀況以及社會的需求制定對應(yīng)的教材，保證教材內(nèi)容可切實(shí)提升學(xué)生的專項(xiàng)能力；其次在于更新現(xiàn)階段的教學(xué)手段，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足學(xué)生的發(fā)展需求；最后是加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)，如此方可實(shí)現(xiàn)學(xué)生理論知識的融會貫通與合理應(yīng)用。

豐富教材。高校部分專業(yè)受到產(chǎn)業(yè)實(shí)際狀況與工程實(shí)踐發(fā)展的影響較大，因此在進(jìn)行教材編寫時，高校教師應(yīng)與企業(yè)技術(shù)人員就典型實(shí)踐案例進(jìn)行探討，圍繞其中的共性問題、核心工藝與關(guān)鍵技術(shù)進(jìn)行協(xié)同創(chuàng)新，在實(shí)現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化后，將其以合理的方式融入相關(guān)教材章節(jié)，以此豐富教材內(nèi)容，為相關(guān)理論提供實(shí)踐數(shù)據(jù)支撐，降低相關(guān)理論知識的抽象性，如此，可較大程度地提升學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)的理解度，并促進(jìn)其對知識的融會貫通。此外高校還可積極改變教材的呈現(xiàn)形式，比如將平面媒體內(nèi)容通過多媒體或者流媒體呈現(xiàn)，學(xué)生通過二維碼掃描或者點(diǎn)擊相關(guān)鏈接即可實(shí)現(xiàn)相關(guān)知識及其對應(yīng)講解內(nèi)容的獲??；將部分案例以動圖或者視頻的形式呈現(xiàn)，以此提升課堂的趣味性［2］。

改革教學(xué)手段。高校應(yīng)開展“線上+線下”教學(xué)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)資源的最大化利用，通過企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員的線上指導(dǎo)以及線下課堂教學(xué)中教師的輔助講解，讓學(xué)生同步掌握相關(guān)技能的理論知識與技術(shù)實(shí)操；可以根據(jù)學(xué)生的個人成績、學(xué)習(xí)態(tài)度以及興趣愛好等，將學(xué)生分為多個學(xué)習(xí)小組，就線上專業(yè)技術(shù)人員的相關(guān)問題進(jìn)行小組討論，在小組學(xué)習(xí)中對相關(guān)知識不斷論證與深化，從而徹底掌握其內(nèi)涵以及應(yīng)用方式；最后還可讓各個小組選派人員進(jìn)行討論結(jié)果的展示，企業(yè)專業(yè)人員在線上對各個小組展示結(jié)果進(jìn)行評價與指導(dǎo)，協(xié)助各個小組進(jìn)行知識體系的查漏補(bǔ)缺，使其能夠形成更加穩(wěn)固的知識體系［3］。

理論實(shí)踐分工協(xié)同合作。以石油工程鉆井教學(xué)為例，在完成相關(guān)的理論知識講解后，高校可將課堂教學(xué)轉(zhuǎn)移到企業(yè)鉆井現(xiàn)場，讓學(xué)生能夠直接接觸到電動式鉆井、機(jī)械式鉆井、大功率鉆井泵等先進(jìn)設(shè)備，并邀請企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員講解各種設(shè)備的使用方式。

科研改進(jìn)技術(shù)。高校教師具備較為完善的理論知識，企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力，兩者的團(tuán)結(jié)協(xié)作有利于實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)技術(shù)的改進(jìn)，比如共同開發(fā)項(xiàng)目，讓學(xué)生在項(xiàng)目中擔(dān)任助手的身份，全程參與項(xiàng)目的確立、研發(fā)與實(shí)施，項(xiàng)目進(jìn)行中企業(yè)導(dǎo)師與高校導(dǎo)師應(yīng)保持同步，在讓學(xué)生掌握理論知識的同時，做好對應(yīng)的實(shí)踐工作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生理論知識與實(shí)踐技能的高度融合，在掌握技術(shù)的同時實(shí)現(xiàn)自身的長遠(yuǎn)發(fā)展。

（三）完善師資隊(duì)伍建設(shè)

組建多維教師團(tuán)隊(duì)。高校應(yīng)構(gòu)建一支由技能導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師、學(xué)校導(dǎo)師組成的三維教師團(tuán)隊(duì)。學(xué)校導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)專業(yè)知識以及基礎(chǔ)理論的講解，企業(yè)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)工程技術(shù)實(shí)踐的教學(xué)，技能教師主要負(fù)責(zé)相關(guān)技術(shù)的現(xiàn)場指導(dǎo)工作。通過多維教師團(tuán)隊(duì)的組建，讓學(xué)生在相關(guān)知識與技能學(xué)習(xí)中得到專項(xiàng)指導(dǎo)，有利于學(xué)生更為精準(zhǔn)地把握相關(guān)知識與技能［4］。

加強(qiáng)企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)工作。企業(yè)導(dǎo)師對企業(yè)的發(fā)展以及行業(yè)趨勢有著較為全面的理解，高校可邀請相關(guān)人員參與進(jìn)課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計以及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等多項(xiàng)人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，為學(xué)校的人才培養(yǎng)提供一些切實(shí)可行的發(fā)展戰(zhàn)略，及時補(bǔ)充學(xué)生課程學(xué)習(xí)中欠缺的專項(xiàng)技能與專業(yè)知識，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)多元化發(fā)展，為學(xué)生提供更為寬廣的發(fā)展道路［5］。

深化產(chǎn)教融合專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革。高校應(yīng)堅持正確育人導(dǎo)向，加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生思想政治教育，加強(qiáng)學(xué)術(shù)道德和職業(yè)倫理教育，幫助學(xué)生提升實(shí)踐創(chuàng)新能力和未來職業(yè)發(fā)展能力，促進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生德智體美勞全面發(fā)展。

提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。高校應(yīng)分批次、有計劃地選派優(yōu)秀青年教師到企業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)，以此提升教師的工程教學(xué)能力，使教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)得到進(jìn)一步豐富，使其能夠在教學(xué)過程中更加熟練地運(yùn)用各項(xiàng)實(shí)踐案例來論述理論知識，從而有利于學(xué)生對相關(guān)知識的理解與把握。為開拓教師國際視野，高?？杉訌?qiáng)其與外教的溝通交流，使其能夠逐漸掌握行業(yè)在國際上的發(fā)展趨勢，通過互聯(lián)網(wǎng)空間搜集更多的專業(yè)知識以豐富自身；也可組織教師對海內(nèi)外高校對應(yīng)專業(yè)進(jìn)行造訪，實(shí)現(xiàn)雙方的互動交流，在交流中完善提升自身對專業(yè)知識的深化理解，將交流成果應(yīng)用在課堂教學(xué)中，帶給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)［6］。

三、結(jié)語

高校探索并實(shí)施以“產(chǎn)教融合”為內(nèi)涵的高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，可較大程度提升當(dāng)前的教學(xué)水平，并為學(xué)生提供一個更加適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境。與企業(yè)的深度合作，可實(shí)現(xiàn)高校與企業(yè)之間的資源共享，促進(jìn)高校、企業(yè)與學(xué)生三方的共同發(fā)展，讓學(xué)生在高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中實(shí)現(xiàn)自身綜合素養(yǎng)的全面提升。