何可聰

【摘要】基于對核心素養(yǎng)視角下的小學數(shù)學教學評價探討分析，首先分析出教師要注重數(shù)學教學評價的多元化，多關(guān)注學生學習過程。其次分析出要明確以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的評價目標。最后分析出還可以制定根據(jù)小學數(shù)學教學的評價內(nèi)容與構(gòu)建基于情景教學評價開展的活動。從而促使學生在評價過程中找到學習方向，對自身進行反思與改進。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學數(shù)學;教學評價

引言：

目前，在核心素養(yǎng)下的數(shù)學教學評價，逐漸從教師評價轉(zhuǎn)化為學生評價，或是雙方互相評價。教師數(shù)學教學評價也不能是僅依據(jù)小學生對于知識的掌握程度與應試成績。教師應關(guān)注學生的平時行為舉動和思維過程。關(guān)注學生在學知識的過程一些變化與發(fā)展。還要創(chuàng)設(shè)適切的評價機遇，能夠及時有效率的做出相應評價。除此之外，教師還要注重數(shù)學教學評價的多元化，對學生的過程性評價，也是能夠形成與發(fā)展核心素養(yǎng)教學的有效途徑之一。

一、明確評價目標，注重學習過程

開展核心素養(yǎng)視角下的小學教學評價探討，首先要知曉核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與重要性，其次明確一個能具有實踐指引與方法導向的目標。與傳統(tǒng)的教學評價不同，傳統(tǒng)的數(shù)學教學評價非常注重知識習得成果，而核心素養(yǎng)視角下的小學數(shù)學教學評價是以服務于人作為標準，核心素養(yǎng)視角下的小學教學評價更注重學生在學習上的質(zhì)量與過程。最后要確定小學數(shù)學教學的評價目標應是基于小學數(shù)學核心素養(yǎng)的育人目標。

二、制定評價內(nèi)容，開展綜合評價

基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學教學評價，在要關(guān)注的評價內(nèi)容中，既有內(nèi)顯性又有外顯性。它不具有知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能，也沒擁有某些數(shù)學能力。而是數(shù)學思考、情感態(tài)度、問題解決和數(shù)學知識技能。而問題解決和知識技能都可統(tǒng)稱為數(shù)學意識層面，數(shù)學思考自然歸屬于數(shù)學思維層面，最后情感層面的學習態(tài)度、學習價值觀和品質(zhì)也應同時得到發(fā)展。

（一）數(shù)學意識評價

關(guān)于數(shù)學意識的評價，主要是要關(guān)注學生對于基礎(chǔ)知識的掌握和學習方法。更多表現(xiàn)為學生可以利用所學數(shù)學知識解答生活中的問題。能從數(shù)學本身找到最適合自己的解題方式方法。對于數(shù)學，運算能力最基礎(chǔ)的能力，在運算過程中，學生要能清晰辨別和正確運用運算法則。還需要根據(jù)出題內(nèi)容或是生活中遇到的難題，能使用最快捷與有效的解決策略，并且知曉其中蘊含的算理。因此教師在評價學生的過程中，要著重關(guān)注學生是否能利用所學數(shù)學知識解決實際問題，學生自身也要進行對自己的評價與反思。

例如小學數(shù)學人教版三年級上冊《倍的認識》，教師進行評價調(diào)查時，可根據(jù)實際問題進行調(diào)查條件，以生活實例進行提問，如果小學生去購買生日禮品，在禮品店有水晶球價值10元，發(fā)卡價值2元，試問水晶球的價格是發(fā)卡的幾倍？購買一個水晶球的價格可以購買幾個發(fā)卡？這個問題可以讓學生有想象空間，更好的運用思維能力，了解倍的概念。教師根據(jù)學生在解決生活問題時觀察學生的問題解決與技能運用程度進行合理評價。

（二）數(shù)學思維評價

數(shù)學思維，主要是評價學生是否具有數(shù)學學習能力，是否能理性思考問題和利用所學內(nèi)容。數(shù)學思維是讓學生利用數(shù)學觀去看待這個世界，使得小學生通過數(shù)量、空間、圖形和概念去觀察周圍一切，學會用數(shù)學符號表示。數(shù)學思維層面更注重學生的基本思想和思維方式，利用數(shù)學思考問題。

例如小數(shù)數(shù)學人教版三年級《認識四邊形》，教師可通過多媒體，在大屏幕上展示圖形組合，讓學生通過混亂的圖形組合中找尋四邊形，并找到身邊的四邊形。以此拓展學生的思維能力，通過空間想象，找尋生活上與數(shù)學的練習。教師需要在課堂上觀察學生的思考過程并給出評價。

（三）數(shù)學情感評價

數(shù)學是擁有人文氣息情感的，可以是學生對數(shù)學的好奇與興趣，可以是對數(shù)學圖形美的向往，或者是運用數(shù)學進行交流。教師對學生數(shù)學情感的評價，要將目標放在學生對數(shù)學的學習與探究上，去觀察學生是否具有數(shù)學審美，同時教師要傾聽小學生不同的數(shù)學思維表達。

另外，教師可以在網(wǎng)上搜索一些運用圖片做的畫，讓學生對圖品進行賞析，以此來提升學生對數(shù)學的好奇心與興趣，引導學生畫簡單的類似圖，并在班級進行展示。而且教師還可以利用七巧板，讓學生進行組拼，從而發(fā)散學生思維能力。

三、創(chuàng)新評價方式，構(gòu)建情景教學

科學理論表示，個體在認知的過程中獲取經(jīng)驗并衍生出知識。學生的學習狀態(tài)和思維會被環(huán)境所影響。如教師能將課堂內(nèi)容融入到真實情境中，學生與教師在情境中溝通、互動，開展活動?？梢哉f良好的課堂氛圍要在情景中展開，不然就會千篇一律，所以教學評價也應如此，要在情境中進行。

因為評價者與被評價者都是鮮活，具有活動性能的人。評價的過程也因行動和變化的環(huán)境有所改變。因此對于小學數(shù)學教學評價，教師要應考慮到情景性，領(lǐng)會情景在評價核心素養(yǎng)過程中的重要性，以便在情景中發(fā)表評價，從而實現(xiàn)對學生的多樣化、多元化的評價，促進小學數(shù)學教學評價的創(chuàng)新，進一步增強教學評價的科學性、全面性。

結(jié)束語：

綜上所述，基于核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學教學評價應從三個層面進行，第一點是數(shù)學意識層面，第二個是數(shù)學思維層面，最后是數(shù)學情感層面。核心素養(yǎng)下的數(shù)學教學評價再不是單方面評價，教師也不會以學生應試成績對學生進行評價，而是要觀察學生平時的行為舉止、思維能力和數(shù)學運算能力、知識掌握等，以此作為評價的基礎(chǔ)。而小學數(shù)學的教學評價時為了讓學生對自身進行反思與改進。為以后的學習提供努力方向，以達到可持續(xù)發(fā)展。

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