江燕

【摘要】隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，人們對(duì)教育有了新的認(rèn)知，不再僅限于傳授學(xué)生知識(shí)，而是在此基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。小學(xué)是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的初始階段，直接關(guān)乎到學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展。將心理健康教育與小學(xué)班主任工作進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，不但可以使得專(zhuān)業(yè)心理健康教育人員缺失的問(wèn)題得到妥善解決，同時(shí)還能推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容的豐富，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量更上一個(gè)臺(tái)階，為學(xué)生的身心健康發(fā)展保駕護(hù)航?；诖?，本文主要針對(duì)小學(xué)班主任滲透心理健康教育進(jìn)行了詳細(xì)分析，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)人員有所幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班主任;滲透心理健康教育;研究策略

引言

在小學(xué)班級(jí)管理中合理落實(shí)心理健康教育非常有必要，不過(guò)要想達(dá)成理想的效果，教師需要對(duì)其給予充足的重視，并將其貫徹進(jìn)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)。如日常教學(xué)活動(dòng)、班集體活動(dòng)、人際關(guān)系的相互滲透等方面，從多層次、全方位對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行積極干預(yù)和正向引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生形成健康的心理。小學(xué)是學(xué)生心理素質(zhì)形成的關(guān)鍵時(shí)期，不過(guò)由于受到年齡限制，在學(xué)生心理形成的過(guò)程中極易受到外界因素的影響，而小學(xué)班主任作為學(xué)生在校期間的主要負(fù)責(zé)人，其是否具備心理健康教育意識(shí)以及心理健康教育水平的高低等，都會(huì)對(duì)學(xué)生心理是指的最終形成產(chǎn)生直接影響。這就要求小學(xué)班主任必須要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理健康教育的重視，并將其滲透到日常教育管理工作中，促使學(xué)生朝著健康、積極的方向發(fā)展。

一、滲透心理健康教育的概念

為了充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的心理潛能，幫助學(xué)生形成健康、優(yōu)良的心理，目前我國(guó)已經(jīng)將心理健康教育納入到基礎(chǔ)教育中。對(duì)于小學(xué)心理健康教育教學(xué)而言，在具體落實(shí)中教師需要加強(qiáng)注重與生活的結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的同時(shí)，形成良好的心理品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做合一”的根本目標(biāo)，并在學(xué)校、家庭和社會(huì)的共同努力下，培養(yǎng)更多全面發(fā)展的人才。

心理健康教育的滲透需要講究方法，所以小學(xué)班主任需要摒棄以往單純的理論灌輸，而是可以借助合適的手段進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，給予學(xué)生直觀感受，使得學(xué)生身臨其境的體會(huì)。這樣，能夠很好避免學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，積極參與到教育教學(xué)中，最終達(dá)成理想的效果。

二、小學(xué)班主任滲透心理健康教育的意義

（一）理論意義

就當(dāng)前情況來(lái)看，因?yàn)楦鞣矫嬉蛩赜绊?，使得我?guó)專(zhuān)業(yè)心理健康教師是非常匱乏的，而學(xué)校的心理健康教育滲透也僅局限于個(gè)別學(xué)科教學(xué)中對(duì)心理健康教育某些方面的介紹，這也使得心理健康教育的針對(duì)性和有效性相對(duì)較差，難以滿(mǎn)足學(xué)生心理發(fā)展的實(shí)際需求。在小學(xué)班主任工作中合理滲透心理健康教育，則能夠?yàn)樾W(xué)班主任工作的有效開(kāi)展提供更多理論支持和便利。

（二）實(shí)際意義

在社會(huì)飛速發(fā)展下，家長(zhǎng)愈發(fā)的看重子女的教育，希望自己的孩子不會(huì)輸在起跑線上。進(jìn)而在課余時(shí)間，家長(zhǎng)往往會(huì)給孩子報(bào)各種班，給小學(xué)生帶來(lái)了很大的壓力，極易滋生一些心理問(wèn)題。班主任作為與小學(xué)生接觸最密切的人，必須要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理健康教育問(wèn)題的重視，明確認(rèn)識(shí)到自身在心理健康教育中能夠起到的作用，通過(guò)對(duì)自身教育理念的更新，將心理健康教育貫徹在各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

三、小學(xué)班主任滲透心理健康教育的可行性分析

（一）班主任工作是實(shí)施心理健康教育的有效途徑

在新時(shí)代下，人們愈發(fā)的看重學(xué)生的心理健康。針對(duì)此，我國(guó)相關(guān)部門(mén)還推出了一系列文件和政策，強(qiáng)調(diào)在中小學(xué)中，應(yīng)該加強(qiáng)心理健康教育的滲透。而在嚴(yán)重缺乏專(zhuān)業(yè)心理健康輔導(dǎo)教師的情況下，班主任工作也就成為了實(shí)施心理健康教育的有效途徑了。而小學(xué)班主任在教育教學(xué)中的特殊地位，賦予了他們其他學(xué)科教師所不具備的權(quán)威性與信任度，讓他們能夠更容易與學(xué)生進(jìn)行思想交流，為心理健康教育的順利實(shí)施打好基礎(chǔ)。

（二）班主任是小學(xué)生心理健康教育的主要實(shí)施者

就我國(guó)當(dāng)前情況來(lái)看，部分小學(xué)學(xué)校設(shè)置了心理健康輔導(dǎo)師這一崗位，不過(guò)一直處于“僧多肉少”的狀態(tài)，只有少部分心理健康專(zhuān)業(yè)的高校畢業(yè)生，會(huì)從事與小學(xué)心理健康教育相關(guān)的工作，要想為小學(xué)生全部配備專(zhuān)業(yè)的心理健康輔導(dǎo)教師明顯是不切實(shí)際的。而班主任作為與學(xué)生接觸最多的人，對(duì)于學(xué)生各方面了解比較清楚，同時(shí)也是學(xué)生們最信任的人，就成為了心理健康教育活動(dòng)的主要策劃者與實(shí)施者，在這一過(guò)程中，班主任需要將自身能力充分的體現(xiàn)出來(lái)，合理進(jìn)行引導(dǎo)，并及時(shí)幫助學(xué)生解決成長(zhǎng)道路上出現(xiàn)的各種心理困惑，促進(jìn)學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。

（三）班主任是學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生溝通交流的紐帶

班主任在學(xué)校中是和學(xué)生接觸最多的人，對(duì)于學(xué)生的了解也更為的全面，同時(shí)相較于其他學(xué)科的教師，班主任統(tǒng)籌管理整個(gè)班集體，是學(xué)校與家庭銜接的橋梁。就這一角度上來(lái)說(shuō)，班主任的工作性質(zhì)存在顯著的協(xié)調(diào)性。而在此過(guò)程中，班主任也應(yīng)該充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，通過(guò)對(duì)學(xué)生的客觀評(píng)價(jià)、恰當(dāng)鼓勵(lì)，以便幫助學(xué)生樹(shù)立良好自信，促使他們朝著正確的方向不斷前進(jìn)。

四、小學(xué)班主任實(shí)施滲透心理健康教育的主要策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

小學(xué)班主任在教學(xué)管理中，應(yīng)該加強(qiáng)心理健康教育的滲透。具體就是得班主任將自己的特殊地位利用起來(lái)。因?yàn)榘嘀魅卧谌粘９ぷ髦?，不僅得進(jìn)行班級(jí)管理，還會(huì)擔(dān)任某一學(xué)科的任課教師，與學(xué)生之間的聯(lián)系會(huì)更密切，具體可以將心理健康教育滲透進(jìn)自己的各項(xiàng)工作中，并在此過(guò)程中，將自身的引導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來(lái)，采取多樣化的方式，滿(mǎn)足學(xué)生的心理發(fā)展需求。除此之外，小學(xué)班主任還得樹(shù)立全新的教學(xué)理念，并明確自身的教學(xué)主導(dǎo)地位，從學(xué)生感興趣的角度出發(fā)，調(diào)動(dòng)小學(xué)生對(duì)心理健康知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)生在兼顧文化課程的同時(shí)，也能夠形成良好的心理素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)自身的身心健康發(fā)展。

（二）開(kāi)展因材施教

在成長(zhǎng)過(guò)程中，每一位學(xué)生所處的環(huán)境、遇到的問(wèn)題不盡相同。所以在日常教育管理中，班主任應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生之間的平等交流，使得他們能夠敞開(kāi)心扉，以便于對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)和動(dòng)態(tài)進(jìn)行及時(shí)的了解，并結(jié)合學(xué)生的心理發(fā)展的實(shí)際需求，采取相適應(yīng)的心理教育方法和手段，實(shí)現(xiàn)因材施教。其次，還可以鼓勵(lì)學(xué)生將自身理論充分的發(fā)揮出來(lái)，進(jìn)而促進(jìn)班集體的良性發(fā)展。例如讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生幫助學(xué)困生學(xué)習(xí)，積極開(kāi)展一對(duì)一的幫扶模式，讓學(xué)生用自己的方式來(lái)感染其他學(xué)生，進(jìn)而強(qiáng)化心理教育教育的效果。

（三）營(yíng)造良好班風(fēng)

就心理學(xué)角度上來(lái)說(shuō)，環(huán)境對(duì)于個(gè)體有著很大的影響。因此，在小學(xué)生心理健康教育實(shí)施的過(guò)程中，班主任應(yīng)注重良好班風(fēng)的營(yíng)造，這樣能夠很好的推動(dòng)學(xué)生身心健康發(fā)展，同時(shí)對(duì)于班級(jí)提升也有著很大的助力，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力和向心力，讓集體意識(shí)薄弱、自我管理能力欠缺的小學(xué)生，在環(huán)境的影響下，主動(dòng)配合班主任的各項(xiàng)管理工作。為此，班主任在日常教學(xué)中，應(yīng)該主動(dòng)放低自己的姿態(tài)，與學(xué)生之間和諧相處、平等對(duì)話，減少一些威嚴(yán)、增加一些和藹，盡可能地消除小學(xué)生對(duì)班主任的抵觸心理，讓學(xué)生在與班主任的交流中，勇于表達(dá)自己的真實(shí)想法，方便班主任真正加深對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和發(fā)展需求的全面了解，為心理健康教育的滲透提供可乘之機(jī)。

（四）拓展?jié)B透途徑

班主任的主要職責(zé)就是管理本班學(xué)生的教學(xué)工作，是聯(lián)系各學(xué)科任課教師以及學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)的重要紐帶，同時(shí)也是與學(xué)生朝夕相處，接觸最多的人，因此，在實(shí)施心理健康教育活動(dòng)的過(guò)程中，班主任是最佳人選。然而，大多數(shù)班主任都不具備專(zhuān)業(yè)的心理健康教育能力，并且在日常教學(xué)中，還有自己的教學(xué)任務(wù)和管理工作需要完成，在時(shí)間和精力上分配給心理健康教育的有限。鑒于此，為了加強(qiáng)心理健康教育的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，班主任需要采取有機(jī)滲透的方式，將心理健康教育滲透到日常教育和管理工作中，潛移默化中影響學(xué)生的心理品質(zhì)和素養(yǎng)。而主要的滲透方式可以分為顯性和隱性?xún)煞N，前者借助一定的形式，而后者則是以班主任的人格魅力進(jìn)行感染。

1.顯性滲透

第一，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行滲透。課堂是學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的主要場(chǎng)所，也是對(duì)學(xué)生的心理健康教育進(jìn)行顯性滲透的主要途徑。為此，班主任可以將學(xué)科教學(xué)與心理健康教育有效的結(jié)合，深入探究?jī)烧叩你暯狱c(diǎn)，然后把握住合理進(jìn)行教學(xué)組織設(shè)計(jì)，促進(jìn)兩者的有機(jī)融合，讓學(xué)生在美好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中實(shí)現(xiàn)凈化心靈的目標(biāo)。

第二，通過(guò)集體活動(dòng)進(jìn)行滲透。班主任對(duì)學(xué)生的教育和管理，可以經(jīng)常性的組織開(kāi)展集體性的活動(dòng)，避免設(shè)置過(guò)多的條條框框。讓學(xué)生憑借集體的智慧和力量來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，并積極營(yíng)造團(tuán)結(jié)、友愛(ài)、和諧、愉悅的活動(dòng)氛圍，為學(xué)生的心理健康教育創(chuàng)建一個(gè)適宜的環(huán)境。與此同時(shí)，小學(xué)班主任還得將活動(dòng)內(nèi)涵合理的體現(xiàn)出來(lái)，挖掘其中有價(jià)值的素材，基于學(xué)生實(shí)際教授他們一些基礎(chǔ)的心理健康知識(shí)，幫助學(xué)生消除煩惱、消除消極心理和負(fù)面情緒，讓學(xué)生始終以健康的心態(tài)來(lái)面對(duì)生活、學(xué)習(xí)和社會(huì)，真正達(dá)到身心健康發(fā)展的目標(biāo)。

第三，通過(guò)周記交流進(jìn)行滲透。周記記錄的一般都是學(xué)生感覺(jué)難以對(duì)父母或朋友開(kāi)口的問(wèn)題，基于對(duì)班主任的信任，以周記的形式傾訴自己的苦悶心情，能夠真實(shí)反映學(xué)生的心理健康狀況。為此，在心理教育活動(dòng)實(shí)施的過(guò)程中，班主任則可以在保護(hù)學(xué)生隱私的基礎(chǔ)上，通過(guò)周記更加具體地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑、情緒變換及心理動(dòng)態(tài)等信息，之后合理進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，以便為學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，提高教學(xué)有效性。

2.隱性滲透

第一，人格滲透。古人有云：“親其師，信其道?！睆倪@里我們可以看出，教師對(duì)于學(xué)生有著很大的影響。班主任作為小學(xué)生在校期間接觸最多的人，自然也就成為了學(xué)生模仿的首要對(duì)象，其思想品質(zhì)和人格特征都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。因而，只有當(dāng)班主任具備健康的心理，才能夠在日常教學(xué)和管理中為學(xué)生起到一個(gè)很好的榜樣作用。

第二，關(guān)系滲透。在以往的教學(xué)模式下，師生往往處于對(duì)立面，這樣對(duì)于心理健康教育有效開(kāi)展有著很大的不良影響。所以，班主任應(yīng)該擺正自己的心態(tài)，尊重學(xué)生，構(gòu)建和諧師生關(guān)系。同時(shí)，在平時(shí)教學(xué)中注意自己的一言一行，樹(shù)立起榜樣，讓學(xué)生在對(duì)自己觀察和模仿的過(guò)程中，學(xué)習(xí)到正確的待人接物、處事方式和人際交往的方式，逐漸形成健康的心理品質(zhì)。

結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，小學(xué)班主任在教育教學(xué)中不僅得注重學(xué)業(yè)成績(jī)，還得關(guān)注到學(xué)生的心理健康教育。而在此過(guò)程中，小學(xué)班主任必須要清楚的意識(shí)到這一點(diǎn)，并主動(dòng)承擔(dān)著學(xué)生心理健康教育的重任，可以借助教學(xué)活動(dòng)、集體活動(dòng)、學(xué)生周記等形式，將心理健康教育日?；?，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)技能的同時(shí)，獲得健康的心理品質(zhì)。此外小學(xué)班主任還可以通過(guò)人格或關(guān)系，從隱性的角度對(duì)學(xué)生的心理健康進(jìn)行積極影響，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]付康琳.小學(xué)班主任滲透心理健康教育研究[J].漢江師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，40（02）：142-144.

[2]楊?lèi)?ài)芹.心理健康教育在小學(xué)班主任工作中的滲透[J].青春歲月，2017（13）：152.

[3]任亮寶.心理健康教育在小學(xué)班主任工作中的滲透[J].黑河學(xué)刊，2010（06）：116-118.