趙秀華

【摘要】“1+N”的讀書教育模式，就是以一個主題或者好幾個主題為中心，選擇多篇課外閱讀文章，教師和學(xué)生按照選擇的主題開展讀書活動，通過這一活動使教師和學(xué)生達(dá)成一致的過程。為了改變傳統(tǒng)單一刻板的閱讀形式，這就要求教師改變自己的課堂閱讀教學(xué)方式。在學(xué)習(xí)一篇課文時，要同時給學(xué)生聯(lián)想相關(guān)“N”篇粗略讀或者是其他的相關(guān)課外讀物，經(jīng)過對課堂執(zhí)行有效“1+N”閱讀教學(xué)形式，可以增加學(xué)生的課余雜志報(bào)刊閱讀量，造就學(xué)生出色優(yōu)秀的閱讀風(fēng)尚，提升語文綜素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);語文;“1+N”閱讀教學(xué)

引言

現(xiàn)在的小學(xué)語文教材在制定教材文章的時候很是注重增加同學(xué)們的閱讀量，改變以往在授課過程中存在的教師講，同學(xué)一味聽的不良習(xí)慣，學(xué)校里也會設(shè)置閱讀比賽，圖書角，課外文物閱讀等板塊，使學(xué)生不再只是單一的接收課本上的閱讀量，通過興趣及課外閱讀，增強(qiáng)青少年的閱讀量與課外知識拓展，整合課本文章，不僅增強(qiáng)了小學(xué)生對于知識的汲取，更是培養(yǎng)了他們對課余文章的讀寫興趣，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、小學(xué)語文“1+N”閱讀評價現(xiàn)狀

現(xiàn)在小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)模式比較單一，常見的就是閱讀課本文章，小學(xué)教師也極大部分的把課本文章作為主要的教學(xué)內(nèi)容，單一的教學(xué)模式，不能使學(xué)生接觸到更多的閱讀文章，不能拓展課外知識面，在對萬千世界的認(rèn)知，思維模式的開拓發(fā)展，體驗(yàn)多種多樣的審美的過程也不能起到有利作用。

小學(xué)生的特點(diǎn)就是發(fā)散思維，想象力豐富，但僅局限于課本閱讀，這在極大程度上會抑制小學(xué)生思維開拓，無法接觸到新鮮事物。眾所周知，小學(xué)生自控能力較差，需要教師在一遍指引，大多數(shù)教師可能僅是布置課外文章閱讀作為作業(yè)，無法保證課外閱讀的質(zhì)量。有的學(xué)生可能壓根也沒完成課外閱讀作業(yè)，這樣的教學(xué)模式存在形式主義，不能極大的發(fā)揮課外閱讀的價值。

二、“1+N”閱讀教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

（一）培養(yǎng)學(xué)生的興趣

通過綜合運(yùn)用"1+N"課堂閱讀教學(xué)活動模式方法來綜合進(jìn)行初中小學(xué)時期語文課堂閱讀的活動教學(xué)，這不僅需要能充分提升幼小課堂語文閱讀授課活動的精準(zhǔn)行與價值，更需要能充分培養(yǎng)出幼小學(xué)生對課堂閱讀文章的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)青少年學(xué)生自己的語文寫作能力，更需要能做到充分發(fā)揮青少年的文學(xué)想象力與文學(xué)寫作力。

（二）問題引讀

教師給學(xué)生選擇一個或多個主題，學(xué)生通過自己對閱讀主題的理解判斷，選擇課外文章進(jìn)行閱讀。教師可以在閱讀講授過程中設(shè)置幾個相關(guān)作業(yè)題目，讓同學(xué)們帶著問題進(jìn)行文章閱讀，通過對文章的閱讀分析，找到答案，這樣既加強(qiáng)了學(xué)生對文章的理解深度，又可以對文章深入分析。在這一閱讀過程中既能鍛煉學(xué)生的思維能力又能回答教師設(shè)置的問題，同學(xué)們在得到教師的積極肯定后，內(nèi)心會有很大的滿足感與成就感，從而更能能增強(qiáng)學(xué)生對閱讀的興趣。

三、“1+N”閱讀教學(xué)模式運(yùn)用策略

（一）通過研習(xí)教學(xué)整體目標(biāo)，把握核心制定閱讀主題

“部編版”我國完小閱讀語文新模式課本開始倡導(dǎo)正式開展"1+N"語言閱讀教學(xué)的新模式，最主要最基本的教學(xué)目的其實(shí)還是在于希望通過不斷增加我國小學(xué)生文章語言閱讀的數(shù)量規(guī)模，來不斷提高我國小學(xué)生的語文綜合語言閱讀表達(dá)能力與語言寫作能力，加強(qiáng)在授課學(xué)習(xí)發(fā)展過程中提升小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的核心價值素養(yǎng)。運(yùn)用這一新的閱讀教學(xué)模式也就要求我們?nèi)握n教師能夠制定更加明確的閱讀教學(xué)任務(wù)目標(biāo)，把握核心主題，設(shè)置更多的符合小學(xué)生語文學(xué)習(xí)階段的主題。在“1+N”閱讀授課方式下，主題的設(shè)置要貼合語文閱讀寫作核心素養(yǎng)培養(yǎng)準(zhǔn)則。例如，在學(xué)習(xí)《村居》這一古詩的時候，教師可以把“說草長鶯飛，話春意盎然”作為閱讀主題，經(jīng)過聯(lián)系課本對于描形容刻畫春季的課文，再篩選課外瀏覽王維《畫》、《春曉》等相似類別的詩詞，讓小學(xué)生對富有詩意的春天有深入的理解。

（二）關(guān)聯(lián)篩選文本，拓展授課內(nèi)容的多元化

當(dāng)然我們也不能一味的求同，要學(xué)會運(yùn)用“求異模式”。運(yùn)用對比，找尋相同點(diǎn)，但也要通過閱讀，尋找文章中風(fēng)格、寫作方法、主題思想、情感抒發(fā)等的差異性。例如，在學(xué)習(xí)《南浦別》這一首朗朗上口的古詩的時候，我們可以把這此詩作為“1”，把王之渙的《送別》、劉長卿《送靈澈》等詩作為拓展閱讀內(nèi)容，進(jìn)行對比學(xué)習(xí)，尋找不同點(diǎn)。由于收到文章數(shù)目的限制，很多經(jīng)典廣為流傳具有教育意義的作品無法都編寫入完小語文課本中，但這些文章對拓展青少年的閱讀量，提高青少年的閱讀能力與寫作能力有很大的作用，因此教師在授課時可根據(jù)整本書的授課內(nèi)容進(jìn)行拓展教學(xué)，以更好地激發(fā)學(xué)生瀏覽的興趣。

（三）注重開展閱讀教學(xué)的方式

“1+N”課堂閱讀教學(xué)模式是“部編版”新教材的顯著特征，要求教師在這一學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮積極帶頭作用，運(yùn)用多種教學(xué)方式方法，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓青少年學(xué)會細(xì)度、粗讀、跳讀等多種閱讀方法，提高學(xué)生“自讀”能力。培養(yǎng)學(xué)生“悅讀”興趣，小孩子天性愛玩，我們可以結(jié)合游戲，寓教于樂，在玩耍中閱讀，在讀書中體驗(yàn)到閱讀學(xué)習(xí)的樂趣。

結(jié)束語

綜上所述，在語文課堂閱讀授課中，教師要充分了解到青少年閱讀的重要性，不要單純的應(yīng)試教育，發(fā)揮教師在學(xué)生中的積極作用，形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

參考文獻(xiàn)：

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