董振搿

摘要：小組合作學(xué)習(xí)法可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，是小學(xué)語文教師需要用到教學(xué)中的教學(xué)方法。在應(yīng)用之前，教師需要思考一個(gè)問題：如何能最大限度地發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)法的作用？在本文中，筆者經(jīng)過思考之后給出了自己的答案，小組合作學(xué)習(xí)法可以用來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和有效進(jìn)行德育滲透。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)法;語文教學(xué);小學(xué)

在傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中，教師與學(xué)生之間沒有互動(dòng)，學(xué)生有著被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。當(dāng)教師在課堂上問學(xué)生是否學(xué)會(huì)時(shí)，學(xué)生要么點(diǎn)頭，要么沉默，導(dǎo)致教師無法清楚地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生在學(xué)習(xí)上也因此存在很多漏洞。很顯然，這樣的教學(xué)方式?jīng)]有彰顯學(xué)生的主體地位，被淘汰是理所當(dāng)然的事情。在新課改的影響下，涌現(xiàn)出了很多新型教學(xué)方法，小組合作學(xué)習(xí)法就是其中之一，其能促使學(xué)生有著主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

一、利用小組合作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)很容易受到外界氛圍的影響，如果他們發(fā)現(xiàn)周圍的其他學(xué)生都在努力學(xué)習(xí)時(shí)，自己也會(huì)不好意思轉(zhuǎn)移注意力。除此之外，在周圍濃厚學(xué)習(xí)氛圍的影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)被激發(fā)。此時(shí)小學(xué)語文教師可以利用小組合作學(xué)習(xí)法來達(dá)到上述所說的教學(xué)效果。教師需要在小組與小組之間設(shè)置競(jìng)爭(zhēng)，當(dāng)小組內(nèi)其他成員都在為小組而奮斗時(shí)，注意力容易分散的成員也會(huì)克制自己的行為，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

例如：《草原》是一篇散文，其語言優(yōu)美，蘊(yùn)含著很多值得學(xué)生深入理解的詞語和語句。如果筆者直接將這些詞語和語句呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生圍繞其展開深入思考。此時(shí)學(xué)生會(huì)缺乏思考動(dòng)力，因?yàn)樗伎夹枰馁M(fèi)學(xué)生的精力。因而筆者會(huì)利用小組合作學(xué)習(xí)法來讓學(xué)生更具思考動(dòng)力。分組這一任務(wù)在課前已經(jīng)完成，筆者會(huì)讓一個(gè)小組的學(xué)生坐在一起，便于交流。然后每一個(gè)小組都需要派出一名成員上臺(tái)抽取紙條，紙條上的數(shù)字一致的兩個(gè)小組會(huì)成為競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手。在學(xué)生抽完紙條之后，筆者會(huì)利用多媒體呈現(xiàn)需要學(xué)生理解的詞語和語句，告訴學(xué)生他們的勝負(fù)情況與理解結(jié)果密切相關(guān)?；诖?，學(xué)生的好勝心和集體榮譽(yù)感被激發(fā)，他們會(huì)有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并且一直保持到競(jìng)爭(zhēng)結(jié)束。

二、利用小組合作，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

當(dāng)學(xué)生單打獨(dú)斗時(shí)，他們很有可能遇到難以解決的問題。如果學(xué)生放任問題不管，那這些問題很容易成為學(xué)生通過成功路上的絆腳石。如果學(xué)生去求助教師，與學(xué)生人數(shù)差距過大的教師無法同時(shí)解決所有學(xué)生的問題，有些學(xué)生需要進(jìn)行等待，由此造成了時(shí)間的浪費(fèi)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)降低?；诖?，小學(xué)語文教師可以讓學(xué)生先以小組合作形式進(jìn)行部分問題的解決，由此促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

例如：《兩小兒辯日》是一篇文言文，如果學(xué)生在課堂上才接觸到這一篇文章，那他們跟不上筆者的思維就是一件很正常的事情。為了避免這一情況的發(fā)生，筆者會(huì)提前讓學(xué)生進(jìn)行該篇文言文的預(yù)習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)生將預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)。結(jié)合學(xué)生所遇到的問題，筆者會(huì)將學(xué)生進(jìn)行分組，確保學(xué)生的部分問題能夠被同一小組中的其他成員解決。在課堂教學(xué)時(shí)，筆者會(huì)將時(shí)間交給學(xué)生，學(xué)生需要以小組形式進(jìn)行討論，從而獲取部分問題的答案。最后筆者會(huì)對(duì)學(xué)生無法解決的問題進(jìn)行統(tǒng)一講解，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有所提高。

三、利用小組合作，有效進(jìn)行德育滲透

語文是一門具有人文性的學(xué)科，語文課本教材中蘊(yùn)含著很多德育知識(shí)，因而進(jìn)行德育滲透是小學(xué)語文教師的教學(xué)目標(biāo)之一，教師要在實(shí)際行動(dòng)中有所體現(xiàn)。在進(jìn)行德育滲透時(shí)，教師可以利用小組合作學(xué)習(xí)法，促使學(xué)生展開溝通和交流，進(jìn)而讓優(yōu)秀品質(zhì)滲透到學(xué)生的心中，體現(xiàn)在學(xué)生的行動(dòng)中。在此過程中，各小組成員之間可以相互督促，看對(duì)方是否具備了優(yōu)秀的品質(zhì)。

例如：《只有一個(gè)地球》這一篇文章中處處蘊(yùn)含著“保護(hù)地球”的德育主題，因而在教授該篇文章時(shí)，筆者對(duì)學(xué)生提出了如下問題“你們?cè)撊绾巫霾拍鼙Ｗo(hù)地球呢？”一個(gè)學(xué)生的答案可能并不完美，因而筆者會(huì)號(hào)召學(xué)生去傾聽其他學(xué)生的想法。此時(shí)筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分組，讓擁有同一個(gè)偶像的學(xué)生組成一個(gè)小組，并且為學(xué)生組織了“為偶像打卡”的活動(dòng)。如果學(xué)生做出了保護(hù)地球的行為之后，其就可以為自己的偶像積累一定的分?jǐn)?shù)。筆者每一個(gè)星期都會(huì)根據(jù)小組所獲得的分?jǐn)?shù)對(duì)小組進(jìn)行排名，排名靠前的小組其全體成員都能得到筆者的獎(jiǎng)勵(lì)。為了獲得獎(jiǎng)勵(lì)，小組內(nèi)的成員不光會(huì)克制自己的行為，還會(huì)督促其他成員，促使其擁有保護(hù)環(huán)境和資源的優(yōu)秀品質(zhì)。這樣一來，筆者會(huì)有著一個(gè)很好的德育滲透效果。

總而言之，對(duì)于學(xué)生而言，他們是學(xué)習(xí)的主人，不是知識(shí)的機(jī)械接收者。在研究有效教學(xué)方法時(shí)，小學(xué)語文教師必須要意識(shí)到這一點(diǎn)，選擇能夠彰顯學(xué)生主體地位的教學(xué)方法。然后教師需要針對(duì)所選擇的教學(xué)方法進(jìn)行研究，將研究結(jié)果應(yīng)用于自己的教學(xué)中去。這樣一來，教師能充分發(fā)揮教學(xué)方法的作用，幫助學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生奠定扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。

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