張?zhí)K冬

[摘 要]小學(xué)語文教學(xué)中，教師若只憑借教材內(nèi)容展開教學(xué)，是難以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的，也不利于學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升。在新課改背景下，眾多教育學(xué)者與專家都強調(diào)語文教學(xué)拓展性閱讀方式，倡導(dǎo)語文教師利用豐富多彩的閱讀素材，將語文教學(xué)向深度與廣度延伸，以提高語文教學(xué)的有效性。教師可立足文本，通過小組合作、探究創(chuàng)造等途徑引領(lǐng)學(xué)生進行拓展性閱讀，以提升學(xué)生的閱讀探究能力。

[關(guān)鍵詞]拓展性閱讀;立足文本;小組合作;探究創(chuàng)造

[中圖分類號] G623.2[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）31-0059-02

小學(xué)階段是學(xué)生接觸語文知識的啟蒙階段，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要善于激活學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生體會到語文學(xué)習(xí)的樂趣，使學(xué)生從“被動式學(xué)習(xí)”逐漸向“主動式學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠基。在教育創(chuàng)新大環(huán)境中，拓展性閱讀打破了傳統(tǒng)語文教學(xué)的形式，使閱讀教學(xué)內(nèi)容更加豐富，可以滿足不同學(xué)生的閱讀需求，能夠激活學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)水平不斷提升。小學(xué)語文教師要意識到拓展性閱讀的重要性，運用多種教學(xué)方式來延伸語文教學(xué)的深度與廣度，促進語文教學(xué)的完善與發(fā)展。

一、小組合作，促進交流探究

小學(xué)語文教師在日常教學(xué)中，合理利用拓展性閱讀教學(xué)方式，引領(lǐng)學(xué)生展開交流探究，能使學(xué)生對文本的閱讀體驗更加深入。為此，在語文課堂中，教師可以引入小組合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在小組成員的帶動下，積極投入到合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，逐步掌握閱讀方法，提升閱讀學(xué)習(xí)能力。小組合作學(xué)習(xí)可以推促學(xué)生參與到拓展性閱讀活動中，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解與掌握，使學(xué)生感受到作者想要表達的思想感情，從而突破學(xué)習(xí)難點。

例如，在講解《賣火柴的小女孩》一課時，為了讓學(xué)生了解小女孩的悲慘命運，激發(fā)學(xué)生的同情心，使學(xué)生體會到小女孩對美好生活的憧憬，教師利用小組合作學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生拓展閱讀的興趣，幫助學(xué)生突破了學(xué)習(xí)難點。

師：相信同學(xué)們都讀過童話故事，著名的童話作家安徒生創(chuàng)作了許多童話作品，咱們今天就要學(xué)習(xí)他所寫的童話故事《賣火柴的小女孩》。在學(xué)習(xí)之前，我要為大家簡單介紹一下安徒生，安徒生被人們稱作“世界童話之王”，他出生于貧困的家庭，在未成年之際就開始謀生了。咱們接下來以小組為單位閱讀課文內(nèi)容，去思考《賣火柴的小女孩》講述了一個什么故事？

小組1：講述了一個小女孩大年夜在街頭賣火柴，最后被凍死的故事。

小組2：講述了一個小女孩在大年夜里流浪，祈禱人們買火柴，由于晚上太冷了，小女孩將火柴點燃，產(chǎn)生了許多幻想，最終她被凍死了。

師：小女孩的結(jié)局讓我們感到惋惜，但是像賣火柴的小女孩一樣有著相同經(jīng)歷的人還有很多，請同學(xué)們跟隨我一起欣賞故事《凡卡》，說一說《凡卡》講述了一個怎樣的故事？

（教師利用多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生播放動畫片《凡卡》的視頻片段）

小組3：凡卡才九歲，就被爺爺送到鞋匠那里做學(xué)徒，那里的老板與老板娘對他非常兇，凡卡的生活太苦了。

小組4：凡卡趁著老板、老板娘與伙計到教堂做禮拜的時間給爺爺寫信。

小組5：凡卡在信中回憶和爺爺一起生活的美好時光，希望爺爺能帶他回去。

師：同學(xué)們，你們認(rèn)為凡卡的信可以寄給爺爺嗎？爺爺會接他回去嗎？

小組6：我們認(rèn)為凡卡的信無法寄給爺爺，因為凡卡的信沒有寫清地址、收信人等。

小組7：同時，凡卡只是在信封上注明“鄉(xiāng)下爺爺收”，郵遞員也不知道他爺爺是誰，根本郵寄不到。

師：同學(xué)們，通過閱讀《賣火柴的小女孩》的故事以及觀看《凡卡》的動畫片，你有哪些感觸呢？你又有什么話想跟這兩位主人公說呢？

生1：兩個故事都體現(xiàn)了當(dāng)時社會中窮苦兒童的悲慘命運。

生2：我希望凡卡不要悲傷、不要痛苦，黑暗時期很快會過去，美好的生活正在等待著他。

生3：我想把我的羽絨服送給賣火柴的小女孩，希望能幫助她抵御嚴(yán)寒。

通過小組合作學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在小組成員的積極帶動下展開拓展性閱讀，他們的閱讀興趣大增，紛紛投入到小組合作學(xué)習(xí)之中，通過討論、互動、交流，總結(jié)出了閱讀問題。通過將《賣火柴的小女孩》與《凡卡》的故事相互融合、相互對比，學(xué)生對課文的思想有了較深入的理解，實現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的拓展性延伸。

二、探究創(chuàng)造與拓展創(chuàng)造相結(jié)合

學(xué)習(xí)動力來自于對問題的思考與實踐?；诮逃齽?chuàng)新背景下的閱讀教學(xué)，要把探究性閱讀與創(chuàng)造性思維有機融合起來，讓學(xué)生帶著相應(yīng)的問題展開閱讀，引導(dǎo)學(xué)生站在不同的角度對問題進行思考，這能夠提高學(xué)生解決問題的能力。小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中可利用拓展性閱讀方式，鼓勵學(xué)生對課文內(nèi)容提出質(zhì)疑，并與同學(xué)、教師一同解決相應(yīng)的閱讀問題，在和諧的閱讀氛圍中實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新意識的提升。

例如，在講解《曹沖稱象》一課時，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的問題解決能力，教師利用拓展性閱讀教學(xué)方式，刺激學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生展開探究分析，在理解課文主要內(nèi)容的同時化解了相應(yīng)的學(xué)習(xí)問題。

師：學(xué)完這篇課文，你發(fā)現(xiàn)曹沖是一個怎樣的小孩？如若你就是曹沖，你還能想出哪些辦法呢？

生1：我感覺到曹沖十分的聰明，愛思考。

生2：我還可以將石頭換成其他動物，進行稱重。

生3：可以利用蹺蹺板原理，讓大象站在一邊，另一邊站上人，隨著人的體重逐漸增加，當(dāng)兩邊達到平衡狀態(tài)時，測量人的重量就可以得出大象的重量。

生4：我想到一個最簡單粗暴的方法，就是將大象殺了，一塊一塊地稱重。

師：學(xué)習(xí)完《曹沖稱象》，我們感受到了曹沖的聰明、智慧。那么，曹沖稱象的方法和我們所知道的哪個故事的內(nèi)容比較相似呢？

生5：《刻舟求劍》。

師：為什么是《刻舟求劍》呢？

生6：因為他們都是通過“在船上刻記號”的方法，來解決相應(yīng)的問題。

師：那么，為什么曹沖通過在船上刻記號的方法稱量出了大象的體重，渡江的人卻沒有將劍找到呢？

生7：還不是因為船已經(jīng)行駛了，但是劍卻沒有移動過。

師：通過對比兩篇文章，你有哪些感想呢？

生8：《曹沖稱象》是一個褒義的故事，說明解決問題并非只有一種方法，只要用心思考，就會想出更多的方法。

生9：《刻舟求劍》是一個貶義的故事，說明辦事十分刻板單一，不懂得變通。

生10：我們應(yīng)該學(xué)習(xí)曹沖，遇事要多想辦法、靈活思考，不要像楚國人渡江一樣，不懂得應(yīng)變。

通過拓展性閱讀教學(xué)，將《曹沖稱象》與《刻舟求劍》的故事相互融合，引發(fā)學(xué)生深入思考，激活了學(xué)生的探索興趣，使學(xué)生能夠打破傳統(tǒng)的思維方式，積極思考解決問題的方法，從而逐漸養(yǎng)成愛動腦、勤探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、立足文本，開展拓展性閱讀實踐

小學(xué)語文課本中的閱讀素材都是專家精心挑選而來的。這就要求語文教師在教學(xué)時要立足于教材文本，細(xì)心研讀教材，深度挖掘拓展性閱讀素材的內(nèi)容，組織學(xué)生參與到拓展性閱讀實踐活動之中，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。小學(xué)語文教師可以圍繞著教學(xué)主題，精心策劃閱讀拓展內(nèi)容，有效利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，深入挖掘?qū)W生所需的閱讀素材，以使閱讀教學(xué)內(nèi)容更加豐富，能夠為擴大學(xué)生的知識面服務(wù)。

例如，在講解《植物媽媽有辦法》一課時，為了讓學(xué)生了解更多植物傳播種子的方法，擴大學(xué)生的知識面，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，使語文教學(xué)與學(xué)生實際生活聯(lián)系起來，教師展開了拓展性閱讀延伸。

師：同學(xué)們通過閱讀，認(rèn)為哪一位植物媽媽最聰明呢？她傳播種子的方法妙在哪里？

生1：我認(rèn)為蒲公英媽媽最聰明，因為蒲公英媽媽為孩子們準(zhǔn)備了降落傘，可以讓它們在天空中飛舞。

生2：我認(rèn)為蒼耳媽媽最聰明，她為了保護自己的寶寶，讓它們掛在其他動物的身上，四海為家。

生3：豌豆媽媽也很聰明，到了成熟的季節(jié)，豆莢也會成熟，通過裂開的方式，向外射出種子，十分精妙。

師：在日常生活中，你還知道哪些植物媽媽是通過怎樣的方式傳播種子的呢？

生4：我知道栗子是通過果實跳動的方式實現(xiàn)種子的傳播。

生5：油菜在成熟時，油菜籽會裂開，形成一定的彈射力量。

生6：椰子是通過水傳播的，當(dāng)椰果落到海中就會到處漂流。

通過拓展性閱讀，課堂內(nèi)容變得更加豐富。在學(xué)生掌握了蒲公英、豌豆、蒼耳等植物的傳播方式后，教師將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生利用自己的生活經(jīng)驗，向其他同學(xué)介紹其他植物種子的傳播方式，激發(fā)了學(xué)生的表達欲望。

綜上所述，拓展性閱讀能夠點燃學(xué)生的閱讀熱情，加深學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解，強化學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生感受到閱讀的樂趣，有助于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（責(zé)編 劉宇帆）