秦蓁

[摘 要]提問(wèn)策略作為常用閱讀策略之一，在各門學(xué)科中均有著廣泛的應(yīng)用。優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)科的提問(wèn)策略，要改變教師一問(wèn)到底、提問(wèn)偏離靶心、設(shè)疑難度過(guò)大、質(zhì)疑索然無(wú)味、問(wèn)題缺乏挑戰(zhàn)性等不良傾向，倡導(dǎo)落實(shí)主體性、針對(duì)性、漸進(jìn)性、趣味性等基本原則，通過(guò)不斷增強(qiáng)學(xué)生個(gè)體的問(wèn)題意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀期待和語(yǔ)文學(xué)科的吸引力，實(shí)現(xiàn)打造高效課堂、建設(shè)活力語(yǔ)文的目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]提問(wèn)策略;優(yōu)化;思考;實(shí)踐

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）31-0053-02

閱讀策略單元從屬于閱讀單元，統(tǒng)編教材共安排了提問(wèn)、快速閱讀等四個(gè)閱讀策略單元。其中，提問(wèn)策略旨在引領(lǐng)學(xué)生針對(duì)閱讀材料提出問(wèn)題，聯(lián)系生活現(xiàn)象發(fā)出質(zhì)疑，有目的地搜集資料和分析信息，進(jìn)而解決語(yǔ)文和生活中所遇到的各類問(wèn)題。分析當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中的提問(wèn)環(huán)節(jié)，我們發(fā)現(xiàn)有必要糾正一些不良傾向，探索并踐行一些科學(xué)而藝術(shù)的提問(wèn)策略。

一、改變一問(wèn)到底的傾向，實(shí)行尊重主體的提問(wèn)

倡導(dǎo)尊重學(xué)生主體，多讓學(xué)生提問(wèn)，并不是排斥甚至否決教師提問(wèn)，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生多問(wèn)、教師少問(wèn)，兩者相輔相成。這就需要建設(shè)民主的語(yǔ)文課堂，避免和糾正教師反復(fù)問(wèn)、連軸問(wèn)、一問(wèn)到底的傾向。如何做到讓學(xué)生多問(wèn)、教師少問(wèn)呢？首先，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)不同的學(xué)段目標(biāo)和體裁文本，針對(duì)不同的人文主題和語(yǔ)文要素，自主設(shè)計(jì)問(wèn)題;其次，鼓勵(lì)學(xué)生捕捉不同學(xué)習(xí)材料中的字詞句段、結(jié)構(gòu)布局的奇妙之處，知情意行、哲思理趣中的精妙之處，自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題;再次，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用預(yù)測(cè)、默讀、想象、圖文結(jié)合等方法，自主解決問(wèn)題。這樣就能多維度、根本性扭轉(zhuǎn)語(yǔ)文教師“滿堂問(wèn)”、學(xué)生被動(dòng)答的“亞健康”狀態(tài)。

例如，教學(xué)第十冊(cè)散文《四季之美》一課時(shí)，教師首先結(jié)合學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，在上課伊始針對(duì)課題進(jìn)行提問(wèn)：“四季之美，美在哪兒？有哪些不同的美？”學(xué)生初讀課文，在整體感知課文描寫的四季景致之后，針對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，相應(yīng)產(chǎn)生了“春夏秋冬分別有哪些美景”“最美的時(shí)段在何時(shí)”“最美的景物又是什么”等問(wèn)題。然后，教師又組織學(xué)生熟讀課文，在梳理總結(jié)春天的黎明與云彩、夏天的夜晚與螢火蟲(chóng)、秋天的黃昏與雁群、冬天的早晨與炭火等美景、美時(shí)之后，學(xué)生針對(duì)寫作方法進(jìn)行提問(wèn)，又產(chǎn)生了“作者是怎樣將眼前的美景寫到筆下的美文當(dāng)中的”等問(wèn)題。最后，學(xué)生拓展閱讀，在了解女作家清少納言身處日本平安時(shí)代中期、擔(dān)任定子皇后女官的創(chuàng)作背景之后，針對(duì)有興趣的話題進(jìn)行提問(wèn)：“寫出《四季之美》這么有畫面感的美文，作者是怎樣的一位女作家？”“作者筆下的，與我們心中想象的、與其他作品寫到的四季之美，有哪些區(qū)別？”學(xué)生的提問(wèn)雖說(shuō)參差不齊，但也不乏獨(dú)特甚至高明之處。語(yǔ)文教師需要做的是，放下心，松開(kāi)手，學(xué)做一名甘居幕后的陪伴者和相機(jī)介入的引路人。

二、改變偏離靶心的傾向，實(shí)行有的放矢的提問(wèn)

所提問(wèn)題再怎么“高大上”，如果游離于具體課例、具體語(yǔ)境、具體教學(xué)目標(biāo)之外，終究還是打的“散彈槍”，充分體現(xiàn)針對(duì)性，始終是衡量提問(wèn)質(zhì)量的第一要素。無(wú)論是針對(duì)一個(gè)單元、整篇文章，還是幾個(gè)段落、一個(gè)小節(jié)，甚至是一句話、一個(gè)標(biāo)題進(jìn)行提問(wèn)，唯有結(jié)合教材編排的意圖取向、作者所處的時(shí)代背景、不同文本的工具性或人文性特征，才能保證提問(wèn)的針對(duì)性。需要注意的是，學(xué)生提問(wèn)的針對(duì)性，既有大眾的，因?yàn)橐徊糠謱W(xué)生習(xí)慣從整體上著眼，喜歡分析和提出統(tǒng)領(lǐng)全文、以點(diǎn)帶面、牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題;也有小眾的，因?yàn)橐徊糠謱W(xué)生習(xí)慣從細(xì)節(jié)上入手，喜歡分析和提出知識(shí)與技能、思維與情感、寫作方法和構(gòu)篇手段等某一方面的問(wèn)題。對(duì)于兩類問(wèn)題，語(yǔ)文教師都應(yīng)予以珍視并加以利用。

有的放矢的提問(wèn)絕不會(huì)漫無(wú)目的、漫無(wú)邊際，也不會(huì)畫地為牢、故步自封，必定依據(jù)一定的線索，有著多樣的角度，需要緊扣教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)、精彩處、疑惑處或補(bǔ)白處進(jìn)行提問(wèn)，屬于“有規(guī)則的自由”。例如，教學(xué)第十二冊(cè)議論文《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》一課時(shí)，一位教師在自學(xué)任務(wù)單中安排了幾個(gè)問(wèn)題：（1）課文采用什么辦法向我們證明“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后”？（2）由問(wèn)號(hào)到真理，經(jīng)歷了怎樣的過(guò)程？（3）本文寫了哪幾個(gè)生活中平常的自然現(xiàn)象？你還知道哪些自然現(xiàn)象存在著問(wèn)號(hào)，蘊(yùn)藏著真理？上述三個(gè)問(wèn)題極具針對(duì)性，既能夠抓住議論文論點(diǎn)、論據(jù)和論證三個(gè)基本要素的體裁特點(diǎn)，高度聚焦表達(dá)論點(diǎn)、事實(shí)論據(jù)和“總分總”的論證規(guī)律，又能夠緊扣洗澡水的逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)、紫羅蘭遇鹽酸變色、睡覺(jué)中做夢(mèng)與眼珠轉(zhuǎn)動(dòng)等習(xí)以為常的生活事件，提煉出由現(xiàn)象到本質(zhì)、由問(wèn)號(hào)到真理的關(guān)鍵所在，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)了從問(wèn)號(hào)到真理的轉(zhuǎn)變過(guò)程，養(yǎng)成了見(jiàn)微知著、不斷追問(wèn)、積極思考、執(zhí)著探究的良好習(xí)慣。通過(guò)針對(duì)性的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生借助問(wèn)題主動(dòng)閱讀和理解課文，一邊閱讀課文一邊標(biāo)注發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，促進(jìn)了學(xué)生思維的深化、情感的升華，收到了精準(zhǔn)定向、推波助瀾的教學(xué)效果。

三、改變難易失衡的傾向，實(shí)行梯度漸進(jìn)的提問(wèn)

問(wèn)題難度過(guò)大，學(xué)生容易產(chǎn)生畏難心理，感覺(jué)跨不過(guò)“高山”;問(wèn)題難度過(guò)小，學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩情緒，感覺(jué)提不起興趣。可見(jiàn)，難易度也是有價(jià)值、高質(zhì)量提問(wèn)的重要考量要素。因此，無(wú)論是教師提問(wèn)，還是學(xué)生提問(wèn)，都需要避免過(guò)于淺顯、過(guò)于艱深，導(dǎo)致難易度失衡的傾向。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要把握學(xué)生識(shí)記、分析、理解、應(yīng)用、創(chuàng)造、評(píng)價(jià)共六個(gè)不同層次的認(rèn)知水平，差異化、有坡度地提出問(wèn)題，磨礪學(xué)生不解決問(wèn)題不罷休的進(jìn)取精神。

例如，教學(xué)第七冊(cè)說(shuō)明文《蝙蝠和雷達(dá)》一課時(shí)，一位教師先組織學(xué)生遵循文路、通讀全文，并依次提出若干個(gè)問(wèn)題：“蝙蝠和雷達(dá)之間存在什么聯(lián)系？”“題目是‘蝙蝠和雷達(dá)，為什么第一段卻寫飛機(jī)？”“蝙蝠在夜間飛行，為什么撞不到東西？”“超聲波有什么特點(diǎn)，生活中有哪些具體應(yīng)用？”“還有哪些生活中的發(fā)明是從動(dòng)物身上受到的啟發(fā)？”然后，教師組織小組討論，篩選出最有價(jià)值的3～5個(gè)問(wèn)題，如“科學(xué)家從三次實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)了什么？”“蝙蝠、飛機(jī)和雷達(dá)，三者有什么關(guān)系？”其中，“蝙蝠嘴里發(fā)出的超聲波與雷達(dá)發(fā)出的無(wú)線電波，有哪些相同和不同之處”，這個(gè)問(wèn)題看似與本課內(nèi)容無(wú)關(guān)，實(shí)則是難度最大、挑戰(zhàn)性最強(qiáng)的一個(gè)問(wèn)題，能夠引發(fā)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，幫助學(xué)生區(qū)分兩個(gè)容易混淆的物理概念，豐富學(xué)生的科學(xué)常識(shí)。最后，教師安排學(xué)生借助梳理得出的問(wèn)題清單，有目的地閱讀課文，逐一解決問(wèn)題和尋找答案，使學(xué)生形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)和個(gè)性化的體驗(yàn)。上述三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和推進(jìn)，實(shí)際上表現(xiàn)出從鼓勵(lì)學(xué)生自主大膽地提問(wèn)，到通過(guò)合作篩選出最有價(jià)值的問(wèn)題，到運(yùn)用問(wèn)題主動(dòng)閱讀幫助理解課文，再到運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決課文或生活中的問(wèn)題的梯度結(jié)構(gòu)，遵循了揭題、啟示、試驗(yàn)、揭秘、發(fā)明的邏輯發(fā)展順序，一步步激活了學(xué)生的思維，一階階把學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)引向了深處。

四、改變呆板生硬的傾向，實(shí)行趣味橫生的提問(wèn)

細(xì)心的教師在課堂中會(huì)發(fā)現(xiàn)，師生互動(dòng)的流暢度、教學(xué)節(jié)奏的張弛度，都有著及時(shí)、清晰的信號(hào)反饋。而生動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)、富有情趣的提問(wèn)，能夠增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，是構(gòu)建活潑課堂的“調(diào)味劑”，也是組織靈動(dòng)教學(xué)的“牛鼻子”，能夠帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入層層剝筍、揭開(kāi)“面紗”的語(yǔ)文學(xué)習(xí)之旅。語(yǔ)文和生活的兩大視域，為問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)提供了無(wú)限的空間和有利的條件。然而，問(wèn)題情境是否充滿趣味，仍然要取決于教師對(duì)于不同教材內(nèi)容和引申內(nèi)容的深刻把握，以及教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、針對(duì)學(xué)情變化而進(jìn)行的動(dòng)態(tài)預(yù)設(shè)。

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)選取精巧的角度，運(yùn)用多樣的辦法，創(chuàng)設(shè)有趣的問(wèn)題情境，實(shí)行高質(zhì)量的提問(wèn)，提高引領(lǐng)學(xué)生浸入文本求解的吸附力，以實(shí)現(xiàn)“知之”向“好之”，“好之”向“樂(lè)之”的螺旋式上升。例如，教學(xué)第九冊(cè)《鳥(niǎo)的天堂》一課時(shí)，教師可通過(guò)通讀課文、播放影音課件、有感情地朗讀和想象畫面、配上輕音樂(lè)想象天堂勝境等途徑，引導(dǎo)學(xué)生自主圍繞課題、重點(diǎn)段和感興趣的語(yǔ)句，或者針對(duì)榕樹(shù)與鳥(niǎo)兩個(gè)主要描述對(duì)象、傍晚與早晨?jī)蓚€(gè)不同體驗(yàn)時(shí)段進(jìn)行高質(zhì)量的、有情趣的提問(wèn)。學(xué)生有的問(wèn)：“鳥(niǎo)的天堂是怎樣的天堂？都由哪些事物構(gòu)成？”有的問(wèn)：“兩次經(jīng)過(guò)鳥(niǎo)的天堂，第一次講看清它的真面目，第二次說(shuō)‘我的眼睛騙了‘我，是不是前后矛盾了，其間發(fā)生了哪些變化？”有的問(wèn)：“傍晚的榕樹(shù)與早晨的鳥(niǎo)群，分別展現(xiàn)給我們的是哪一種美？”有的問(wèn)：“寫大榕樹(shù)，作者用的是什么順序？”還有的問(wèn)：“‘這美麗的南國(guó)的樹(shù)，的確是鳥(niǎo)的天堂啊，從作者的兩次感慨中可以感受到哪些情感變化？”……學(xué)生的提問(wèn)精彩紛呈、指向多元、趣味橫生，推動(dòng)著學(xué)習(xí)向思維和情感的更深處漫溯。疑隨文生、心隨景往，“鳥(niǎo)的天堂”中有清澈寬闊的河流、有充滿生機(jī)的大榕樹(shù)、有熱鬧活潑的鳥(niǎo)群，是一幅有近景有遠(yuǎn)景、有晨景有晚景、有靜態(tài)美有動(dòng)態(tài)美的立體化的南國(guó)風(fēng)光圖。這樣的提問(wèn)脫離了呆板生硬，做到了有質(zhì)量、有趣味，師生共同經(jīng)歷了一段情景交融、充滿情趣、令人回味的學(xué)習(xí)旅程。

小學(xué)語(yǔ)文提問(wèn)策略的優(yōu)化，絕不能定于一尊、固于一法。這需要語(yǔ)文教師在具體教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)主體性、針對(duì)性、漸進(jìn)性、趣味性等原則，綜合編者的編排意圖、作者的寫作背景、讀者的接受視野、所在單元的語(yǔ)文要素、不同文本的情感態(tài)度等因素，靈活設(shè)計(jì)適合“教”又適合“學(xué)”的主問(wèn)題與副問(wèn)題，為學(xué)生打開(kāi)思維通道、探索未知世界、遨游語(yǔ)文天地提供優(yōu)質(zhì)的“腳手架”和強(qiáng)勁的“發(fā)動(dòng)機(jī)”。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 王鳳娟.從“引導(dǎo)歸納”到“講究邏輯”：談?wù)Z文課堂中提問(wèn)的巧妙設(shè)計(jì)[J].小學(xué)教學(xué)參考，2020（22）.

[2] 趙裕華.多角度提問(wèn)，問(wèn)出語(yǔ)文之精彩[J].語(yǔ)文天地，2020（12）.

[3] 劉方紅.高效小學(xué)語(yǔ)文課堂的提問(wèn)藝術(shù)[J].教育藝術(shù)，2020（04）.

（責(zé)編 劉宇帆）