董陽(yáng)

[摘 要]當(dāng)前，閱讀教學(xué)存在重內(nèi)容分析、輕策略學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，同時(shí)教師對(duì)閱讀策略的指導(dǎo)也顯得單一而隨機(jī)，這導(dǎo)致學(xué)生的思維沒(méi)有得到有效的發(fā)展。為此，教師可借助信息技術(shù)手段，將內(nèi)隱的思維方式外顯出來(lái)，實(shí)現(xiàn)思維可視化，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀策略的習(xí)得。這樣不僅使學(xué)生形成正確的思維習(xí)慣，掌握閱讀的策略，而且突破教學(xué)的重難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù);閱讀策略;思維發(fā)展

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）31-0027-03

一、閱讀策略教學(xué)的現(xiàn)狀與問(wèn)題

當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)課文內(nèi)容的分析，忽視語(yǔ)言學(xué)習(xí)、方法指導(dǎo)的現(xiàn)象。在教學(xué)中，教師對(duì)閱讀策略的選擇是隨機(jī)的、單一的，并不具備目的意識(shí)和整體意識(shí)。這種對(duì)閱讀策略指導(dǎo)的淺嘗輒止的做法，導(dǎo)致閱讀教學(xué)停留在字詞句的學(xué)習(xí)和內(nèi)容分析的層面上，無(wú)法真正促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

為解決上述問(wèn)題，避免在閱讀教學(xué)中只關(guān)注顯性的答案，忽略培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)隱思維過(guò)程的做法，統(tǒng)編教材從三年級(jí)起，每個(gè)年級(jí)都編排了一個(gè)閱讀策略單元，分別是“一邊讀一邊預(yù)測(cè)”“提出問(wèn)題”“提高閱讀速度”和“根據(jù)閱讀目的，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法”，聚焦于一種策略的學(xué)習(xí)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，部分教師為教閱讀策略，頻繁打斷學(xué)生的閱讀過(guò)程，生硬地指導(dǎo)閱讀的策略，忽略了實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生只好被動(dòng)地接受閱讀策略。如何加強(qiáng)閱讀策略的指導(dǎo)，將內(nèi)隱的思維過(guò)程清晰、直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，值得教師認(rèn)真思考。

二、信息技術(shù)對(duì)閱讀策略教學(xué)的支撐作用

（一）讓思維看得見(jiàn)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“閱讀是搜集信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！遍喿x策略的學(xué)習(xí)遵循從模仿到發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，它既包括陳述性知識(shí)，也包括程序性知識(shí)。這些知識(shí)的掌握需要學(xué)生在閱讀過(guò)程中進(jìn)行體驗(yàn)、感受、模仿、創(chuàng)造。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師如果只講解文本內(nèi)容而忽視閱讀過(guò)程的話，那么學(xué)生往往只知其然而不知其所以然。他們需要教師的引領(lǐng)。因此，教師應(yīng)像示范做題一樣示范給學(xué)生看，讓內(nèi)隱的思維過(guò)程變得清晰、直觀，使學(xué)生掌握必要的知識(shí)。

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)將策略性知識(shí)和思維聯(lián)系起來(lái)。信息技術(shù)能實(shí)現(xiàn)這一目的。信息技術(shù)通過(guò)圖像、聲音、視頻、動(dòng)畫(huà)等多種手段，給予學(xué)生直觀、立體的感受，讓內(nèi)隱的思維過(guò)程可視化，促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀策略的習(xí)得。運(yùn)用信息技術(shù)手段，能很好地把內(nèi)在思維的過(guò)程“描繪” “外顯”出來(lái)，讓學(xué)生知道應(yīng)該做什么和怎么做。

（二）有效突破教學(xué)重難點(diǎn)

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師往往花費(fèi)大量的時(shí)間和精力指導(dǎo)學(xué)生閱讀，但效果并不明顯，反而讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，甚至產(chǎn)生厭煩的情緒。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以適時(shí)地將聲音、圖像、視頻、動(dòng)畫(huà)及文字等進(jìn)行巧妙、恰當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)，突出教學(xué)的重點(diǎn)，突破教學(xué)的難點(diǎn)，解決抽象的問(wèn)題。在學(xué)生啟而不發(fā)、思維受阻時(shí)，教師借助信息技術(shù)手段變抽象為具體，化難為易，激活學(xué)生思維，幫助學(xué)生進(jìn)行感知體驗(yàn)。

（三）以學(xué)生的“學(xué)”為中心

閱讀的核心是有質(zhì)量的思維活動(dòng)。因此，教師應(yīng)把學(xué)生的學(xué)習(xí)放在中心位置，讓每個(gè)學(xué)生都成為閱讀知識(shí)、閱讀能力和閱讀情志的生產(chǎn)者和受益者。當(dāng)前，教師主要將Powerpoint課件作為課堂上支撐教的工具，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。而Powerpoint課件多用于課文、生字詞、圖片等簡(jiǎn)單信息地呈現(xiàn)，這并未體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)。這種片面地運(yùn)用與以學(xué)生為中心的教學(xué)并不相符。更全面和深刻的信息技術(shù)的運(yùn)用應(yīng)該體現(xiàn)在支撐學(xué)生的學(xué)和支撐學(xué)生思維的培養(yǎng)上。教師應(yīng)關(guān)注如何將信息技術(shù)與閱讀策略教學(xué)的有機(jī)融合，以學(xué)生的學(xué)為中心，突顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

三、運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)新閱讀教學(xué)的策略

如何利用信息技術(shù)創(chuàng)新傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，作為促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的有力支撐呢？筆者以統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)閱讀策略單元中《將相和》一課的教學(xué)為例，展開(kāi)思考與實(shí)踐。

（一）教材分析

本單元是一個(gè)特殊單元，語(yǔ)文要素是“學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法”，目的是幫助學(xué)生習(xí)得提高閱讀速度的策略，使閱讀更加高效。本單元以“提高閱讀速度”為線索，安排了四篇課文，它們形成了閱讀群?！疤岣唛喿x速度”也是本單元每篇課文學(xué)習(xí)的核心能力，提示學(xué)生無(wú)論閱讀何種體裁的文章，都要注意對(duì)閱讀速度的把握。

（二）教學(xué)目標(biāo)

要關(guān)注學(xué)生閱讀思維的發(fā)展，就要進(jìn)行有效的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置?！秾⑾嗪汀愤@篇課文分兩課時(shí)教完。第一課時(shí)認(rèn)識(shí)并初步運(yùn)用連詞成句讀的策略，大致了解課文的主要內(nèi)容。教學(xué)中，教師可反復(fù)運(yùn)用媒體等輔助工具，帶動(dòng)學(xué)生的眼球快速運(yùn)動(dòng)，以逐步達(dá)到提高閱讀速度的實(shí)效，讓學(xué)生了解課文的表層信息。第二課時(shí)細(xì)讀故事，根據(jù)描寫(xiě)人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作等，感知藺相如、廉頗的形象特點(diǎn)。由于閱讀策略的教學(xué)在第一課時(shí)完成，故下文以第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)為例進(jìn)行介紹。其教學(xué)目標(biāo)如下：

1.認(rèn)識(shí)連詞成句讀的策略，能初步運(yùn)用忽略停頓和工具輔助的方法提高閱讀速度。

2.能用簡(jiǎn)單的話講述“完璧歸趙”“澠池會(huì)面”“負(fù)荊請(qǐng)罪”的故事，了解全文的主要內(nèi)容。

（三）教學(xué)重難點(diǎn)

本課教學(xué)，學(xué)生要掌握擴(kuò)大視域閱讀的方法，盡可能通過(guò)連詞成句地讀來(lái)提高閱讀速度。提高閱讀速度是一種內(nèi)隱的行為，教師要將連詞成句讀這一策略更直觀地展示給學(xué)生，幫助他們理解并初步運(yùn)用這一策略來(lái)提高閱讀的速度。多數(shù)學(xué)生沒(méi)有提高閱讀速度的自覺(jué)意識(shí)和方法。因此，了解忽略停頓、工具輔助等方法實(shí)現(xiàn)連詞成句讀的閱讀策略，能初步運(yùn)用這一策略提高閱讀速度是本課教學(xué)的重難點(diǎn)。

（四）借助信息技術(shù)突破教學(xué)重難點(diǎn)

在教學(xué)過(guò)程中，教師著力研究連詞成句讀的下位方法，設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并借助信息技術(shù)手段有效突破教學(xué)的重難點(diǎn)。

1.游戲激趣，明確任務(wù)

教學(xué)初始，讓學(xué)生溫故知新。學(xué)生在集中注意力、不回讀的基礎(chǔ)上，明確本課的學(xué)習(xí)任務(wù)是如何連詞成句地讀。此時(shí)，教師提出一個(gè)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考：“本課講了三個(gè)小故事，哪三個(gè)小故事呢？”相關(guān)的三個(gè)詞“完璧歸趙、澠池會(huì)面、負(fù)荊請(qǐng)罪”通過(guò)課件一閃而過(guò)。這樣，讓學(xué)生在有趣的活動(dòng)中體會(huì)如何擴(kuò)大視域，逐漸改變逐字閱讀的不良習(xí)慣。突如其來(lái)的認(rèn)知沖突，能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)期待，為隨后連詞成句讀的策略的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.尊重學(xué)情，巧引資源

為確保提高閱讀速度的真實(shí)性，本課雖然沒(méi)有安排學(xué)生預(yù)習(xí)，但因?yàn)檎n文內(nèi)容實(shí)在經(jīng)典，不少學(xué)生已經(jīng)在課外閱讀中讀過(guò)。同時(shí)，學(xué)生領(lǐng)到語(yǔ)文教材已經(jīng)很久了，他們幾乎都自主地讀過(guò)這篇課文。因此，要讓學(xué)生在這一文本中體驗(yàn)連詞成句地讀，提高閱讀速度的策略是不現(xiàn)實(shí)的。此時(shí)，教師將故事的歷史背景編成一段文字作為課外資源引入，并通過(guò)課件展示。這樣，這段文字既成為課文內(nèi)容的有益補(bǔ)充，同時(shí)又讓學(xué)生在新文本的閱讀中體驗(yàn)、學(xué)習(xí)連詞成句地讀提高閱讀速度的策略：一眼看詞、忽略停頓。

3.閃現(xiàn)句子，了解如何一眼看詞

在教學(xué)中，只有深入研究連詞成句讀這一閱讀策略的下位方法，才能有效地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)策略，形成能力。教師通過(guò)課件閃現(xiàn)句子“戰(zhàn)國(guó)末期，秦國(guó)很強(qiáng)大，特別想統(tǒng)一六國(guó)”之后，讓學(xué)生交流自己看到的是一個(gè)個(gè)的字還是詞，看到了哪些詞。這樣，讓學(xué)生清楚連詞成句地讀，首先是要一眼看詞。一眼看詞是連詞成句讀的基礎(chǔ)。

4.色塊跳動(dòng)，了解如何一眼看更多詞

怎么一眼看到更多的詞，進(jìn)一步連詞成句地讀呢？教學(xué)中，教師通過(guò)課件閃現(xiàn)句子“秦國(guó)全力進(jìn)攻楚國(guó)，不能集中兵力對(duì)付趙國(guó)”后，請(qǐng)學(xué)生交流這次一眼看到多少個(gè)字。于是，教師這樣指導(dǎo)連詞成句讀的方法。首先，通過(guò)課件展示上面句子的自然停頓，引發(fā)學(xué)生思考：“按照我們的閱讀習(xí)慣，會(huì)在這些地方停頓。閱讀速度是怎樣的呢？”接著，僅展示兩處標(biāo)點(diǎn)停頓，甚至一次不停頓，整句話一閃過(guò)，引發(fā)學(xué)生思考：“如果這樣一眼看過(guò)來(lái)，又是怎樣的速度呢？”教師通過(guò)色塊跳動(dòng)的停頓，讓學(xué)生形象地感受減少停頓次數(shù)，能一眼看到更多的信息，提高閱讀速度的方法。這樣，借助多媒體展示色塊跳動(dòng)，為學(xué)生將內(nèi)隱的提高閱讀速度的過(guò)程形象地展示為一眼看詞、忽略停頓。具體如下：

5.微課助力，豐富方法

注重高階思維訓(xùn)練，對(duì)思維的態(tài)度、能力、方法等進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練，是提升閱讀深層理解能力，促進(jìn)學(xué)生高層次閱讀理力發(fā)展的一個(gè)重要保證。在閱讀教學(xué)中，教師不僅要幫助學(xué)生理解閱讀材料，而且要給學(xué)生傳授分析問(wèn)題的思維方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行高階思維的訓(xùn)練。

為了讓學(xué)生了解提高閱讀速度的更多方法，我們引入一段微課，主要介紹三個(gè)方面的內(nèi)容。首先是方便、常用的引導(dǎo)工具，如鋼筆、鉛筆和手指等;其次，具體介紹引導(dǎo)目光橫向、縱向快速移動(dòng)的方法;最后，強(qiáng)調(diào)提速時(shí)不影響對(duì)文章的理解，這是最重要的。這一方法便捷、有效，能很好地幫助學(xué)生掌握連詞成句讀的方法。

微課中的輔助工具以及方法來(lái)源于英國(guó)東尼·博贊的《快速閱讀》和德國(guó)克里斯蒂安·格呂寧的《快速閱讀》。通過(guò)觀看微課，學(xué)生快速了解多種輔助工具能幫助目光忽略停頓、連詞成句讀的方法，從而提高了閱讀速度。教師以微課形式補(bǔ)充介紹提高閱讀速度的方法——工具輔助。這一方法便捷、有效，能很好地幫助學(xué)生連詞成句地讀，能在短時(shí)間內(nèi)給學(xué)生提供更多的忽略停頓的工具和操作的方法。

6.策略理解，有機(jī)融合

學(xué)習(xí)連詞成句讀的策略與把握課文的主要內(nèi)容，這兩個(gè)目標(biāo)不能偏廢。如何處理策略學(xué)習(xí)與課文理解的關(guān)系，成為許多閱讀策略單元教學(xué)的難點(diǎn)。本課中，我們可巧妙地借助閱讀檢測(cè)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)策略學(xué)習(xí)與課文理解的有機(jī)融合，讓學(xué)生將檢測(cè)信息聯(lián)系起來(lái)，以把握故事的主要內(nèi)容。課堂上，教師通過(guò)多媒體出示倒計(jì)時(shí)工具，學(xué)生自主記錄閱讀時(shí)間，了解自己的閱讀速度;然后出示檢測(cè)題目，讓學(xué)生檢驗(yàn)自己是否在提高閱讀速度的前提下理解課文的主要內(nèi)容。這樣，為連詞成句讀這一策略進(jìn)一步搭建了下位的、可操作性的支架，借助信息技術(shù)手段讓學(xué)生直觀地了解到連詞成句讀的下位方法就是忽略停頓、工具輔助，掌握了連詞成句讀的方法，順利突破了教學(xué)重難點(diǎn)。

閱讀的核心本質(zhì)是思維的發(fā)展。我們應(yīng)將信息技術(shù)與閱讀教學(xué)進(jìn)行整合，提高信息技術(shù)在閱讀教學(xué)中的使用價(jià)值，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)的積極性;同時(shí)，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)課堂教學(xué)方法，將內(nèi)隱的思維過(guò)程可視化，讓思維看得見(jiàn)、摸得著，真正促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。只有最大限度地發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的功能，才能促進(jìn)閱讀教學(xué)水平的提高與教育改革的不斷深化。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 薛輝.新課程視角下信息技術(shù)與語(yǔ)文閱讀教學(xué)整合的研究[J].語(yǔ)文建設(shè)，2015（03）.

[2] 鐘桂芳.小學(xué)語(yǔ)文思辨性閱讀策略研究[J].江蘇教育研究，2016（13）.

[3] 孫永強(qiáng)，鐘紹春，鐘永江.應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)新語(yǔ)文閱讀教學(xué)的思路與策略研究[J].電化教育研究， 2013， 034（10）.

[4] 陳飛.語(yǔ)文閱讀教學(xué)中思維培養(yǎng)的學(xué)理思考[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2018（10）.

（責(zé)編 韋 雄）