閆英萍

【摘要】在新課程改革的影響下，多元化開(kāi)放性評(píng)價(jià)的應(yīng)用場(chǎng)景更加廣闊，數(shù)學(xué)教師不必拘泥于考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，可以選擇更加多樣、新穎的評(píng)價(jià)方式為學(xué)生綜合能力的發(fā)展保駕護(hù)航.因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)方案時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)用多元化、科學(xué)化、合理化的評(píng)價(jià)手段進(jìn)行差異評(píng)價(jià)，讓小學(xué)生在保有共性的同時(shí)凸顯個(gè)性，真正讓小學(xué)生在極具生命力的學(xué)習(xí)氛圍中，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)意識(shí).

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);評(píng)價(jià)方法;多元化;開(kāi)放性

小學(xué)階段是學(xué)生成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的重要時(shí)期，而該階段教師的評(píng)價(jià)質(zhì)量會(huì)對(duì)學(xué)生的綜合發(fā)展產(chǎn)生直接影響.故而，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要基于核心素養(yǎng)的視角，突破傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式的枷鎖，優(yōu)化評(píng)價(jià)方法，創(chuàng)新評(píng)價(jià)內(nèi)容，革新評(píng)價(jià)手段，使學(xué)生感知到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力和樂(lè)趣，進(jìn)而增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)熱情和積極性，使學(xué)生始終保有學(xué)習(xí)知識(shí)的濃厚興趣，進(jìn)一步為學(xué)生將來(lái)挖掘和探索更高層次的數(shù)學(xué)知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

一、轉(zhuǎn)換課堂評(píng)價(jià)模式，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，任何科目的教學(xué)前提都是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有讓學(xué)生更加自主、積極地投身到知識(shí)的海洋中，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量獲得雙向提升.因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)，要有意識(shí)地轉(zhuǎn)換課堂評(píng)價(jià)模式，充分認(rèn)識(shí)到構(gòu)建有效評(píng)價(jià)體系的重要性和必要性，在潛移默化的引導(dǎo)中逐步激發(fā)學(xué)生的探究欲望.

比如，教師在教學(xué)人教版“認(rèn)識(shí)時(shí)間”這部分內(nèi)容時(shí)，可以通過(guò)情境教學(xué)法展開(kāi)有效評(píng)價(jià).在課程開(kāi)始前，教師可先將該堂課中所包括的重點(diǎn)知識(shí)和核心內(nèi)容進(jìn)行整合，并將與該內(nèi)容相關(guān)的影像資料、圖片資料利用信息技術(shù)制作成PPT教案，引導(dǎo)學(xué)生在導(dǎo)入部分通過(guò)視頻資料對(duì)該堂課的內(nèi)容進(jìn)行輪廓性學(xué)習(xí)[1].在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生以PPT教案內(nèi)容為載體，初步了解時(shí)間長(zhǎng)短的概念，并將自己已了解的知識(shí)或遇到的問(wèn)題以簡(jiǎn)短的文字記錄下來(lái).接著，教師要鼓勵(lì)學(xué)生從自身的生活出發(fā)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活事件相結(jié)合，并以小組為單位展開(kāi)交互，探究時(shí)、分、秒的具體意義以及自己遇到的阻礙.當(dāng)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行到學(xué)生自主討論的階段時(shí)，教師要注意拿捏指導(dǎo)的分寸，盡量在不影響學(xué)生主觀表達(dá)的基礎(chǔ)上適度參與，同時(shí)觀察學(xué)生的表現(xiàn)并進(jìn)行記錄.這些記錄可作為后續(xù)的評(píng)價(jià)依據(jù).值得注意的是，數(shù)學(xué)教師還要對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行整理，將各個(gè)小組無(wú)法通過(guò)討論解決的問(wèn)題集中起來(lái)，在學(xué)生討論結(jié)束后統(tǒng)一解答.在小組討論結(jié)束后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生將最終的討論結(jié)果在黑板上展示出來(lái).在某一小組成員進(jìn)行分享時(shí)，教師要根據(jù)思維導(dǎo)圖內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，并引導(dǎo)學(xué)生始終圍繞核心內(nèi)容進(jìn)行二次探究.之后，教師要以各個(gè)小組思維導(dǎo)圖中的遺漏部分或偏差部分為載體，結(jié)合整理出的班級(jí)統(tǒng)一性問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生深入探究本堂課中所涉及的重難點(diǎn)知識(shí).最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上再次反饋?zhàn)约阂勋@取的知識(shí)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際掌握情況在課下以線上交流的形式對(duì)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，并鼓勵(lì)其通過(guò)微課視頻進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，不斷完善思維導(dǎo)圖的框架內(nèi)容，使其更加明確和清晰.

在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生能夠在教師的逐層評(píng)價(jià)下循序漸進(jìn)地獲取相關(guān)知識(shí)，并能夠在輕松、愉悅的交互氛圍中形成積極的探索意識(shí)，不僅能夠有效地提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效性，還能使學(xué)生逐步形成核心素養(yǎng)，進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)突破自我、超越自我的目的.

二、構(gòu)建開(kāi)放評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)化知識(shí)應(yīng)用能力

就現(xiàn)狀而言，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的主要問(wèn)題在于理論知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能運(yùn)用的分離，學(xué)生難以將已掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)靈活、科學(xué)、有效地應(yīng)用到實(shí)際生活中.故而，教師在開(kāi)展評(píng)價(jià)工作時(shí)要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中檢驗(yàn)理論知識(shí)，讓實(shí)際應(yīng)用能力與理論知識(shí)水平共同提高、彼此發(fā)展，進(jìn)而真正使教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值最大化.

比如，教師在教學(xué)人教版“萬(wàn)以內(nèi)的加法和減法”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，就可將小組合作學(xué)習(xí)和開(kāi)放性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，在提高學(xué)生應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上，提升其團(tuán)隊(duì)意識(shí).在課程開(kāi)始前，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、組織能力、知識(shí)遷移能力、表達(dá)能力的不同，有意識(shí)地將學(xué)生分為多個(gè)層次，并將不同層次的學(xué)生均勻地搭配成多個(gè)小組.同時(shí)，教師要通過(guò)視頻解析、文字輔助的形式引導(dǎo)學(xué)生將自己喜愛(ài)或感興趣的物品帶到課堂中，并為其設(shè)定合理的價(jià)格.在教學(xué)過(guò)程中，教師可帶領(lǐng)學(xué)生完成“商場(chǎng)購(gòu)物”游戲活動(dòng).教師先為各個(gè)小組分發(fā)“本金”，并要求學(xué)生以現(xiàn)有的“本金”購(gòu)買盡可能多的“商品”，“商品”總價(jià)與“本金”相差最小的小組獲得游戲勝利.在某一小組成員開(kāi)始選購(gòu)時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)承擔(dān)不同的工作，如：“負(fù)責(zé)商品的挑選”“負(fù)責(zé)價(jià)格的對(duì)比”“負(fù)責(zé)信息的記錄”等.每一小組完成購(gòu)物后，教師要核算商品的價(jià)格，并要求學(xué)生闡述購(gòu)物思路和計(jì)算方法，將其作為后期評(píng)價(jià)的參考內(nèi)容.在學(xué)生完成游戲活動(dòng)后，教師要針對(duì)學(xué)生的分工合作情況、知識(shí)運(yùn)用情況、小組表達(dá)情況對(duì)各個(gè)小組成員進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生迅速挖掘出自身的短板和優(yōu)勢(shì)，并根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行合理調(diào)整，進(jìn)而使自身在扎實(shí)掌握知識(shí)的同時(shí)，提高實(shí)際應(yīng)用能力.

在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生能夠在認(rèn)知沖突和頭腦風(fēng)暴中不斷革新自身的知識(shí)儲(chǔ)備，還能夠在教師的開(kāi)放性評(píng)價(jià)中將其他同學(xué)的優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為符合自身發(fā)展需求的長(zhǎng)處，進(jìn)而提升自身的學(xué)科技能，培養(yǎng)自身的核心素養(yǎng).

三、挖掘?qū)W生個(gè)體特點(diǎn)，落實(shí)差異評(píng)價(jià)方法

隨著小學(xué)生逐步成長(zhǎng)，其會(huì)在個(gè)人需求、家長(zhǎng)要求、學(xué)習(xí)資源和環(huán)境的多方因素影響下形成個(gè)體差異，不斷積累的個(gè)體差異將影響學(xué)生的探究能力與領(lǐng)悟能力，使其在日積月累的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生較大差別.因此，當(dāng)面對(duì)能力水平各不相同的學(xué)生時(shí)，教師必須意識(shí)到因材施教的重要性，充分發(fā)掘個(gè)體的特點(diǎn)，運(yùn)用有目的性、有針對(duì)性的差異評(píng)價(jià)方式對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使不同學(xué)生均能在課堂中學(xué)有所得，最終構(gòu)建出貼合自身實(shí)際情況的知識(shí)框架和體系.

比如，對(duì)于領(lǐng)悟能力、知識(shí)遷移能力和感悟能力相對(duì)欠佳的學(xué)生，教師要與其共同探究阻礙其該階段發(fā)展和進(jìn)步的重要原因，如：數(shù)學(xué)概念理解不到位、學(xué)習(xí)熱情不高漲、重點(diǎn)知識(shí)應(yīng)用不正確等，并給予學(xué)生調(diào)整的方法和思路，使學(xué)生能夠在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整和突破，從而幫助該層次的學(xué)生逐步樹(shù)立起學(xué)習(xí)自信，讓其能夠快速完善自身的知識(shí)框架，扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)并靈活運(yùn)用，從而穩(wěn)扎穩(wěn)打地向前邁進(jìn)，真正使自身的知識(shí)水平得以提高.若是學(xué)生的探究能力較強(qiáng)，則教師還需要關(guān)注其綜合能力，不能僅僅保證其掌握基礎(chǔ)的知識(shí).此時(shí)，教師可以結(jié)合階段性評(píng)價(jià)的具體要求，增加評(píng)價(jià)的上限，給予其更高的要求，鼓勵(lì)學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上進(jìn)行突破，拓展自身的知識(shí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)范圍，引導(dǎo)其挖掘更具難度和挑戰(zhàn)性的知識(shí)，從而讓該層次學(xué)生的優(yōu)勢(shì)得以強(qiáng)化，進(jìn)一步往更深遠(yuǎn)、更廣闊的方向發(fā)展.同時(shí)，教師要鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生展開(kāi)交互評(píng)價(jià)，將某一階段的學(xué)習(xí)感悟和學(xué)習(xí)方法分享給其他學(xué)生，并由其他學(xué)生予以評(píng)價(jià)和建議，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)班級(jí)共同進(jìn)步、彼此發(fā)展的目的[2].在這種獨(dú)特評(píng)價(jià)方式的影響下，師生互評(píng)、生生互評(píng)都逐步得到完善，教師與學(xué)生的溝通效果也會(huì)更加顯著，教師在個(gè)性化評(píng)價(jià)的幫助下實(shí)現(xiàn)班級(jí)共同進(jìn)步，進(jìn)而提高自身的教學(xué)水平.同時(shí)，教師的差異化評(píng)價(jià)也能夠了解不同層次學(xué)生的具體需求，從而及時(shí)調(diào)整和革新教學(xué)模式，使課堂更加高質(zhì)和高效.

四、允許學(xué)生獨(dú)立評(píng)價(jià)，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方向

在對(duì)學(xué)生開(kāi)展評(píng)價(jià)的過(guò)程中，主觀情感與日常管理經(jīng)驗(yàn)影響著教師的公正性，隨著評(píng)價(jià)活動(dòng)的不斷深入，教師評(píng)價(jià)可能會(huì)出現(xiàn)失實(shí)、片面等問(wèn)題，進(jìn)而形成錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)結(jié)果，破壞學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.因此，在構(gòu)建開(kāi)放性評(píng)價(jià)體系的過(guò)程中，教師必須對(duì)“開(kāi)放”的定義進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，不僅要強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)內(nèi)容的開(kāi)放，更要注重評(píng)價(jià)參與群體的開(kāi)放，從而解決評(píng)價(jià)活動(dòng)中存在的問(wèn)題.

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師可針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)素質(zhì)落實(shí)獨(dú)立評(píng)價(jià)，要求學(xué)生在自評(píng)、互評(píng)的過(guò)程中修正自身存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題，形成良好的學(xué)習(xí)方法.首先，讓學(xué)生對(duì)自己的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)技能進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)計(jì)算速度、準(zhǔn)確度、數(shù)學(xué)讀題能力發(fā)起評(píng)價(jià)活動(dòng)，做好基礎(chǔ)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)奠基，幫助學(xué)生找準(zhǔn)自身的“出發(fā)點(diǎn)”;其次，要求學(xué)生對(duì)課堂表現(xiàn)、課業(yè)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，要求學(xué)生積極評(píng)價(jià)自身的知識(shí)應(yīng)用能力，正確認(rèn)識(shí)自身存在的不足.以日常的測(cè)驗(yàn)活動(dòng)為例，在完成測(cè)驗(yàn)任務(wù)之后，可要求學(xué)生結(jié)合測(cè)驗(yàn)成果對(duì)自身發(fā)起評(píng)價(jià)：測(cè)驗(yàn)成績(jī)是否達(dá)到了自己預(yù)期的水平？該成績(jī)的取得是因?yàn)槌０l(fā)揮還是發(fā)揮失常？對(duì)于當(dāng)前的測(cè)驗(yàn)表現(xiàn)，未來(lái)應(yīng)該如何管理自身的測(cè)驗(yàn)行為？在強(qiáng)調(diào)有關(guān)知識(shí)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生發(fā)起技能上、態(tài)度上的評(píng)價(jià).測(cè)驗(yàn)不應(yīng)該成為教師評(píng)價(jià)學(xué)生的手段，其更應(yīng)該在學(xué)生的自我認(rèn)知中發(fā)揮作用.教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的自評(píng)結(jié)果進(jìn)行核查，對(duì)于給出過(guò)高評(píng)價(jià)的學(xué)生，應(yīng)給予其鼓勵(lì)，培養(yǎng)其信心，使其借助評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)自我的穩(wěn)定發(fā)展，努力向著評(píng)價(jià)中的自己前進(jìn).

在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生得以實(shí)現(xiàn)從學(xué)到做的進(jìn)步，對(duì)自身存在的短板、缺點(diǎn)進(jìn)行修正，從而進(jìn)一步提高自身的數(shù)學(xué)思維，正視自身存在的優(yōu)點(diǎn)和不足.借助自評(píng)，開(kāi)放性評(píng)價(jià)的“開(kāi)放性”特點(diǎn)得以保留，學(xué)生能夠重新了解自己，可以說(shuō)是一舉兩得.

五、結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師采用科學(xué)、多元、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式促進(jìn)學(xué)生良性發(fā)展是非常重要的.故而，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在推動(dòng)教學(xué)發(fā)展的過(guò)程中，要有意識(shí)地應(yīng)用現(xiàn)代化的評(píng)價(jià)手段，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠自主打破自身局限，在有限的課堂時(shí)間中獲取無(wú)限的知識(shí)，從而真正提高自身的綜合素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力.

【參考文獻(xiàn)】

[1]馬存信.小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放式教學(xué)法的探索研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2018（09）：128-129.

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