馬紅梅

【摘要】數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量一直受教育部門的高度關(guān)注，究其根本原因是因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)科涉及的范圍較廣，基本上生活中能看到的事物都與數(shù)學(xué)有關(guān)，所以這一課程的教學(xué)質(zhì)量需要得到高度關(guān)注.在教育事業(yè)改革的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師將數(shù)學(xué)文化融入課堂教學(xué)，通過數(shù)學(xué)文化來提高小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量與效率，同時(shí)提高學(xué)生對所學(xué)知識的理解能力，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠牢牢掌握所學(xué)知識.本文就對如何利用數(shù)學(xué)文化提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性進(jìn)行總結(jié)分析，并提出一些個(gè)人意見.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);文化特征;教學(xué)有效性

數(shù)學(xué)在當(dāng)前社會背景下，已經(jīng)成為無可代替的重要學(xué)科，這一學(xué)科教學(xué)工作的開展與生活有著密切聯(lián)系.在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的過程中，教師為了使學(xué)生能夠更好地了解并掌握所學(xué)知識可以將數(shù)學(xué)文化融入課堂，有效提高課程教學(xué)的質(zhì)量與效率，并在發(fā)展過程中提升數(shù)學(xué)課程的教學(xué)水準(zhǔn)，最終形成現(xiàn)代化的小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)體系.這就需要教師在教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，有效提高數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效率與質(zhì)量，同時(shí)增強(qiáng)數(shù)學(xué)課程的趣味性，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)生涯打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)理念落后，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不科學(xué)

在當(dāng)前教育事業(yè)深化改革的背景下，雖然教育部門提出了課程改革的要求，但是在實(shí)際工作中還是存在一些問題.例如教師在教學(xué)過程中沒有對教學(xué)理念進(jìn)行優(yōu)化，在課堂中仍舊利用傳統(tǒng)方式開展教學(xué)工作，這就導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)過程中課程教學(xué)質(zhì)量與效率直線下降.同時(shí)，在課程教學(xué)過程中，教師也沒有對學(xué)生進(jìn)行全面分析，例如學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力等，使課程教學(xué)計(jì)劃無法實(shí)現(xiàn)其存在價(jià)值，學(xué)生的課堂參與興趣直線下降.

（二）教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理，教學(xué)方法單一

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師經(jīng)常會通過單一的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，并且在教學(xué)過程中只關(guān)注教學(xué)大綱的部分，完全沒有考慮學(xué)生的綜合能力是否能夠在課程學(xué)習(xí)中得到提升，長此以往就會導(dǎo)致課程教學(xué)的質(zhì)量直線下滑.不僅如此，教師在教學(xué)過程中還經(jīng)常會出現(xiàn)“應(yīng)試”“填鴨”教學(xué)，這種教學(xué)方式會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中失去了解知識的興趣，還會使學(xué)生對教師產(chǎn)生抵觸情緒，嚴(yán)重影響課程教學(xué)工作的開展.

（三）不注重實(shí)踐教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中包含了大量與生活息息相關(guān)的知識，若要使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中正確了解并掌握這些知識，就需要教師在課程學(xué)習(xí)的過程中開展實(shí)踐教學(xué).但是，大多數(shù)教師在教學(xué)過程中并沒有重視這一問題，而是一味地利用口頭引導(dǎo)開展教學(xué)工作，這就導(dǎo)致學(xué)生無法很好地掌握所學(xué)知識，也無法靈活應(yīng)用所學(xué)知識，最終嚴(yán)重影響課程教學(xué)質(zhì)量，還會導(dǎo)致教學(xué)工作失去其應(yīng)有價(jià)值.

二、數(shù)學(xué)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用的優(yōu)勢

（一）能夠?qū)?shù)學(xué)教材進(jìn)行深入挖掘

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的目的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，保證學(xué)生在接觸更高年級的知識時(shí)可以對問題進(jìn)行解析，而數(shù)學(xué)意識的培養(yǎng)需要依靠數(shù)學(xué)文化，所以教師可以將數(shù)學(xué)文化應(yīng)用起來，在保證課程教學(xué)過程中能夠有效提高課程的教學(xué)質(zhì)量與效率的同時(shí)提高學(xué)生對所學(xué)知識的理解能力.數(shù)學(xué)文化融入課堂可以使學(xué)生通過教師的引導(dǎo)感受數(shù)學(xué)知識的趣味性，進(jìn)而在教學(xué)過程中有效提高課程教學(xué)的質(zhì)量與效率，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加深入了解所學(xué)知識.例如，教師在教學(xué)中通過數(shù)學(xué)文化將生活與教材內(nèi)容結(jié)合，這樣的方式可以幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)的意義，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

（二）能夠有效創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)文化情境

處在小學(xué)階段的學(xué)生，極易被身邊的環(huán)境所影響，所以教師在教學(xué)過程中可以利用數(shù)學(xué)文化來引導(dǎo)學(xué)生，并通過數(shù)學(xué)文化開展相應(yīng)的教學(xué)工作，有效提高課程的教學(xué)質(zhì)量與效率，并為學(xué)生營造出良好的學(xué)習(xí)情境.不僅如此，教師在教學(xué)過程中還可以結(jié)合數(shù)學(xué)文化將自己所積累的知識更加有效地傳遞給學(xué)生，并在教學(xué)過程中與學(xué)生一同總結(jié)分析，最終形成學(xué)生能夠接受與理解的數(shù)學(xué)理論.在教學(xué)中，教師通過“大漠孤煙直，長河落日圓”營造出相應(yīng)的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)情境，用詩中“直”與“圓”的分析來引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行總結(jié)分析，這樣學(xué)生不僅能夠更加直觀地感受數(shù)學(xué)知識的多元化，還能通過觀察生活來感受數(shù)學(xué)的美，進(jìn)一步提高小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)水準(zhǔn).

（三）能夠探索邏輯思維規(guī)律

數(shù)學(xué)邏輯思維的養(yǎng)成對小學(xué)階段的學(xué)生來說十分重要，因此，在課程教學(xué)的過程中教師需要對學(xué)生的這一思維規(guī)律進(jìn)行探索.在教學(xué)過程中，教師需要利用合理的方式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，因?yàn)閭鹘y(tǒng)引導(dǎo)方式不僅無法有效提高學(xué)生的綜合能力與邏輯思維，還會導(dǎo)致學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中失去參與課堂的興趣，所以教師可以利用數(shù)學(xué)文化去引導(dǎo)學(xué)生，有效提高課程的教學(xué)質(zhì)量與效率，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中依靠數(shù)學(xué)文化養(yǎng)成相應(yīng)的邏輯思維能力.例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)圖形知識時(shí)，就可以在三角形、圓形、矩形的基礎(chǔ)上，推演出三棱柱、圓柱、長方體等，這樣的方式可以讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識之間的關(guān)聯(lián)，從而有效提高學(xué)生對知識的掌握能力，并有效培養(yǎng)與提升學(xué)生的邏輯思維能力.

三、如何結(jié)合數(shù)學(xué)文化提升課程教學(xué)的有效性

（一）數(shù)學(xué)概念的追根溯源

數(shù)學(xué)文化融入課程教學(xué)需要學(xué)生對數(shù)學(xué)概念進(jìn)行深入了解，但是對于處在小學(xué)階段的學(xué)生來講，理解概念存在一定難度.因?yàn)閷W(xué)生的理解能力本就存在一定的局限性，再加上數(shù)學(xué)知識的抽象性，這就導(dǎo)致學(xué)生無法正確理解數(shù)學(xué)概念.因此，在教學(xué)過程中，教師需要通過合理的方式引導(dǎo)學(xué)生.例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“正負(fù)數(shù)”這一知識點(diǎn)時(shí)，教師可以先將其由來與概念告知學(xué)生，如我國早在兩千年以前就對正負(fù)數(shù)有著一定了解，人們發(fā)現(xiàn)賬目計(jì)算時(shí)經(jīng)常會出現(xiàn)盈利與虧損的情況，所以在計(jì)算過程中為了方便記錄，就開始利用正數(shù)代表盈利，負(fù)數(shù)則代表虧損，由此可見我國古人的智慧.這種小故事可以有效提高學(xué)生對所學(xué)知識的理解，還可以保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠正確了解數(shù)學(xué)概念，進(jìn)一步提升小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的有效性.

（二）展示數(shù)學(xué)法則的嚴(yán)謹(jǐn)魅力

教師在利用數(shù)學(xué)文化引導(dǎo)學(xué)生時(shí)一定要注意，在引導(dǎo)過程中一定要重視學(xué)科組成，其中包括運(yùn)算法則、運(yùn)算定律、算術(shù)公式等.這些不僅是學(xué)科的重要組成部分，同樣也是學(xué)生需要掌握的核心知識，若學(xué)生掌握了這些知識，就能夠更好地去應(yīng)對高年級課程的學(xué)習(xí).在教學(xué)中，教師可以將這些知識統(tǒng)稱為數(shù)學(xué)法則，教師在數(shù)學(xué)法則教學(xué)時(shí)一定要結(jié)合以下幾點(diǎn)開展工作.首先，教師在教學(xué)過程中一定要利用合理的方式引導(dǎo)學(xué)生對法則進(jìn)行推導(dǎo)，進(jìn)而有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力.其次，教師在引導(dǎo)過程中一定要提高學(xué)生對數(shù)學(xué)法則的應(yīng)用能力，有效提高學(xué)生對問題的處理與應(yīng)用能力，保證學(xué)生能夠應(yīng)用所學(xué)知識對遇到的問題進(jìn)行處理.最后，教師在教學(xué)過程中一定要關(guān)注知識總結(jié)的問題，并在總結(jié)過程中重視不同法則與定律之間的聯(lián)系，通過合理的途徑對學(xué)生進(jìn)行知識引導(dǎo).在此基礎(chǔ)上，教師還要制訂合理的教學(xué)計(jì)劃，千萬不要在教學(xué)過程中利用傳統(tǒng)方式去引導(dǎo)學(xué)生，保證學(xué)生能夠感受數(shù)學(xué)的“美”，進(jìn)一步提高學(xué)生的自身綜合能力與學(xué)習(xí)興趣.

（三）體現(xiàn)數(shù)學(xué)思想方法的深邃和精妙

在教學(xué)過程中，教師一定要注重培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法.學(xué)生若是學(xué)習(xí)方法存在缺陷，就會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率直線下滑，解決問題的方式也會出現(xiàn)問題.因此，在教學(xué)過程中，教師需要結(jié)合數(shù)學(xué)文化對問題進(jìn)行優(yōu)化，通過合理的方式引導(dǎo)學(xué)生，有效提高課程教學(xué)質(zhì)量與效率，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的思想觀念意識.教師需要結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)制訂教學(xué)計(jì)劃，利用合理的方式去激勵(lì)學(xué)生，進(jìn)而有效推動課程教學(xué)工作的現(xiàn)代化發(fā)展，加強(qiáng)所學(xué)知識在學(xué)生心中的印象，使學(xué)生能夠靈活應(yīng)用所學(xué)知識.同時(shí)，教師還要將數(shù)學(xué)文化的特點(diǎn)展現(xiàn)出來，加深數(shù)學(xué)文化在課堂中的影響力.比如，教師在講解“加法交換規(guī)律”時(shí)，就可以在教學(xué)開始前為學(xué)生列出這樣的公式：36+45+18=36+18+45，并讓學(xué)生認(rèn)真觀察公式的變化，最后得出在加法計(jì)算中，單獨(dú)調(diào)換數(shù)字位置其結(jié)果不變的結(jié)論.教師在學(xué)生掌握了基本理論后還可以為學(xué)生列出相應(yīng)的公式，從而提高學(xué)生的思維能力，并幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣.

四、結(jié)束語

在當(dāng)前教育事業(yè)深化改革的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)文化來引導(dǎo)學(xué)生，并通過數(shù)學(xué)文化提高教學(xué)的有效性.因此，在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師需要對學(xué)生的性格特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)分析，同時(shí)還要結(jié)合課堂現(xiàn)狀制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，以保證可以有效提高教學(xué)質(zhì)量與效率.與此同時(shí)，教師在教學(xué)過程中還需要對學(xué)生進(jìn)行深入引導(dǎo)，即利用相應(yīng)的數(shù)學(xué)故事去激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠正確了解其背后的故事，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與課堂參與興趣，保證數(shù)學(xué)文化價(jià)值能夠得到充分展現(xiàn).

【參考文獻(xiàn)】

[1]李玉慧.論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].廣東蠶業(yè)，2017（12）：71-72.

[2]楊曉丹.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)造性思維的引導(dǎo)策略[J].遼寧師專學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2017（4）：59-62.

[3]謝文.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題的策略[J].求知導(dǎo)刊，2020（7）：25-26.

[4]蔡嵐.提升小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的策略研究[J].百科論壇電子雜志，2020（5）：1046.