摘 要：地理學科的知識點多且雜，給學生的記憶背誦帶來很大挑戰(zhàn)，在考試時容易出現(xiàn)細節(jié)性錯誤。思維導圖是一種將抽象文字具體化、脈絡化的記憶方式，它通過對冗雜內容的梳理，形成完整的知識結構和體系，讓學生在框架之中填充學習知識，是一種簡單、高效的學習方法。結合地理學科的特點可以看出，思維導圖與高中地理教學的融合十分必要。本文立足高中階段的學生，對思維導圖與地理教學的融合問題做探討，力求獲得更符合學生特征的教學方式，激發(fā)學生的學習興趣與熱情。

關鍵詞：思維導圖;高中地理;教學應用

隨著教育改革的不斷完善，教學手段也被及時填充，思維導圖作為一種新型記憶方式被廣泛應用于課堂中。高中地理與思維導圖的結合是全新且有效的嘗試，能夠從根本上改善學習難、記憶難的問題，幫助學生理清知識脈絡，進而把握不同課本與章節(jié)間的聯(lián)系，達到有效學習。

一、思維導圖與高中地理的融合性探討

（一）傳統(tǒng)地理教學存在的弊端

教學的不同階段各有其特點，以高中為例，學生面臨高考這一重要轉折點，所學知識為今后更深層次的學習打基礎，因此課本的內容涵蓋面更廣，單個科目的課本有近十本。這就導致學生的學習任務十分繁重，學習時間必須分散給不同學科，如果單科的學習出問題，也會影響到其他科目的學習。而高中地理涉及中國地理、世界地理，從地理位置、地形特點到自然資源的分布，再到不同區(qū)域的氣候特點等，涉及的知識點多、范圍廣，記憶起來也十分困難，這就導致學生對學習失去信心，對地理科目的認知也僅是一堆知識點混雜在一起，失去主動探索的興趣。許多高中生為了節(jié)省時間甚至直接放棄地理課程的學習。然而根據(jù)以往的教學經(jīng)驗來看，知識之間很多都是相通的，如果能跳出被局限的范圍，從更廣的角度來看，掌握課本知識脈絡，進行有目的且有計劃的學習，也能啃下地理這塊硬骨頭，完成基本的學習任務。

（二）思維導圖與地理教學結合的有效性

思維導圖又稱為心智圖，它打破了傳統(tǒng)教學的弊端，巧妙地將圖文結合，利用發(fā)散性思維的概念將關鍵詞與圖像或文字形成一種記憶鏈，而每個關鍵詞的中心點可以不斷向外發(fā)散拓展知識;被拓展的關鍵詞又可重新作為一個中心點，向周圍再次放射。這樣每個節(jié)點都成為一個記憶點，通過不斷地發(fā)散思考，形成一個龐大的數(shù)據(jù)體系。這種教學模式與傳統(tǒng)教學模式不同的是，它更注重知識間的關聯(lián)性，用舊知識引出新知識，再用新知識去鞏固和發(fā)展舊知識，符合人的記憶與學習特點，通過這些關聯(lián)性達到不斷鞏固記憶的目的。將思維導圖與高中地理相結合，能夠迅速幫助學生建立知識體系，明確知識間的聯(lián)系，從而打破學生被動式的學習局面，減輕學生的學習壓力，進而培養(yǎng)學生的聯(lián)想記憶能力，提升學習興趣，養(yǎng)成優(yōu)質的學習習慣。

（三）應用思維導圖的注意事項

運用思維導圖可以提升學生的學習效率，但并不意味著這一工具可以應用到地理教學的各個方面。在面對知識間沒有聯(lián)系，僅是硬性計算的章節(jié)時，如果非要注重形式插入導圖，也會打亂學生對所學的記憶，影響到學生對知識的運用。另外，應該教育學生一味追求知識全面的方式是不可取的，課本包括考試內容，而思維導圖提供知識脈絡，學生需要具備根據(jù)思維導圖說出具體內容的能力，而不是把思維導圖變成一個百科全書，這樣既費時費力，也減少了學生獨立思考的過程，是不利于學生成長的。另外，每位學生都是獨立的個體，都有與其相適應的學習方式，教師在教學時也要充分發(fā)揮學生的學習自主性，結合不同個體特點提升學生的獨立學習能力。

二、思維導圖在高中地理教學中的應用策略

（一）利用思維導圖做好課前預習

高中地理學習包括課前預習、課堂聽講、課下復習以及應對考試幾個步驟，四個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，在學習中有不同的作用。預習是在教師講授前通過自己對課本知識的瀏覽進行自學的過程，能夠幫助學生對課本內容有一個整體上的把握，大概分清知識的重難點，以及難以弄通的疑問點，讓學生在聽講時能夠更加有針對性，提高學習效率。但就目前狀況來看，學生的預習效果不明顯，主要原因有三方面：一是學生對預習的重視度不夠;二是難以掌握有效的預習方法;三是對于地理學科，學生不愿意花費時間進行更深層次的學習。而思維導圖在地理預習中的運用，可以提升學生的學習效率，讓學生騰出時間進行查漏補缺。

例如：魯教版高中地理中對“從宇宙看地球”中“地球所處的宇宙環(huán)境”的學習，通過課本可以知道所有星體存在于宇宙之中，那么宇宙就是一個大的概念，宇宙可以細分為各個星系，地球處在銀河系，則宇宙下分的連線可以是銀河系與其他星系;對于銀河系還能細化為太陽系及其他星系，太陽系中又包含水、金、地、火、木、土、天王、海王等行星，有些行星還會存在衛(wèi)星，如月球是圍著地球轉。這樣一來，就形成了一個以宇宙為起點的發(fā)散型結構，根據(jù)結構可以研究不同星體對地球的影響，讓學生知曉地球在進行自轉的同時，也受到來自太陽的引力圍繞太陽公轉，而整個太陽系在銀河系中也按照一定的方向運動，銀河系又同其他大的星系按照相應的形式運動。學生在了解這些知識的基礎上，能夠更好地理解太陽對地球晝夜更替時間以及四季變換的影響，理解地球運動的形式，對地理知識進行理解性學習。

（二）結合思維導圖創(chuàng)建高效課堂

課前預習中，思維導圖能夠幫助學生從整體上把握知識，在課堂中進行有針對性的學習。在正式課堂中，學生也可利用思維導圖做好筆記，調動眼、耳、手、腦同步參與學習活動，從而加強課堂學習的注意力，達到高效學習的目的。課堂是學習的最主要陣地，然而許多學生在課上聽講不認真，疲于記筆記，把希望寄托于課后的復習。一節(jié)課有四十五分鐘，如果浪費了課堂時間，則需要在課下花更多倍的時間去復習理解，因此在聽課時，教師應該引導學生用思維導圖的方式記憶，化繁為簡，把筆記簡化為知識脈絡，達到課后能通過導圖回憶起課上所學知識的目的。

例如：在關于“主要地貌類型”的學習時，教師可以直接板書脈絡結構，從地貌類型延伸，下分為河流地貌和海岸地貌、風沙地貌和黃土地貌、冰川地貌和喀斯特地貌等，其中每兩組相近的地貌放在一個體系中，讓學生能結合其中一個聯(lián)想到另一種地貌名稱。每種地貌名稱后應該散出幾個分支，寫上相應地貌類型的景觀，在課上對學生提問，讓學生迅速把握不同地貌地形的特點，能夠結合景觀名稱在腦中形成畫面，又結合這些畫面聯(lián)想到相應景觀的類型。如：沙丘和戈壁屬于風沙地貌，它主要分布在干旱或半干旱地區(qū)，晝夜溫差大、降雨稀少、植被覆蓋稀疏，因此風力作用明顯，會形成獨特的地貌類型。讓學生想到與之相近的是黃土地貌，也是主要由風力作用，但與風沙地貌不同的是該地貌是黃土這樣的細小顆粒物受強烈侵蝕而形成的，再提問學生能想到具有黃土地貌的景觀。這樣的提問結構形成一個閉環(huán)，讓學生能夠將知識在腦中游走一遍，達到當堂所學當時掌握的目的。

（三）應用思維導圖做到及時復習

遺忘是學習最大的攔路虎，在高中地理知識的學習中，及時復習、總結十分重要。復習接觸到的都是學過的內容，但也會存在記憶偏差，因而復習也應該采用合適的方法，將眾多瑣碎的知識串聯(lián)起來，結合中心詞以點帶面，通過對每一個分支的補充，形成完整的知識體系，幫助學生形成結構化、系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化的地理知識系統(tǒng)。

例如：在有關地理區(qū)域的復習時，可以以我們所生活的亞洲為例，把“亞洲”作為知識網(wǎng)絡的起點，再將自然環(huán)境和人文環(huán)境作為兩大主干，自然環(huán)境部分再細化為地形、氣候等小枝干;人口、民族等作為人文環(huán)境的小枝干。這樣就形成了一個網(wǎng)絡結構，理論上繼續(xù)往下細化可以把所有知識都融入其中，但這樣的難度大，也會讓學生產(chǎn)生混亂的感覺，教師可以用提問的方式，幫助構建脈絡體系。還是以亞洲為例，點名讓一位同學說出跟亞洲相關的知識點，如該同學回答“亞洲是面積最大的大陸，東臨太平洋，北面是北冰洋，西北方向與歐洲相連”。接下來讓下一位同學說出與前面同學涉及的知識點相關的內容，如“歐洲處于北半球，大部分地區(qū)在北溫帶，有溫帶海洋性氣候、地中海氣候、溫帶大陸性氣候等氣候類型”。對此，下一位同學可以就氣候帶知識進行補充，這樣的網(wǎng)絡式復習能夠充分打開學生的思維，激發(fā)學生的復習興趣，體現(xiàn)出學生的主體地位。

（四）運用思維導圖提升解題能力

應試教育下，取得好的成績是學生與家長的最直接訴求，擁有解決問題的能力也是學習知識的最終目的，要完成高中地理知識試題，要求學生對知識的理解不能只停留在表面，還要進行更深層次的結合，在合適的時機運用。采用思維導圖答題時也要注意避免解題的盲目性，產(chǎn)生“想當然”的想法，教師需幫助學生建立題目和課本知識的聯(lián)系，讓學生能夠觸類旁通、舉一反三。

地理習題考查的不僅是學生的記憶能力，還有對知識的運用能力，記住了不代表會做題，而在復雜題型的解答時也會有基本的脈絡體系，教師應該引導學生由淺入深進行思考，在做題后及時查漏補缺，構建錯題的積累體系。如關于礦產(chǎn)資源的分布中，由于涉及的內容過于繁雜，學生總會產(chǎn)生記憶偏差，而資源的考查又多是相結合出題，更增加了題目的難度。因此，教師可以讓學生進行從地區(qū)到資源，再從資源到地區(qū)的雙箭頭導圖構建，重點掌握其中具有代表性的幾項，在做題時，即使把握不明確，也能夠首先排除錯誤選項。做題時教師應該充分發(fā)揮自身的引導作用，由“授之以魚”向“授之以漁”轉變，提示學生發(fā)現(xiàn)隱藏的信息聯(lián)系，逐步做出解答思路的導圖，進行題目剖析。

結束語

思維導圖作為一種全新的教學工具，在地理教學中發(fā)揮著越來越重要的作用。教師需要結合思維導圖與地理學科的特點，在預習、學習、復習以及做題四個方面，著重培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，提升學生的學習自主性，幫助建立課本知識脈絡，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，為現(xiàn)代社會培養(yǎng)高素質人才。

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作者簡介：王軍（1982—），男，漢族，江蘇大豐人，江蘇省大豐高級中學，碩士研究生，中教一級。研究方向：學科教學與地理核心素養(yǎng)。