戴浩萬

摘 要：高考制度改革之后，高中學校在對于學生英語能力培養(yǎng)的過程中，應該相應地進行教學模式的改革，使其適應高考改革制度。在對于英語教材進行分析的過程當中可以發(fā)現(xiàn)，該英語教材完全適應高考制度，并進行了相應改變。相關英語教師也應該在英語教材改變的情況下根據新高考制度進行英語課堂的深度改革，使得英語課堂適應高考改革的趨勢，學生能夠在教師改革的英語教學模式下，更好地提高自己的成績，適應高考的發(fā)展。本文主要介紹新高考評價體系下的高中英語課堂的發(fā)展狀況及具體改革措施，旨在為相關工作者提供幫助。

關鍵詞：深度研究;高中英語課堂;新高考評價體系

一直以來，我國的英語教學過程，呈現(xiàn)了一種應試化的狀態(tài)，學生在對英語學習的過程當中，將重點放在了英語的寫作中，忽略了英語是語言學科的特點，應該對“聽、說、讀、寫”都同樣重視。新高考評價體系下，更加重視學生的學科素養(yǎng)，從英語學科方面來說，要求學生具有更高的語言能力、學習能力、思維品質以及文化品格。本文在進行分析過程當中，將重點放在了學生英語學科素養(yǎng)的培養(yǎng)上。

一、英語高考改革的必要性

根據分析可以發(fā)現(xiàn)，我國以往的英語教學模式存在很大的缺陷，學生在對英語進行學習的過程中，僅重視英語的成績，而忽視了英語本身的必要性，最終導致學到的英語是“啞巴式”英語，在日常生活當中根本不會對英語進行使用。因此，必須對英語進行改革，從高考上加強教師和學生對于英語改革的重視。

（一）改變學生“啞巴式”英語

在針對新高考評價下的高中英語進行分析之后能夠發(fā)現(xiàn)，與以往的英語不同，在高考改革的情況下，越來越多的學校開始重視對于英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文以北師大版的英語教材為例，對英語的改革進行了分析。通過對教材研究可以發(fā)現(xiàn)，與傳統(tǒng)的英語教材相比較來說，加強了對學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，學生在針對教材進行學習的過程當中，不僅僅對自己的答題能力進行了鍛煉，而且能夠進一步鍛煉自己英語語言能力和學習能力，促進思維品質和文化品格的提高，提高了學生對于語言的自主學習能力。

（二）提高英語學習的效率

在對以往的英語教學進行分析的過程當中可以發(fā)現(xiàn)，由于以往的英語高考的限制，英語教師在進行教學的過程當中更加重視對于學生語法等方面的教學，這就導致學生對于英語語法的了解相當深入，但是對于英語的具體用法了解就不是那么多了。學生在對單詞進行使用的過程當中，僅僅依靠自己目前的思考，簡單地對其進行堆積使用，在使用的過程中僅考慮其語法的正確性，忘記了對其語境的分析，最終導致寫出來的東西是中文式英語，和西方國家的語言文化不相符合。學生在進入大學或者是進入社會之后，再重新對英語的相關語言文化進行學習，與高中階段所學習到的語法相聯(lián)系，真正地學會英語，學懂英語，這個過程是非常緩慢的，最終導致了學習效率低下。在英語高考改革之后，不管是教材還是教師，在對學生進行教學的過程當中，越來越重視對英語語言文化的學習，了解西方國家對于語言的傳統(tǒng)用法，真正地學習到英式英語。

（三）更加靈活地使用英語

在針對傳統(tǒng)的英語教材和英語教師教學模式進行分析的過程當中可以發(fā)現(xiàn)，其在進行教學的過程當中，為了加強學生對于英語句式的記憶，讓學生能夠學會使用該英語句式，會讓學生重復使用該英語句式，這就導致學生在進行學習的過程當中，對于英語句式的使用形成了一種定式思維，不能夠對句式進行靈活地使用，最終導致在說英語的過程當中出現(xiàn)了磕磕絆絆的情況。在高考改革之后，教師在教學過程當中，更加重視學生對英語使用的靈活性。在對教材進行分析過程當中發(fā)現(xiàn)，本文所重點分析的教材以話題為主線，對于“人與自我”“人與自然”和“人與社會”這三個話題，進行細分講解。在對單元文章進行設置時，保證單元文章與該主題相適應，學生在進行學習時，所學習到的所有內容都能夠與主題對照。根據分析可以發(fā)現(xiàn)，學生在生活當中所面臨的問題基本上也就是這三個部分，因此，通過對這三個主要話題的學習，在面對生活當中的問題時都能夠利用相關知識進行解決，提高了學生對英語使用的靈活性。

二、新高考評價體系下高中英語課堂改革措施

根據分析可以發(fā)現(xiàn)，在新高考評價體系下，高中教學模式也要進行相應的改革。在高考評價體系當中，英語始終是一個不變的科目，所有的學生都需要對英語進行學習，因此，高中英語面對新高考評價體系也要進行相應的改革，創(chuàng)新教學模式，提高教學效率，最終使得學生的英語成績得以提升。

（一）對于教師的角色進行重新定位

在對新高考評價體系下的高中英語進行分析的過程當中可以發(fā)現(xiàn)，高中英語更加重視學生的英語交際能力和英語實際運用能力，因此，教師在進行教學的過程當中，應該重視對學生英語交際能力和運用能力的培養(yǎng)，重視學生的地位，將自己本身放在一個輔助學生進行學習的位置上，不能夠出現(xiàn)本末倒置的情況。在進行教學的過程當中，教師最重要的就是輔助學生形成良好的語言基礎，在此前提下，幫助學生能夠積極主動地進行自主學習，讓學生對英語的學習更加有特色，以此來提高學生對英語的興趣，進一步對學生學習英語的自信心進行提升。

比如：在針對選擇性必修一進行學習的過程當中，在第一單元當中主要針對relationship進行了學習，Relationship的中文含義是關系，聯(lián)系。該單元探討的是人與人之間的關系，閱讀材料部分涉及師生關系及現(xiàn)代科技下人與人的關系，教師在進行具體教學的過程當中，可以對relationship在西方以及中國的含義進行講解，讓學生了解同一單詞在不同地區(qū)的不同含義，從而引申出相應的西方文化，在這個過程中可以對學生的文化意識進行提高，最終促使學生英語核心素養(yǎng)的提高。教師在進行教學過程中應該從細節(jié)入手，進行西方相關文化知識的滲透，防止學生在學習過程當中出現(xiàn)“中式英語”的情況。在進一步加強學生對于西方相關文化知識進行了解的過程當中，還可以加強課外閱讀，讓學生自主對相關文化知識進行學習，提高學生的文化意識。

利用這種方式引導學生進行學習，能夠對學生的思維方法和學習方法進行良好的培養(yǎng)，幫助學生形成自己的學習方法和學習策略，在對單詞背景文化知識進行學習的過程當中，也能夠讓學生對西方文化知識有一個基本的了解，清楚中西方文化差異，學會在具體的語境中對單詞進行使用。

（二）學生是課堂的主體

在進行分析的過程中可以發(fā)現(xiàn)，學生的積極主動，能夠進一步提高學習的效率。在課堂上，學生能夠積極主動地進行學習，可以形成良好的學習氛圍，使得教師的教學更加具有積極性。在針對北師大版本的英語教材內容進行分析的過程當中可以發(fā)現(xiàn)，在該教材內容當中，也采取了一系列的措施引發(fā)學生學習的興趣。

在對該教材進行分析的過程當中可以發(fā)現(xiàn)，該教材在每一個單元的LESSON1之前有一個Topictalk。在這一部分，教師可以帶領學生對于這一單元的主題進行簡單地討論，在討論的過程當中可以對相關的問題進行積極主動地發(fā)言，在學生進行討論的過程當中，教師可以引導學生向課文內容進行探索，在具體學習課文之前，學生就對相關內容有一個基本的了解，那么在之后對課文進行學習的過程，學生的興趣就比較大了。比如：在針對Relationship進行學習之前，教師可以讓學生先討論一下與之相關的內容，比如：在生活當中人與人之間的聯(lián)系，在學校，當中學生接觸到的最多的聯(lián)系就是學生和教師之間的聯(lián)系，在學生對于Relationship進行討論的過程當中，可以引導學生對于教師和學生之間的聯(lián)系進行思考，之后，大家對課文my teacher and my student進行學習的過程當中，學生學習的興趣就比較大了。

（三）提高學生的思維品質

在英語學科核心素養(yǎng)當中，思維品質也是一個非常重要的組成部分。隨著學生對于英語學科學習的程度越來越深，在對學生的學習情況進行考查的過程當中，越來越重視對學生推理能力和思維辨析能力的考查，從而對學生的思維品質進行評價。比如：在對聽力內容或者是閱讀理解內容進行考查的過程當中，重視學生對于聽力內容或者是文章內容的深入理解。通過研究相關題目可知，大多數英語高考題目并不會直接了當地對材料進行題目的設置，為了加深題目的難度，會對相應文章內容的深層含義進行考查，從而考查學生的思維品質。

教師在進行具體教學的過程當中，應該注意對于學生思維品質的培養(yǎng)，加強對重難點句式的講解。在對聽力題目中所設置的思維瓶子考查的具體題目進行分析可以發(fā)現(xiàn)，大多數題目采取了同義字詞轉換的方式，使得學生在對于聽力材料進行分析時不能夠第一時間反應其具體內容對應情況。因此教師在對相關單詞進行講解的過程當中，對于聽力材料當中常出現(xiàn)的同義字詞轉化的單詞，在最初講解單詞時就對其同義單詞進行講解，鍛煉學生的反應能力，在學生對于聽力材料進行傾聽時，教師可以單獨設置相關的題目，使得學生同義詞轉換的能力和速度得到大大提升。在對閱讀文章內容進行分析時可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在不少的英語篇章閱讀增加了一些情感理解類題目，因此教師在進行教學時，應該加強對于文章內涵的講解，同時，在講解過程中應該結合西方具體文化，提高學生用英語理解英語的能力，以提高學生解題的正確率。

結束語

根據分析可以發(fā)現(xiàn)，新高考評價體系下英語教師在進行教學的過程當中，應該更加重視學生聽、說、讀、寫能力的綜合提升，提高學生在課堂當中的主體地位，教師在進行教學的過程當中應該重視自己的輔助地位，引導學生對于英語內容進行積極主動的學習。同時，在進行具體教學的過程當中，應該更加重視學生聽力能力的提升，在鍛煉學生聽力能力的同時，對于學生的說讀能力進行進一步的提高，最終使得學生的英語綜合素質得到進一步的提升。希望本文的內容能夠為相關工作者提供幫助。

參考文獻

[1]費曉莉.新高考背景下高中英語課堂教學中對學生的有效評價策略[J].課程教育研究，2020（31）：52-53.

[2]景志華，趙力生.高中英語課堂評價體系對促進學生綜合發(fā)展的研究[J].校園英語，2019（29）：154.

[3]陳榮凱.新高考評價體系下的高中語文課堂深度教學[J].高考，2019（02）：192.

[4]楊敬.如何提高高中英語課堂教學效率[J].英語教師，2017，17（09）：82-85.