熊娥

摘要：對于初中階段的道德與法治課展開多元評價能夠在正確的價值觀指引之下，根據(jù)相應(yīng)的標準，應(yīng)用現(xiàn)代化的教育評價方式以及技術(shù)，將促進過程性評價以及結(jié)果性評價二者進行有機結(jié)合，對于學(xué)生在教學(xué)活動當中所表現(xiàn)出的知識掌握程度、能力提升程度以及情感態(tài)度價值觀是否正確等方面的表現(xiàn)展開判斷。多元評價在評價的過程中應(yīng)當重視評價主體的多元化、評價的方式多元化，并在應(yīng)用過程性評價以及結(jié)果性評價的過程中重視評價活動的發(fā)展性。

關(guān)鍵詞：初中道德與法治;多元評價;實踐;思考

引言：

道德與法治”這門課程重點關(guān)注的是學(xué)生的內(nèi)在道德認知、道德判斷、道德情感以及道德踐行，其在教學(xué)過程中尤其強調(diào)學(xué)習(xí)活動開展的過程性以及實踐性，非常重視引導(dǎo)學(xué)生積極參與到豐富多樣的社會活動之中，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)。因此，在進行道德與法治教學(xué)過程中，教師應(yīng)當應(yīng)用多元評價方式，從多個維度出發(fā)對于學(xué)科的教學(xué)進行評價，使得評價的過程較具客觀性，從而助力學(xué)生的個人能力全面提升。

一、設(shè)定多元化的評價主體

設(shè)置多元化的評價主體，具體指的是參與到評價活動中的人除了包含學(xué)生本人以及任課教師意外，還可以包含學(xué)生同學(xué)、學(xué)生家長，以及學(xué)生所在社區(qū)的局面與工作人員、企事業(yè)單位內(nèi)部人員或是有關(guān)部門的工作人員。然而，需要格外注意的是，在諸多的評價主體之中，教師應(yīng)當充分重視引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價。通過引導(dǎo)學(xué)生自主參與到評價活動當中，學(xué)生能夠主動的審視自己在教學(xué)過程之中所做出的的表現(xiàn)，知曉自身下一步的學(xué)習(xí)計劃。正是因為這一點，自我評價的過程對于促進學(xué)生的個性化發(fā)展、獨立性發(fā)展以及創(chuàng)造能力的提升、自我品質(zhì)的形成均具有非常積極的作用。

二、促使評價過程涵蓋更為豐富的內(nèi)容

立足于對傳統(tǒng)的評價方式進行反思不難發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)內(nèi)容方面其存在著重知識輕素質(zhì)、重結(jié)果輕過程等諸多問題。然而道德與法治課程教學(xué)活動的開展應(yīng)當重視擴充學(xué)生的個人知識儲備，促進學(xué)生的個人技能提升。例如，在進行九年級上冊《民主與法治》這一部分內(nèi)容的教學(xué)過程中，在教學(xué)完畢進行評價的過程中，不應(yīng)僅僅涵蓋學(xué)業(yè)考試這一評價內(nèi)容，還應(yīng)當增設(shè)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀方面的內(nèi)容。

三、應(yīng)用多元化的評價方法

在對于道德與法治學(xué)科評價活動開展的過程中，教師應(yīng)當促進過程性評價和結(jié)果性評價二者有機結(jié)合，充分體現(xiàn)出評價活動的發(fā)展性。在應(yīng)用過程性評價方法進行評價時，可以關(guān)注學(xué)生在整個教學(xué)過程中毎一節(jié)課當中的表現(xiàn);在應(yīng)用結(jié)果性評價方法進行評價時，可以關(guān)注學(xué)生在學(xué)期末學(xué)業(yè)測評過程中的整體成績表現(xiàn)。將過程性評價和結(jié)果性評價二者有機結(jié)合，能夠充分凸顯出學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀況，使得評價結(jié)果更具科學(xué)性。

（一）過程性評價

過程性評價指的是對于學(xué)生在參與道德與法治學(xué)科學(xué)習(xí)的過程之中所作出的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行評價，具體而言包括學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的個人態(tài)度、在學(xué)習(xí)過程中與其他學(xué)生進行合作交流的具體情況、對于學(xué)科的學(xué)習(xí)方法應(yīng)用情況以及個人思想道德素質(zhì)提升情況等多個方面。在學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的過程中，教師可以對于每節(jié)課程開展的過程進行記錄，對于學(xué)生的個人表現(xiàn)進行記錄、檢查、點評與認定。

例如，在進行九年級上冊《建設(shè)美麗中國》的教學(xué)過程中，初中階段學(xué)生的注意力表現(xiàn)以及意志品質(zhì)等均需要有所提升。初中階段的學(xué)生對于亊物的注意力通常情況下也很難持久，經(jīng)常性的三分鐘熱度，且初中階段的學(xué)生其抗壓能力也相對較差，通常情況下在遇到困難之時很容易就放棄。所以，教師應(yīng)當適時進行評價，采取合理有效的教學(xué)方法予以鼓勵，從而使得學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)熱情。立足于青少年的身心發(fā)展特征，在道德與法治學(xué)科教學(xué)過程中，過程性評價手段應(yīng)用非常重要。

（二）結(jié)果性評價

結(jié)果性評價指的是對于學(xué)生在每個學(xué)期末或是年末的作業(yè)完成情況以及學(xué)業(yè)成績情況進行評價。雖然新課標的教學(xué)改革中明確體現(xiàn)應(yīng)當充分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，但為了確保學(xué)生能夠自始至終能夠始終努力學(xué)習(xí)，獲得令人滿意的學(xué)習(xí)成果，教師應(yīng)當在教學(xué)活動開展過程中應(yīng)用結(jié)果性評價。例如，在講解完九年級上冊《中國人 中國夢》這一單元之后，這一學(xué)期的教學(xué)任務(wù)便完成了。教師可以在學(xué)期末為學(xué)生布置一些作業(yè)，例如書寫小論文、書寫相關(guān)調(diào)研報告、制作可見或是自主設(shè)計完成實踐活動等，通過對于學(xué)生的作業(yè)完成情況，對于學(xué)生做出結(jié)果醒的評價。在道德與法治教學(xué)過程中，合理應(yīng)用結(jié)果性評價，能夠有效促進學(xué)生的學(xué)習(xí)效果提升。

結(jié)語：

綜上所述，立足于對道德與法治這門學(xué)科的實踐教學(xué)活動進行研究，本文對于道德與法治課程多元評價體系的構(gòu)建以及多元評價活動的開展給出了幾點建議，旨在促進道德與法治這門學(xué)科教學(xué)效果的整體提升，從而促進學(xué)生個人素質(zhì)有效提升。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當及時更新評價觀念，立足于道德與法治的學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀，以促進學(xué)生個人的終身發(fā)展、健康發(fā)展以及全面發(fā)展為最終目的，積極更新評價模式，轉(zhuǎn)變評價策略，從而促使評價過程更加科學(xué)有效。

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