紀(jì)漢超

摘要：在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，朗讀教學(xué)也占有非常重要的地位。學(xué)生通過朗讀課文，賞析課文內(nèi)容，揣摩文章韻味，從而增進(jìn)感知，提高鑒賞力。語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，主要是培養(yǎng)學(xué)生識(shí)人辨字的能力以及提高學(xué)生語文素養(yǎng)，而朗讀教學(xué)是語文教學(xué)不可避免的環(huán)節(jié)，如何引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略課文蘊(yùn)含的情感，使學(xué)生讀出音韻、讀出意境、讀出情味，是語文教師要認(rèn)真討論的課題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高年級(jí);朗讀指導(dǎo)

朗讀就是把無聲的語言變成有聲的語言，是對(duì)文字信息的再創(chuàng)作?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中朗讀的目標(biāo)要求：5～6年級(jí)能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。在朗讀的過程中，眼、心、口、耳、唇、舌，多種感官積極的投入活動(dòng)，從教學(xué)效果來看，朗讀能加強(qiáng)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，加深對(duì)課文的理解和記憶，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語感能力，激發(fā)學(xué)生情感，提高學(xué)生的鑒賞能力和寫作水平。在教學(xué)過程中，我主要是從以下幾方面實(shí)施訓(xùn)練的。

一、朗讀教學(xué)中要注意的幾個(gè)問題

（1）必須保證朗讀時(shí)間。教學(xué)每一篇課文，要有充分的時(shí)間讓學(xué)生正確地朗讀，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可只做個(gè)讀的樣子;要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣;要留讀后評(píng)議的時(shí)間，通過評(píng)議，強(qiáng)化朗讀的激勵(lì)功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。

（2）必須擴(kuò)大朗讀訓(xùn)練。朗續(xù)訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生全身心地投入。多些自由讀、默讀、同桌互讀、小組讀等形式，讓學(xué)生人人參與的訓(xùn)練，擴(kuò)大閱讀面，保證每人讀的訓(xùn)練量;要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂讀、爭著讀。調(diào)動(dòng)全體學(xué)生朗讀的積極性，讓學(xué)生敢讀，朗讀時(shí)每一個(gè)學(xué)生都有事可做。

（3）必須理解與朗讀相結(jié)合。以理解為基礎(chǔ)地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，這樣的朗讀又可促進(jìn)對(duì)文章的感悟與品味。它們是相輔相成，在讀中理解，在理解中促讀，具有互相促進(jìn)的作用。

（4）必須精選練讀點(diǎn)，重點(diǎn)朗讀。精心選擇朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，每次訓(xùn)練有個(gè)側(cè)重點(diǎn)，在朗讀技巧上作必要的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如停頓、輕重、緩急等語氣，使學(xué)生有的放矢地進(jìn)行朗讀，才能達(dá)到預(yù)期的效果。

（5）必須形式多樣，合理運(yùn)用。當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時(shí)，可用范讀指導(dǎo);當(dāng)需要借助讀來幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時(shí)，宜用引讀;當(dāng)遇到對(duì)話較多、情趣較濃的課文時(shí)，宜采取分角色朗讀;當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時(shí)，宜用齊讀;了解大意，理解詞句，分層分段，揣摩寫法等需要一邊讀，一邊思考時(shí)，一般用默讀等

二、要有明確具體的朗讀目標(biāo)，養(yǎng)成習(xí)慣

朗讀不是亂讀、濫讀。朗讀前應(yīng)給學(xué)生一定的要求或目的。在學(xué)生讀前，可要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音、句，讀通讀順課文。朗讀過程中，做到不添字，不減字，不顛倒重復(fù)字詞，嚴(yán)格要求自己反復(fù)誦讀，達(dá)到文暢氣順的地步，養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。也可設(shè)計(jì)幾個(gè)簡單的思考題，讓學(xué)生有目的地去朗讀，在讀中感知課文內(nèi)容。問題如：這篇課文寫了哪幾件事或哪幾個(gè)人？文章寫了哪幾個(gè)場面？課文的主要講了什么？如此等等。學(xué)生在整個(gè)朗讀過程中，思維始終在活動(dòng)，對(duì)文章的理解速度大大加快，對(duì)文章理解的深度也大大加深。否則，學(xué)生就會(huì)對(duì)朗讀失去興趣。

三、熟練朗讀，掌握節(jié)奏，朗讀形式要多用

古人云：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)吟也會(huì)吟”。在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步做到語言連貫，節(jié)奏分明，語速適中，語讀清晰。通過反復(fù)的誦讀訓(xùn)練，讓學(xué)生更好地體會(huì)文章的語言美。在課堂上，我通過放錄音磁帶或范讀，讓學(xué)生掌握停頓，語速和重音的一般規(guī)律，告訴學(xué)生。然后拿出一個(gè)語段，讓不同的學(xué)生來讀，比較其好壞。熟練朗讀一定要跳出第一步——正確朗讀的桎梏，由單個(gè)的文字換位到整篇的文章。朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。為能準(zhǔn)確指導(dǎo)學(xué)生朗讀、點(diǎn)燃學(xué)生的朗讀興趣、激發(fā)學(xué)生的朗讀感情，教師可以借助于豐富多彩的朗讀方式，如齊讀、單讀、一個(gè)接一個(gè)讀、對(duì)讀、分角色讀＼、賽讀、錄音朗讀、表演朗讀等等。

例如學(xué)習(xí)毛澤東的《七律·長征》。本文是七言律詩，在學(xué)生預(yù)習(xí)之后，我再幫他們標(biāo)出重音和節(jié)奏紅軍＼不怕＼遠(yuǎn)征難，萬水＼千山＼只等閑。五嶺＼逶迤＼騰細(xì)浪，烏蒙＼磅礴＼走泥丸。金沙＼水拍＼云崖暖，大渡＼橋橫＼鐵索寒。更喜＼岷山＼千里雪，三軍過后＼盡開顏。先放錄音范讀，然后學(xué)生們分組試讀，大聲朗讀，在反復(fù)誦讀中逐漸掌握節(jié)奏，演繹抑揚(yáng)頓挫的和諧美的音韻。通過重讀的字詞，學(xué)生自然能領(lǐng)悟到中國工農(nóng)紅軍在長征途中所經(jīng)歷的艱難險(xiǎn)阻，體會(huì)出紅軍藐視困難勇敢戰(zhàn)斗的革命樂觀主義和革命英雄主義精神。但只要通過反復(fù)地、大聲地朗讀，使它浮現(xiàn)于學(xué)生的腦際，成誦于學(xué)生的嘴邊，就自然會(huì)與他們的生活經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人的聯(lián)想與想象聯(lián)系起來，使他們思維活躍，慢慢悟其真義。

四、感情朗讀，體驗(yàn)情境

一篇文章，在熟讀以后，我要求學(xué)生掩卷深思，仔細(xì)揣摩文章的思想感情，并相互探究由此而獲得的真切的感受。我們知道，任何一篇文章，它的語言文字背后總包含著豐富的意象。而這種意象又聯(lián)系著文章的神氣——含蓄的感情，唯有讀者用心去讀，才能深切感受到。在朗讀過程中，學(xué)生要能把這些文字轉(zhuǎn)化為自己想象中的畫面，讀“山”便會(huì)有山之巍峨雄壯，讀“海”便會(huì)有海之博大深邃。如《飛奪瀘定橋》一文雖然悲壯感人，但距離學(xué)生實(shí)際較遠(yuǎn)，人物形象在學(xué)生心目中只是程序化的故事英雄。因此，創(chuàng)設(shè)情境，制作課件，讓學(xué)生在一定的語言環(huán)境中進(jìn)行自由朗讀，才能夠縮短時(shí)空距離，將語言文字還原成語言形象，我們可以通過學(xué)生真情實(shí)感地朗讀，體會(huì)紅軍戰(zhàn)士的英勇頑強(qiáng)。學(xué)生通過動(dòng)情地朗讀，激情的背誦、表現(xiàn)出來的人物也就顯得栩栩如生、躍然紙上。用心、用情去讀，這種情境會(huì)讓學(xué)生永難忘記，文中人物也會(huì)讓學(xué)生長久記憶。

朗讀、吟詠，符合漢語言特點(diǎn)和規(guī)律，有的靠講靠分析是永遠(yuǎn)得不到的。讀來的東西感受最深，掌握最牢。在語文教學(xué)中，對(duì)于每一篇文質(zhì)兼美且能讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈情感共鳴的文章，我覺得都應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地讀，充分地讀，在讀中不斷加強(qiáng)自身內(nèi)心的體驗(yàn)，達(dá)到內(nèi)化的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]盧紅霞.論述小學(xué)語文高年級(jí)誦讀教學(xué)的有效方法[J].小學(xué)生（多元智能大王），2017（2）：27.