摘 要：現(xiàn)代教育迅猛發(fā)展的今天，先進的教學、學習方式層出迭見，其中，項目式學習法在美國中小學被廣泛使用，效果顯著。將該方法應用到當前初中歷史與社會教學中，不僅可以提高學生對知識點的掌握能力，還有利于培養(yǎng)學生的學科專業(yè)素養(yǎng)，對學生未來的成長具有重要意義?；诖?，文章對項目式學習法進行了簡單的介紹，闡述了項目式學習的基本原則，并輔以具體案例，分析如何在歷史與社會課堂教學中應用項目式學習法，為更好地發(fā)揮課堂教學效果提供理論支持。

關鍵詞：項目式學習;歷史與社會;課堂教學策略

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A文章編號：2095-624X（2021）37-0089-02

引言

歷史與社會是初中教學中較為重要的一門課程，具有實踐性強、綜合性強的特點。該課程的開展，有利于加強學生對歷史、地理、政治、經(jīng)濟、文化等多方面知識的了解，進而提升學生的人文素養(yǎng)，促使學生向更好的方向發(fā)展。目前，我國一些學校在開展歷史與社會課堂教學時，嘗試應用了項目式學習法，取得了不錯的效果。基于此，本文對基于項目式學習的歷史與社會課堂教學展開研究，以期進一步提高課堂教學的質量。

一、項目式學習概述

項目式學習是當前較為先進的學習理念，是指以構建主義理論為指導，教師根據(jù)教學內容，選擇相應的素材，并創(chuàng)設相應的情境，學生在該情境下完成各項任務的學習。相對于傳統(tǒng)學習方法來說，該方法的特點是以整個學習活動為一個具體項目，學生在項目內占主體地位，教師只需對學生進行引導，在學生遇到困難時從旁指點，而非進行知識的灌輸。學生在參與項目時，不僅可以學習到更多理論知識，還可以在分析與解決問題的同時，逐漸提升自身刻苦鉆研、獨自解決問題等多方面能力，逐漸形成良好的學科素養(yǎng)[1]。所以，在初中歷史與社會教學活動中，教師想要提升教學質量，可嘗試應用項目式學習法。項目式學習的流程如下圖所示。

二、項目式學習實施原則

教師在應用項目式學習時，需要遵循三項原則。第一，合理性原則。教師在設計項目活動時，要根據(jù)教學大綱的要求，與歷史與社會教學內容緊密聯(lián)系。只有這樣，學生才會主動參與學習活動，學習到更多的知識，而非簡單地死記硬背某個知識點。項目式學習法可以擴充學生的知識量，學生在提高學習成績的同時，還可以將所學知識應用到日常生活中[2]。第二，趣味性原則。歷史與社會課程中的大部分知識為概念、定義、影響等抽象內容，較為枯燥，這使得大部分學生對該課程并不感興趣，不利于提高學生的參與度。為了改變這一現(xiàn)狀，教師必須將趣味性融入項目式學習，以增強歷史知識對學生的吸引力，提升學生的學習效果[3]。第三，以人為本原則。學生是學習活動的主體，只有學生有效地參與進來，才會提升教學效果，學生才能掌握更多理論知識。所以，在實施項目式學習法時，教師應遵循以人為本的原則，即根據(jù)學生的實際需求，制訂相應的學習方案，切忌脫離學生的實際學情。

三、基于項目式學習的歷史與社會課堂教學策略

（一）確定活動目標

教學目標是教學活動中的重要組成部分，只有制訂科學、合理的教學目標，才會為后續(xù)教學活動提供良好的指導。相較于以往的學習方式，項目式學習更加關注學生實踐能力的培養(yǎng)。因而，教師在制訂目標時，要確保學生能主動參與實踐活動，通過已掌握的理論知識解決各種問題，從而達到學習的目的，同時滿足我國新課標關于素質教育的要求[4]。

以“綿延不絕的中華文明（三）：封建社會的發(fā)展與近代前夜的危機”一課為例，教師在教學前應對教學內容進行仔細的梳理，并以此為基礎，結合教學大綱的要求，確定教學重點：乾隆皇帝創(chuàng)造出了盛世，但為什么又帶來了危機呢？然后，教師選擇1792年英國馬戛爾尼使團訪華為背景，探討乾隆盛世表現(xiàn)的同時，從實力、制度等方面出發(fā)，挖掘乾隆盛世存在的問題，進而制訂教學目標：第一，明確清朝逐漸衰敗的主要原因;第二，掌握制度與國家發(fā)展之間的關聯(lián)性。最后，學生通過現(xiàn)有的資料和小組合作，完成項目式學習活動，教師梳理“盛世背后的危機”。

（二）選擇項目內容

確定教學目標后，教師應選擇最佳的項目內容，確保項目式學習活動有序開展。在選擇內容時，教師應加強對學生的分析，準確掌握學生的具體情況，并以此為基礎，結合教學內容，設計合理的項目任務，確保項目內容符合學生需求[5]。教師設計的項目任務應難度適中，符合大部分學生的認知水平，不可過難，以免影響學生的學習積極性，也不可過易，以免學生無法掌握課程的本質內容，影響學生的學習效果。

以“綿延不絕的中華文明（三）：封建社會的發(fā)展與近代前夜的危機”為例，首先，在選擇內容時，教師要通過日常觀察、交流等方式，了解學生對清朝歷史的掌握程度，尤其是乾隆時期及其之后的歷史;其次，針對學生的了解情況，結合教學內容，劃分多個教學模塊，如乾隆盛世、同時期西方發(fā)展水平等;最后，以此為基礎，根據(jù)教材中馬戛爾尼沿途的所見及其回國匯報的具體信息，科學地對教學內容進行規(guī)劃，明確學習的重難點，為學生設置不同難度的問題等，為后續(xù)教學活動的開展奠定良好基礎。

（三）開展項目活動

項目實施時，教師應根據(jù)前期設計的項目任務，結合學生的學習成績、團隊協(xié)作能力等多方面因素，將學生分成若干個小組，并為每個小組安排相應的學習任務。各小組以學習任務為中心，利用自身的優(yōu)勢，制訂相應的項目實施方案，并根據(jù)教師提出的問題，設計相應的解決方案。整個項目活動的實施，均由學生獨立完成，教師并不參與進來，只是簡單地對學生進行引導，學生通過自己的探索，逐步解決各個問題，掌握相關理論知識，并形成自己的知識體系。融入小組協(xié)作學習法，能夠加深學生的學習印象，使學生更好地理解知識點，有利于學生形成良好的專業(yè)素養(yǎng)。

以“綿延不絕的中華文明（三）：封建社會的發(fā)展與近代前夜的危機”為例，在開展項目式學習活動時，教師通過多媒體、板書的形式，為學生出示本課的重點與難點，由學生獨自完成整個項目。具體實施時，教師針對學生的完成情況在旁指導，予以相應的幫助，確保學生在完成活動的同時，完成相應的知識任務，達成團隊協(xié)作、解決問題等方面的能力目標。教師將學生分為若干學習小組，針對每個小組的具體情況，分配相應的學習任務，如第一組任務：乾隆皇帝在位時，為什么會出現(xiàn)盛世？第二組任務：馬戛爾尼從西方來到中國后，向乾隆皇帝進獻了西方特產(chǎn)作為禮物，受到乾隆以及諸多大臣的喜愛，這一現(xiàn)象能夠反映出哪些問題？第三組任務：馬戛爾尼獻禮時，為什么選擇當時世界上最先進的產(chǎn)品作為禮物？第四組任務：在乾隆盛世中后期，西方國家出現(xiàn)了第一次工業(yè)革命，相較于西方的工業(yè)革命，乾隆盛世存在哪些問題？之后，由各組長分配工作，各小組成員根據(jù)自己的任務，開始查找資料、梳理問題、研究問題，完成教師設置的任務，并總結所得結論，完成整個學習活動。

學生開展活動時，教師應對各小組的學習過程予以觀察，因勢利導，補闕掛漏。如某學生僅從農(nóng)業(yè)角度分析問題，而忽略了制度、商業(yè)等方面，這時，教師就要提示學生從多角度進行思考，激活學生的發(fā)散性思維，使其能夠利用多元思維分析同一問題。各小組派出代表向全班同學展示本小組的答案，最后由教師總結：馬戛爾尼拜訪乾隆皇帝時，要求清朝與英國互通貿易，并給予外國人一定的居住區(qū)，但清朝政府并不同意，認為清朝物產(chǎn)豐富，不需要其他國家的物產(chǎn)。由此，學生可以發(fā)現(xiàn)，乾隆時期的清朝政府盲目自大，采用閉關鎖國的政策，這是導致清朝政府逐漸走向衰敗的主要原因。

（四）完善項目評價

不同的學生，學習水平略有差異，由于各小組任務不同，完成任務的情況也存在差異。所以，在項目教學活動結束后，教師要對整個活動的開展效果進行評價，通過評價發(fā)現(xiàn)學生在學習活動中存在的問題，并對學生進行引導，進一步提升學生的學習效果，同時為下一次學習活動的開展打下堅實的基礎。

以“綿延不絕的中華文明（三）：封建社會的發(fā)展與近代前夜的危機”為例，在開展教學評價時，教師可能會發(fā)現(xiàn)以下問題：一些學生缺乏發(fā)散性思維，問題分析得不夠全面，特別是對當時的重農(nóng)抑商管理模式考慮得不夠周全;一些學生由于缺乏集體觀念，在完成自己的工作時，與其他同學的工作脫節(jié)，不利于整個小組任務的完成;等等。發(fā)現(xiàn)這些問題后，教師就要通過特定的方式對學生進行引導，使學生逐漸明確自身存在的問題并解決問題。以“學生對當時的重農(nóng)抑商管理模式考慮得不夠周全”的問題為例，教師可以利用社會的現(xiàn)狀對學生予以引導，讓學生通過觀察現(xiàn)代社會，了解在任何時代背景下，社會發(fā)展均要依靠農(nóng)業(yè)、商業(yè)等多方面的支持。這樣一來，學生再思考相同的問題時，便能從多個角度來進行分析。

結語

在初中歷史與社會的課堂教學中有效開展項目式學習，不僅可以加強對學生歷史等方面知識的培養(yǎng)，還有利于學生人文素養(yǎng)的提升。所以，在開展歷史與社會教學活動時，教師應大膽嘗試使用項目式學習法，謹慎把控教學環(huán)節(jié)，利用該方法引導學生，進一步提升教學效果。

[參考文獻]

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[3]周 雨.基于生情的“自學、互學、練學”的“三三式”課堂教學實踐——以《歷史與社會》“影響深遠的宋元科技”為例[J].好家長，2019（56）：140.

[4]包美芬.基于分層理念的歷史與社會課堂教學策略探討[J].教學管理與教育研究，2019（24）：18-19.

[5]葉滿球.基于核心素養(yǎng)為基礎的《歷史與社會》課堂有效教學的策略[J].中學課程輔導（教師通訊版），2019（2）：78-79.

作者簡介：吳小玲（1974— ），女，浙江嵊州人，中學一級教師，本科，研究方向：歷史與社會教學。