于 雪，張躍偉

(1.吉林化工學(xué)院 科學(xué)技術(shù)處，吉林 吉林 132022；2.吉林化工學(xué)院 化學(xué)與制藥工程學(xué)院，吉林 吉林 132022)

物理化學(xué)是化學(xué)相關(guān)專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課程，它在整個(gè)化學(xué)教學(xué)中起著承上啟下的作用，對培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法和創(chuàng)新能力有著重要意義。眾所周知，物理化學(xué)課程內(nèi)容抽象、邏輯性強(qiáng)、公式繁多，不僅要求學(xué)生化學(xué)的基礎(chǔ)知識，還要求學(xué)生能夠熟練運(yùn)用物理、數(shù)學(xué)等知識來解決問題的能力，是公認(rèn)的比較難的一門課程[1]。課程的考核評價(jià)是物理化學(xué)教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，考核評價(jià)是否科學(xué)、合理和全面，將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)質(zhì)量。而過程性考核又是診斷學(xué)生學(xué)習(xí)效果、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段[2]。目前的物理化學(xué)考核評價(jià)仍然存在一些問題，比如：考核評價(jià)重結(jié)果輕過程[3]，考核評價(jià)過程中學(xué)生的參與度不足[4]，考核評價(jià)的實(shí)時(shí)跟蹤性不強(qiáng)[5]。因此，構(gòu)建以學(xué)生為主體的科學(xué)、合理和全面的考核評價(jià)模式對提升物理化學(xué)教學(xué)有效性、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。針對物理化學(xué)傳統(tǒng)考核模式中存在的問題，利用云班課平臺，對物理化學(xué)課程的過程性考核進(jìn)行了實(shí)踐研究，通過對考核方法及內(nèi)容的精心設(shè)計(jì)，構(gòu)建了以學(xué)生為主體動(dòng)態(tài)跟蹤的過程性考核模式，使學(xué)生能夠擺脫以前枯燥乏味的學(xué)習(xí)氛圍，在更豐富多元、輕松愉悅的環(huán)境下掌握物理化學(xué)的學(xué)習(xí)方法，領(lǐng)會物理化學(xué)知識的精髓，提升自身學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)。

一、傳統(tǒng)的物理化學(xué)課程考核評價(jià)存在的問題

(一)考核評價(jià)重結(jié)果輕過程

傳統(tǒng)物理化學(xué)課程考核模式中，主要以期末終結(jié)性考核為主，過程性考核成績約占20%，期末考試卷面成績約占80%，過程性考核比例偏低。過程性考核評價(jià)中教師投入的精力少，學(xué)生的重視程度弱，學(xué)生更愿意在考試前突擊，用死記硬背的形式取得高分。這種重結(jié)果輕過程的考核評價(jià)方式，不能對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效診斷，很難反映出學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)水平。另外，忽略過程性考核也不利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力、知識運(yùn)用能力和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而偏離了教育的初衷[3]。

(二)考核評價(jià)過程中學(xué)生的參與度不足

在傳統(tǒng)的物理化學(xué)課程考核評價(jià)過程中教師仍然占主導(dǎo)地位，學(xué)生的參與度較差，傳統(tǒng)考核主要以考勤、課堂表現(xiàn)和作業(yè)情況來評價(jià)，課堂表現(xiàn)大多數(shù)以提問和課堂紀(jì)律來評價(jià)，生硬、單調(diào)的評價(jià)方式無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)課程越來越麻木和厭倦。課后作業(yè)也不可避免會出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象，同樣不能客觀真實(shí)反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生在考核過程中參與度不高，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣也會降低，嚴(yán)重影響教學(xué)效果[4-6]。

(三)考核評價(jià)的實(shí)時(shí)跟蹤性不強(qiáng)

傳統(tǒng)的物理化學(xué)課程考核模式下，考核的結(jié)果通常是在期末的考試成績上體現(xiàn)，評價(jià)時(shí)間滯后，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)過程無法得到及時(shí)監(jiān)督和引導(dǎo)。造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題不斷積累并且不能及時(shí)反饋給老師，極大地挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)教師的教學(xué)效果也無法得到及時(shí)反饋，教學(xué)方式和方法不能得到及時(shí)修正?？己嗽u價(jià)的實(shí)時(shí)跟蹤性不強(qiáng)，將在很大程度上影響教學(xué)效果，不利于提高教學(xué)質(zhì)量[5-7]。

二、基于藍(lán)墨云班課的物理化學(xué)過程性考核實(shí)踐

基于云班課平臺的過程性考核評價(jià)體系，以信息化平臺作為基礎(chǔ)，將考核過程信息化、透明化、過程化，從根本上解決了傳統(tǒng)物理化學(xué)課考核不科學(xué)的問題，讓教學(xué)過程與教學(xué)評價(jià)真正實(shí)現(xiàn)了同步化。過程性考核評價(jià)主要包括：課前考核、課堂考核、課后考核及實(shí)施反饋等四個(gè)方面，在整體評價(jià)過程利用云班課平臺的測試活動(dòng)、投票問卷、頭腦風(fēng)暴、輕直播/討論、作業(yè)/小組任務(wù)、課堂表現(xiàn)等活動(dòng)實(shí)時(shí)，全面進(jìn)行系統(tǒng)考核，并根據(jù)學(xué)生的反饋結(jié)果對考核方案進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)(見圖1)。

圖1 基于云班課過程性考核實(shí)踐

(一)課前考核

在傳統(tǒng)的物理化學(xué)授課過程中，老師雖然也會布置預(yù)習(xí)任務(wù)，但大多是以預(yù)習(xí)書本內(nèi)容為主，枯燥乏味的學(xué)習(xí)內(nèi)容會造成學(xué)生對預(yù)習(xí)任務(wù)應(yīng)付了事，老師也不會對預(yù)習(xí)情況進(jìn)行考核，完全達(dá)不到預(yù)習(xí)效果。因此，設(shè)計(jì)新穎的、學(xué)生容易接受的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)至關(guān)重要。在物理化學(xué)過程性考核中，為了學(xué)生在課堂上能夠快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，更好地吸收和掌握所學(xué)知識，可以利用藍(lán)墨云班課平臺在課前向?qū)W生推送一些不可拖拽的微課視頻或者學(xué)習(xí)資料。也可以發(fā)布與課程內(nèi)容相關(guān)的引導(dǎo)性討論話題，設(shè)置討論區(qū)，例如：在講解稀溶液依數(shù)性前發(fā)布“冬天為什么向路面上撒鹽？”的話題，教師通過這樣的引導(dǎo)案例，在課前就引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著問題在老師的講授中尋找答案[8]。

(二)課堂考核

1.出勤情況

出勤情況一直是過程性考核中的重要部分，傳統(tǒng)課堂上仍然是以點(diǎn)名為主，一方面浪費(fèi)時(shí)間，另一方面學(xué)生也會覺得形式單一無趣。利用云班課平臺，學(xué)生只需要幾秒鐘就可以在云班課客戶端上完成簽到，方便快捷的簽到方式不僅能讓學(xué)生具有更好的體驗(yàn)感，還能讓老師快速了解學(xué)生的出勤情況。學(xué)生簽到成功可以獲取相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值，最終將以一定比例體現(xiàn)在過程性考核結(jié)果當(dāng)中。

2.課堂表現(xiàn)

課堂表現(xiàn)主要是利用云班課平臺上的“課堂表現(xiàn)”“測試活動(dòng)”“頭腦風(fēng)暴”三個(gè)模塊進(jìn)行。教師通過課堂表現(xiàn)中的“舉手”“搶答”“隨機(jī)選人”及手動(dòng)選人來完成課堂提問環(huán)節(jié)，通過這種方式可以為課堂營造一定的緊張氣氛并增加一定的趣味性。從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。為了鞏固所學(xué)知識，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，利用“測試活動(dòng)”模塊對學(xué)生進(jìn)行隨堂或階段性測驗(yàn)，并根據(jù)成績給予經(jīng)驗(yàn)值。隨堂和階段性測驗(yàn)有利于學(xué)生對知識進(jìn)行積累和強(qiáng)化，從而避免期末考試的時(shí)候臨時(shí)抱佛腳，搞突擊行動(dòng)。另外，為了調(diào)節(jié)課堂氣氛和讓學(xué)生靈活掌握所學(xué)知識，教師使用“頭腦風(fēng)暴”功能，給學(xué)生設(shè)置與本節(jié)課相關(guān)的話題，讓學(xué)生查閱資料，進(jìn)行小組討論，然后發(fā)表自己的觀點(diǎn)，例如：教師可以對學(xué)生的表現(xiàn)點(diǎn)贊和評分，學(xué)生之間也可以相互點(diǎn)贊和評分，這樣既增加了師生及生生之間的互動(dòng)性，又加深了學(xué)生對知識點(diǎn)的認(rèn)知，拓寬了學(xué)生視野。教師還可以在此環(huán)節(jié)借助所學(xué)內(nèi)容融入課程思政，例如：在講解熱力學(xué)第二定律中熱機(jī)的工作原理和熱機(jī)效率問題，可以讓學(xué)生查閱資料簡介熱機(jī)的發(fā)展，老師由此自然地引入國人引以為傲的中國高鐵，以及中國高鐵在“一帶一路”倡議實(shí)施中發(fā)揮的重要作用，從而增加學(xué)生的民族自豪感和自信心[9]。在講解熱力學(xué)函數(shù)“熵”時(shí)，由于熵與系統(tǒng)混亂的程度呈正相關(guān)關(guān)系，若不加限制，系統(tǒng)則自發(fā)向混亂度增加的方向發(fā)展。如果想要系統(tǒng)向混亂減小的方向發(fā)展，外界就需要向系統(tǒng)輸入能量。讓學(xué)生聯(lián)想生活及學(xué)習(xí)當(dāng)中與熵增原理類似的案例。例如：由此可以聯(lián)系到社會秩序，為了維持安定美好的社會秩序每一個(gè)人都要遵紀(jì)守法愛崗敬業(yè)，對自己加以約束，向社會輸入正能量，才能共同維持社會穩(wěn)定，創(chuàng)造美好的生活環(huán)境[10]。

(三)課后考核

課后，教師可以利用“作業(yè)/小組任務(wù)”模塊給學(xué)生發(fā)布課后作業(yè)，根據(jù)題目的難易給予學(xué)生相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值。學(xué)生在完成測試后可以查看答案，鞏固知識點(diǎn)，教師也可看到學(xué)生的答題情況，并分析測驗(yàn)的數(shù)據(jù)，如班級平均分、分?jǐn)?shù)分布等。再根據(jù)測驗(yàn)結(jié)果調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量[11]。

(四)實(shí)施反饋

為了了解設(shè)計(jì)的過程性考核方案實(shí)施效果，教師需要對過程性考核方案的實(shí)施情況進(jìn)行調(diào)查反饋，教師可以利用“投票問卷”模塊對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，并根據(jù)學(xué)生的建議和意見及時(shí)調(diào)整考核策略。另外，還可以根據(jù)云班課為老師配備的“小墨”和為學(xué)生配備的“小藍(lán)”助手的及時(shí)反饋，不斷完善自己的教學(xué)內(nèi)容，提高課程教學(xué)效果[5]。

表1 物理化學(xué)過程性考核改革實(shí)踐問卷調(diào)查表(在相應(yīng)的位置打√)

根據(jù)對xx名學(xué)生的問卷調(diào)查分析，學(xué)生們對“基于藍(lán)墨云班課的過程性考核”給予了充分的肯定。95%以上的同學(xué)都認(rèn)為各方面能力有所提高或者顯著提高，并且非常愿意推薦下一屆學(xué)生以這樣的形式學(xué)習(xí)物理化學(xué)，也提出了寶貴的反饋意見。如建議老師多一些理論聯(lián)系實(shí)際的例子，可以適當(dāng)?shù)靥岣咂綍r(shí)成績的比例，課間多一些互動(dòng)環(huán)節(jié)等。針對學(xué)生們提出的寶貴意見，教師及時(shí)地進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整，也使得課程的教學(xué)效果越來越好。同時(shí)，每周“小墨”都會按時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況：“老師您好，新的一周開始了，小墨給您匯報(bào)一下上周的班課里觀察到的情報(bào)。據(jù)我觀察，某某同學(xué)查看資源較少，他們在精力上難顧及上呢？也許可以私聊一下他們了解一下原因。另外，某某同學(xué)視頻資源總體觀看時(shí)長比較短，建議平時(shí)敦促一下哦。這一周您的班課中活動(dòng)類型比較單一，建議您下周多開展不同類似的活動(dòng)來調(diào)動(dòng)同學(xué)們的積極性。”根據(jù)助手“小墨”的反饋，教師會及時(shí)關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)，調(diào)整教學(xué)策略。

三、基于藍(lán)墨云班課下的物理化學(xué)過程性考核實(shí)踐成效及反思

通過藍(lán)墨云班課平臺實(shí)施過程性考核以來，學(xué)生的學(xué)習(xí)資源更加豐富，教學(xué)活動(dòng)也更為多樣，基本上實(shí)現(xiàn)了全員參與，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣(見圖2)。

圖2 云班課各活動(dòng)參與情況統(tǒng)計(jì)

加大過程性考核的比重，占比50%，實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)過程的全程監(jiān)管，更真實(shí)反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況(見表2)。另外在過程性考核過程中也為適當(dāng)和適時(shí)的融入思政元素提供了契機(jī)，在實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識、掌握學(xué)習(xí)能力、拓展創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)上還可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)精神和敬業(yè)精神，使學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀[12]。學(xué)生學(xué)習(xí)情況的動(dòng)態(tài)跟蹤反饋，也有利于教師更全面的了解學(xué)生，從而根據(jù)反饋信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容，真正做到因材施教。

表2 過程性考核評價(jià)體系實(shí)踐結(jié)果

基于藍(lán)墨云班課的物理化學(xué)過程性考核實(shí)踐將為促進(jìn)物理化學(xué)教學(xué)改革和提升人才培養(yǎng)質(zhì)量提供一定的實(shí)踐基礎(chǔ)，但在過程性考核實(shí)踐過程中仍然存在一些問題，例如：個(gè)別學(xué)生只是為了獲取經(jīng)驗(yàn)值，并沒有觀看視頻資料，沒有真正參與學(xué)習(xí)。還有一些學(xué)生在課堂上使用客戶端進(jìn)行互動(dòng)和答題時(shí)，使用手機(jī)做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情。因此，完全依賴云班課的經(jīng)驗(yàn)值仍然不夠科學(xué)，在物理化學(xué)教學(xué)過程中教師在使用云班課進(jìn)行過程性考核時(shí)仍然需要仔細(xì)觀察和引導(dǎo)學(xué)生，使云班課在過程性考核中發(fā)揮最大優(yōu)勢。

四、結(jié) 語

綜上所述，基于藍(lán)墨云班課的大學(xué)物理化學(xué)課過程性考核相比于傳統(tǒng)的過程性考核方式，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教育理念，利用云班課平臺將過程性考核分解到課前、課中和課后，使過程性考核更為科學(xué)、合理和全面，這種過程性考核模式不僅豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)形式，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。但是云班課作為一種輔助性教學(xué)工具在物理化學(xué)教學(xué)過程性考核中應(yīng)用仍然存在一些缺點(diǎn)。因此，在今后的教學(xué)實(shí)踐中仍然需要教師們充分發(fā)揮云班課的優(yōu)勢，不斷探索和改進(jìn)物理化學(xué)課程過程性考核模式，從而為物理化學(xué)課程教學(xué)改革提供一定的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。