楊姝瓊

摘要：高中地理教師在教學(xué)課堂中使用情境式教學(xué)方法展開教學(xué)，可以有效激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，促使學(xué)生積極參與到實(shí)際教學(xué)中，大幅度提高學(xué)生的地理綜合能力。以此來強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的核心素養(yǎng)，基于此，文章將主要研究高中地理教學(xué)中核心素養(yǎng)的構(gòu)建，并讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性，促使學(xué)生更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：基于核心素養(yǎng);高中地理教學(xué);情境創(chuàng)設(shè);研究

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-38-310

引言

情境教學(xué)法即教師通過展示教學(xué)資源，或設(shè)計(jì)參與性更強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，將學(xué)生引入某一學(xué)習(xí)情境中的教學(xué)方法。并且在此情境內(nèi)，教學(xué)知識點(diǎn)和情境元素密切結(jié)合，能夠更直觀形象地突出教學(xué)重點(diǎn)，加深學(xué)生對新知識的體驗(yàn)、感悟和理解，使學(xué)生知識運(yùn)用能力得到明顯提高。這一生動(dòng)的教學(xué)方式也能有效提升課堂教學(xué)的趣味性，推動(dòng)后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

一、借助圖片、視頻等視覺內(nèi)容創(chuàng)設(shè)地理情境

多媒體中生動(dòng)的圖片和視頻功能，能夠?qū)⒊橄髢?nèi)容變得具體化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性。除了圖片和視頻外，也可以利用語言描繪加強(qiáng)學(xué)生的感知，在閱讀相關(guān)材料時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系已經(jīng)學(xué)過的知識，結(jié)合文字展開想象，在思考完畢之后，教師鼓勵(lì)學(xué)生用自己理解的語言將地理知識形象地表達(dá)出來，從而提高其口頭表達(dá)能力。因此，語言表述、圖片和視頻都可以在地理課堂上進(jìn)行應(yīng)用。

比如在教學(xué)《大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)》知識點(diǎn)時(shí)，教師首先要讓學(xué)生知道教學(xué)的重難點(diǎn)，比如熟悉世界洋流的形成過程，知道其是如何進(jìn)行分布的，說出一些常見的海流名稱。為了提高學(xué)生的體驗(yàn)感，在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以用多媒體以視頻的形式展示“大西洋風(fēng)暴形成的原因”，讓學(xué)生形象地看到波浪、漲潮落潮、洋流等海洋活動(dòng)。在他們觀看完成之后，教師不需要進(jìn)行詳細(xì)地講解，就可以讓他們知道風(fēng)力變化對于海洋的影響，比如風(fēng)浪和海浪的形成過程;而在潮汐學(xué)習(xí)中，學(xué)生利用視頻，結(jié)合日、月、地三者的引力作用，就會(huì)知道海水在力的作用下會(huì)周期性地發(fā)生潮漲潮落;同樣，在洋流成因的講解中，教師可以通過圖片和視頻的方式，讓學(xué)生進(jìn)行具體的理解，當(dāng)看到海水隨風(fēng)漂流的畫面時(shí)，他們就會(huì)知道這就是風(fēng)海流，其他洋流同樣可以采用視頻這種生動(dòng)的形式進(jìn)行呈現(xiàn)。教師需要特別注意的是，課堂教學(xué)要始終將學(xué)生作為主體，多采用引導(dǎo)開竅的方式讓他們自己突破教學(xué)重難點(diǎn)，同時(shí)增加實(shí)踐性活動(dòng)，提高其運(yùn)用知識解決問題能力。

二、使用地理圖表來創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境

在地理圖表閱讀中，教師可以向?qū)W生提供景觀圖、地圖、統(tǒng)計(jì)圖等多種類型的地理圖表，讓學(xué)生從不同的角度去發(fā)現(xiàn)和探究地理事物的特征。

比如，學(xué)生可以通過閱讀景觀圖獲取一些相關(guān)的地理事物，再比如，學(xué)生通過閱讀統(tǒng)計(jì)圖可以從中獲取地理事物的數(shù)量特征。通過認(rèn)真閱讀這些大型地理學(xué)習(xí)圖表，學(xué)生不僅可以在腦海中為自己量身創(chuàng)設(shè)一個(gè)體驗(yàn)式的地理學(xué)習(xí)活動(dòng)情境，在腦海中快速準(zhǔn)確回憶各個(gè)知識點(diǎn)，同時(shí)也可以培養(yǎng)自己的思維空間感和思維能力、觀察能力與情感態(tài)度。在現(xiàn)代地理技術(shù)圖表動(dòng)畫繪制操作過程中，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)現(xiàn)代地理技術(shù)學(xué)科中一些常用的地理圖表動(dòng)畫繪制操作技巧，而且可以加深對相關(guān)知識點(diǎn)的理解能力，對記憶知識點(diǎn)有很好的作用。對于一些學(xué)習(xí)好的學(xué)生來說，還可以在地理圖表繪制過程中進(jìn)一步掌握地理事物的分布特點(diǎn)、位置、發(fā)展規(guī)律等多項(xiàng)知識。因此，在體驗(yàn)式教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中，教師可以經(jīng)常性地去使用地理圖表。

三、合理設(shè)問，營造探究性情境

在情境創(chuàng)設(shè)中，教師可以通過教學(xué)懸念的設(shè)置，對問題情境進(jìn)行營造，能以此充分激發(fā)學(xué)生好奇心，使其在探究欲的影響下主動(dòng)積極地探索及發(fā)現(xiàn)知識，提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如在“城市化”一課的教學(xué)中，其提到了：改革開放之后，深圳出現(xiàn)的變化顯著，由以往的小漁村變成了現(xiàn)代化的大型都市，這一具體案例曾被多個(gè)教材應(yīng)用以作教學(xué)。而為幫助學(xué)生探究深圳變化的特征，教師可在展示深圳變化的對比圖后，設(shè)計(jì)“深圳出現(xiàn)了用地、人口的哪些變化？上述變化表明了哪些現(xiàn)象？”等問題，鼓勵(lì)學(xué)生探究分析。這樣的方法能為學(xué)生提供提出自己的疑問的機(jī)會(huì)，促使他們在問題探究以及彼此合作和討論的過程中，對城市化定義、進(jìn)程特點(diǎn)等內(nèi)容有深刻的理解。教師在課堂中合理設(shè)問不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也促進(jìn)了良好教學(xué)氛圍的營造，保障了教學(xué)效果。

綜上所述，在研究地理教育中組織創(chuàng)設(shè)多種體驗(yàn)式地理教學(xué)活動(dòng)情境時(shí)，教師一定要充分發(fā)揮學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中的主體地位，結(jié)合學(xué)生的地理學(xué)習(xí)思維能力特點(diǎn)來組織創(chuàng)設(shè)多種富有情趣的地理學(xué)習(xí)活動(dòng)情境。在高中地理教學(xué)中，教師要極力打造課堂教學(xué)的生活化教學(xué)模式、參與式教學(xué)模式，讓學(xué)生可以全程參與課堂學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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