班海艷

摘要：隨著素質(zhì)教育的持續(xù)深入推進(jìn)，農(nóng)村小學(xué)留守兒童生命意識的培養(yǎng)受到人們的廣泛關(guān)注，如何有效的對農(nóng)村小學(xué)留守兒童進(jìn)行生命意識的培養(yǎng)成為教師工作的重點(diǎn)。農(nóng)村小學(xué)留守兒童處在人生的關(guān)鍵時期，教師要在這個時期加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)留守兒童的生命意識的培養(yǎng)，達(dá)到素質(zhì)教育的要求，實現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)留守兒童的全面發(fā)展和進(jìn)步。本文首先對農(nóng)村小學(xué)留守兒童生命意識的培養(yǎng)存在的問題進(jìn)行分析，進(jìn)而提出有效的解決策略，希望對促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)留守兒童生命意識的培養(yǎng)做出積極貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);留守兒童;生命意識;培養(yǎng)

引言

農(nóng)村小學(xué)留守兒童生命意識的培養(yǎng)對他一生的幫助都是巨大的，由于農(nóng)村小學(xué)留守兒童年齡較小，缺乏心理適應(yīng)能力，這會造成農(nóng)村小學(xué)留守兒童形成錯誤的品質(zhì)，不利于農(nóng)村小學(xué)留守兒童以后的長遠(yuǎn)發(fā)展。因此作為教師，首先要做的就是對農(nóng)村小學(xué)留守兒童加強(qiáng)生命意識的培養(yǎng)，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康素質(zhì)的提升，達(dá)到科學(xué)發(fā)展的目的。教師在教學(xué)活動過程中有效開展生命意識的培養(yǎng)，也有利于我國全民素質(zhì)的提升，為社會培養(yǎng)更多高素質(zhì)人才，促進(jìn)社會的快速高質(zhì)量發(fā)展。

一、目前農(nóng)村小學(xué)留守兒童生命意識培養(yǎng)存在的問題

1.忽略了生命意識培養(yǎng)的重要性

受應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)師生都致力于提高文化課成績。文化課教育是農(nóng)村小學(xué)留守兒童學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，學(xué)校和教師認(rèn)為學(xué)業(yè)成績是唯一評估農(nóng)村小學(xué)留守兒童素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)，教育部門沒有提高對生命意識培養(yǎng)的重視，這主要體現(xiàn)在生命意識培養(yǎng)的課程比較少，盡管學(xué)校設(shè)置了心理教育課程，但在實際教學(xué)中卻經(jīng)常被其他文化課程所取代。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，生命意識培養(yǎng)的教學(xué)理念在課堂和教學(xué)活動中的作用被大大削弱，心理健康教學(xué)效果不容樂觀。

2.沒有與家長建立有效的聯(lián)系

農(nóng)村小學(xué)留守兒童生命意識的培養(yǎng)不僅要依靠學(xué)校教育，還需要家長的配合與支持。在與家長溝通的過程中，家長還可以向孩子傳輸關(guān)于心理教育的知識，幫助他們形成正確的三觀，在農(nóng)村小學(xué)留守兒童中培養(yǎng)誠實、善良和勇氣等良好品質(zhì)，并注重培養(yǎng)心理素質(zhì)和學(xué)習(xí)成績都優(yōu)秀的孩子。當(dāng)前，學(xué)校與家長之間沒有建立有效溝通的橋梁。家長不能很好地配合教師的工作發(fā)展，并且由于每個孩子的家庭背景不同，一些家長對孩子的關(guān)注不夠，這使孩子成長受到很大限制。一些家長沒有有效陪伴孩子，這對農(nóng)村小學(xué)留守兒童生命意識的培養(yǎng)也有非常不利的影響。

二、開展農(nóng)村小學(xué)留守兒童生命意識培養(yǎng)的策略

1.通過教學(xué)活動來培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)留守兒童的生命意識

由于目前農(nóng)村小學(xué)留守兒童的教學(xué)負(fù)擔(dān)過大，教材數(shù)量比較大，農(nóng)村小學(xué)留守兒童的接受能力受到限制，為了更好地保證農(nóng)村小學(xué)留守兒童生命意識的培養(yǎng)效果和質(zhì)量，學(xué)校應(yīng)該敦促教師遵循生命意識認(rèn)知的概念，并結(jié)合教學(xué)活動。例如，在教學(xué)中，教師可以整合一種教學(xué)理念，旨在通過角色的力量來教育農(nóng)村小學(xué)留守兒童，運(yùn)用角色的表情、動作和心理描述來體驗主角的心理活動，以便農(nóng)村小學(xué)留守兒童更好地理解生命的含義，進(jìn)行高效的生命意識的培養(yǎng)。

2.加強(qiáng)學(xué)校與家長的關(guān)系

為了進(jìn)行有效的生命意識的培養(yǎng)，并使其深入人心，教師必須加強(qiáng)學(xué)校與家長之間的關(guān)系。例如，教師可以采用家訪的形式與家長進(jìn)行溝通，在進(jìn)行家訪時，尤其是對于有生命意識問題的農(nóng)村小學(xué)留守兒童，教師應(yīng)該與家長詳細(xì)溝通，通過與家長溝通和交流，教師可以了解農(nóng)村小學(xué)留守兒童的家長的個性，在教育意義上幫助農(nóng)村小學(xué)留守兒童及時發(fā)現(xiàn)問題，教師必須糾正誤導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)留守兒童的家長，并在與家長的溝通中普及學(xué)校的生命意識教育理念。同時，教師還可以組織開家長會，使家長可以了解農(nóng)村小學(xué)留守兒童的教育環(huán)境，并了解農(nóng)村小學(xué)留守兒童在生活和學(xué)校中的處境。學(xué)校進(jìn)行生命意識教學(xué)活動，讓家長、教師和農(nóng)村小學(xué)留守兒童共同參與，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)留守兒童與家長之間的互動，使家長可以更好地了解生命意識的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

3.加強(qiáng)日常管理，注重科學(xué)評估

教師在教學(xué)活動中要整合生命意識的教育理念，建立教學(xué)活動體系。教學(xué)活動制度不僅要發(fā)揮約束農(nóng)村小學(xué)留守兒童的作用，還應(yīng)充分考慮農(nóng)村小學(xué)留守兒童的性格和文化差異，重視人文關(guān)懷，更好地開展生命意識的培養(yǎng)工作，以培養(yǎng)有高尚心理情操的人。教師要從對農(nóng)村小學(xué)留守兒童的心理素質(zhì)教育入手，制定考核標(biāo)準(zhǔn)和方法，然后根據(jù)考核結(jié)果，對一個月內(nèi)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核，這將成為考核教師和文明農(nóng)村小學(xué)留守兒童的重要標(biāo)準(zhǔn)。在評估過程中，農(nóng)村小學(xué)留守兒童也可以自我評估，也可以在農(nóng)村小學(xué)留守兒童群體之間進(jìn)行評估，也可以由教師對農(nóng)村小學(xué)留守兒童進(jìn)行全面評估。這三項評估的結(jié)合確保了生命意識的培養(yǎng)理念的有效實施，提高了其科學(xué)性和可靠性。

結(jié)論

綜上所述，生命意識的培養(yǎng)對農(nóng)村小學(xué)留守兒童的人格發(fā)展有很大的影響，因此教師要通過教學(xué)活動來培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)留守兒童的生命意識、加強(qiáng)學(xué)校與家長的關(guān)系、加強(qiáng)日常管理，注重科學(xué)評估，以有效促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)留守兒童生命意識的培養(yǎng)，達(dá)到素質(zhì)教育的目的。

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