陳文艷 馬天明

摘要江蘇省揚(yáng)州市梅嶺小學(xué)近40年來持續(xù)開展作業(yè)改革探索。學(xué)校始終堅(jiān)持“輕負(fù)高質(zhì)”的辦學(xué)思路，通過構(gòu)建“四了三不”課堂教學(xué)法、堅(jiān)持以“用”為主的作業(yè)設(shè)計(jì)、構(gòu)建以“研”為主的作業(yè)保障體系，不斷優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，豐富作業(yè)內(nèi)涵，完善作業(yè)管理長效機(jī)制，從而有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，形成全員減負(fù)、全程減負(fù)、全學(xué)科減負(fù)的協(xié)同效應(yīng)。

關(guān)鍵詞 “雙減”政策；作業(yè)改革；輕負(fù)高質(zhì)；“四了三不”教學(xué)法

中圖分類號(hào)G62

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

文章編號(hào)1002-2384（2021）10-0024-04

當(dāng)前，關(guān)于中小學(xué)生減負(fù)的話題受到全社會(huì)廣泛關(guān)注。造成學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重的原因有多方面，其中之一便是作業(yè)負(fù)擔(dān)。緩解作業(yè)負(fù)擔(dān)，單純地減少作業(yè)量很容易，難的是既要減輕負(fù)擔(dān)，又要提高質(zhì)量。江蘇省揚(yáng)州市梅嶺小學(xué)作為一所擁有70多年辦學(xué)歷史的實(shí)驗(yàn)學(xué)校，在探索“輕負(fù)高質(zhì)”的課堂教學(xué)過程中，致力于作業(yè)改革研究。學(xué)校最初以數(shù)學(xué)學(xué)科為試點(diǎn)，打出一套“四了三不”組合拳，全校1-6年級(jí)連續(xù)40年不留數(shù)學(xué)家庭作業(yè)，但教學(xué)質(zhì)量始終保持高位穩(wěn)定。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校將成功經(jīng)驗(yàn)推廣到其他學(xué)科和管理工作中，不僅減輕了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，還倒逼教師積極提升教研能力、促使家長轉(zhuǎn)變教育理念，逐步形成全員減負(fù)、全程減負(fù)、全學(xué)科減負(fù)的協(xié)同效應(yīng)。

一、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)：構(gòu)建以“學(xué)”為主的“四了三不”教學(xué)法

梅嶺小學(xué)的減負(fù)行動(dòng)始于1982年。當(dāng)時(shí)，時(shí)任教導(dǎo)處副主任的翟裕康老師臨危受命，針對(duì)校內(nèi)“課堂松垮、課末留尾、訓(xùn)練低效”的現(xiàn)象，從優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)入手，探索出“四了三不”教學(xué)法，并在短時(shí)間內(nèi)取得了顯著成績。

1.“四了三不”教學(xué)法的內(nèi)涵解讀

經(jīng)過幾十年的實(shí)踐探索，我校的“四了三不”教學(xué)法經(jīng)歷了從1.0版到3.0版的調(diào)整完善，即從知識(shí)學(xué)習(xí)到實(shí)踐學(xué)習(xí)，再到與育人目標(biāo)相聯(lián)結(jié)，如今走向基于核心素養(yǎng)的“四了三不”學(xué)習(xí)法，形成“以學(xué)為中心”的課堂新樣態(tài)。

在最初提煉的“四了三不”教學(xué)法中，“四了”是指教師課上該講的內(nèi)容要“講了”，該讓學(xué)生完成的作業(yè)要“練了”，練習(xí)之后要立即“評(píng)了”，下課前要將作業(yè)“收了”。四個(gè)環(huán)節(jié)清晰明了，具有內(nèi)容聚焦、節(jié)奏明快、時(shí)間跨度小、效率高等特征。“三不”是指“不留家庭作業(yè)”“不拖堂”“不上課表以外的課”。

“四了”在實(shí)施中有著具體要求。第一環(huán)節(jié)“講了”，要求教師開門見山，講在教學(xué)的難點(diǎn)，并做到“有所講，有所不講”。第二環(huán)節(jié)“練了”，要在“講了”的基礎(chǔ)上用小練習(xí)形式進(jìn)行鞏固，練在知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)，做到精講精練，同時(shí)將時(shí)間控制在5-10分鐘，以增強(qiáng)學(xué)生的時(shí)間觀念。第三環(huán)節(jié)“評(píng)了”，要對(duì)剛剛“練了”的內(nèi)容立即反饋，過程包括“說出算理-公布結(jié)果-統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤人數(shù)-分析錯(cuò)誤原因”?！霸u(píng)了”要評(píng)在學(xué)生的困惑點(diǎn)，對(duì)共性問題進(jìn)行梳理、歸類和分析，做到查漏補(bǔ)缺。第四環(huán)節(jié)“收了”，是教學(xué)的最后一個(gè)階段，也是落實(shí)前“三了”的保障，不僅代表一節(jié)課的結(jié)束，更是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。

“四了”的四個(gè)環(huán)節(jié)承上啟下，缺一不可，同時(shí)又與“三不”互為因果關(guān)系。既然作業(yè)已在課堂練了，自然不用布置家庭作業(yè)；既然在下課前已將作業(yè)本收了，自然不用拖堂；既然重難點(diǎn)問題已在課堂講了、評(píng)了，自然就不用上“黑課”。

在這條因果鏈中，時(shí)間把控是關(guān)鍵，精講精練又是關(guān)鍵中的關(guān)鍵，因此需要教師合理優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，精心設(shè)計(jì)講練內(nèi)容。

2.“四了三不”教學(xué)法的關(guān)鍵要素

首先，聚焦學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，從“講了”走向“學(xué)了”。學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，是教學(xué)過程的調(diào)節(jié)點(diǎn)，也是教學(xué)活動(dòng)的歸宿。我校的3.0版“四了三不”教學(xué)法在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，以學(xué)生的“學(xué)”為主體，依據(jù)學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)確定單元和課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，再根據(jù)課時(shí)目標(biāo)確定作業(yè)目標(biāo)，并逐一設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容。從“講了”到“學(xué)了”，不只是教師把該講的講透、講細(xì)，更重要的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力、主動(dòng)性和合作探究精神，可以先學(xué)后教也可以邊學(xué)邊教，重在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

其次，聚焦練習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，從“練了”走向“悟了”。作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)要與學(xué)習(xí)目標(biāo)、素養(yǎng)目標(biāo)和育人目標(biāo)相一致，不再以機(jī)械性的知識(shí)操練為主，而是以多元素養(yǎng)培育為導(dǎo)向，體現(xiàn)整體性、關(guān)聯(lián)性和系統(tǒng)性，重在考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)處理事情的能力以及在此過程中形成的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

再次，聚焦評(píng)價(jià)方式的多元，從“評(píng)了”走向“展了”。在3.0版的“四了三不”課堂中，作業(yè)評(píng)價(jià)改變了傳統(tǒng)的“對(duì)答案”“教師評(píng)”的模式，轉(zhuǎn)向構(gòu)建自評(píng)、互評(píng)、小組評(píng)等多元化的作業(yè)評(píng)價(jià)方式。一是對(duì)話式互評(píng)互展，過程包括“整體評(píng)價(jià)+優(yōu)點(diǎn)評(píng)述+不足點(diǎn)評(píng)+我的建議”；二是以成果匯報(bào)形式展示練習(xí)內(nèi)容。

最后，聚焦學(xué)習(xí)效果的真實(shí)，從“收了”走向“清（輕）了”。如果說“收了”指向一節(jié)課的結(jié)束和一種習(xí)慣的養(yǎng)成，那么“清了”指向的就是真實(shí)學(xué)習(xí)效果的達(dá)成和課余時(shí)間的真正交還。課堂內(nèi)作業(yè)清了，學(xué)生負(fù)擔(dān)也就輕了，有更多時(shí)間去自主探索感興趣的問題，成為學(xué)習(xí)的主人。當(dāng)然，“清了”允許學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生延遲上交作業(yè)，教師對(duì)其單獨(dú)輔導(dǎo)。這種延遲性也尊重了學(xué)生間的個(gè)體差異，踐行了學(xué)校“為每一個(gè)孩子而教”的教育理念。

二、研發(fā)“神秘武器”：堅(jiān)持以“用”為主的作業(yè)設(shè)計(jì)

只有超越作業(yè)工具性價(jià)值的局限，改變教與學(xué)的基本樣態(tài)，才能從真正意義上降低學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提升育人質(zhì)量。我校之所以能夠連續(xù)40年不布置數(shù)學(xué)家庭作業(yè)，做好課堂訓(xùn)練是關(guān)鍵。學(xué)校提倡作業(yè)在課堂內(nèi)完成，并從更高站位、更全視角詮釋作業(yè)內(nèi)涵，不斷更新作業(yè)形式，提升作業(yè)設(shè)計(jì)水平。

1. 神秘“小紙條”：凸顯定位準(zhǔn)、覆蓋廣、成效快

最初，我校構(gòu)建了被外界稱為“神秘武器”的“滾動(dòng)訓(xùn)練”題庫，由于題量小，通常以小紙條形式出現(xiàn)。這種“小紙條”式的課堂作業(yè)具有用時(shí)短、成效快、覆蓋廣的特點(diǎn)，所有題目都被印在一張四分之一A4紙大小的小紙條上，并要求師生當(dāng)堂做、當(dāng)堂評(píng)、當(dāng)堂清。由于題量小，負(fù)擔(dān)輕，又充滿挑戰(zhàn)和新鮮感，深受學(xué)生歡迎?！靶〖垪l”雖小，但創(chuàng)編也需要系統(tǒng)設(shè)計(jì)，整體推進(jìn)。

首先，目標(biāo)上要體現(xiàn)定位準(zhǔn)?！靶〖垪l”式課堂作業(yè)立足各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)，從學(xué)科核心素養(yǎng)的多個(gè)方面設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)練習(xí)，如語文學(xué)科關(guān)注“語言建構(gòu)和運(yùn)用”“思維發(fā)展和提升”“審美鑒賞和創(chuàng)造”“文化理解和傳承”四個(gè)方面，要保證作業(yè)與教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)對(duì)接。

其次，內(nèi)容上要體現(xiàn)分層次?！靶〖垪l”式課堂作業(yè)要體現(xiàn)重難點(diǎn)全面覆蓋，知識(shí)點(diǎn)前后關(guān)聯(lián)，并遵循“三不做”原則，即“學(xué)生已經(jīng)會(huì)的不做，一看就會(huì)的不做，講了也不會(huì)的不做”。同時(shí)，作業(yè)內(nèi)容上要按照基礎(chǔ)、拓展和提升三個(gè)梯度設(shè)計(jì)，力求基礎(chǔ)性練習(xí)讓學(xué)生吃得了，拓展性練習(xí)讓學(xué)生吃得飽，提升性練習(xí)讓學(xué)生吃得好，使不同學(xué)力的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得成就感。

最后，結(jié)果上要體現(xiàn)成效快。我們將完成“小紙條”作業(yè)的時(shí)間控制在5-10分鐘，倒逼教師對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究，通過控制作業(yè)數(shù)量、提升作業(yè)質(zhì)量，解決作業(yè)機(jī)械重復(fù)的問題。同時(shí)，學(xué)校按照不同學(xué)科和年段統(tǒng)籌規(guī)劃“小紙條”的數(shù)量和內(nèi)容。例如：一年級(jí)數(shù)學(xué)課上的“小紙條”安排了6道題，設(shè)置了計(jì)算、填空、找規(guī)律三個(gè)題型；五年級(jí)語文課上的“小紙條”安排了8道題，設(shè)置了拼音長廊、我來找碴和文化回放等題型；六年級(jí)英語課上的“小紙條”安排了10道題，設(shè)置了選擇、按要求填空和英漢互譯等項(xiàng)目。

2.“實(shí)戰(zhàn)任務(wù)單”：凸顯主題明、運(yùn)用實(shí)、形式豐

隨著實(shí)踐研究的深入，如今我校課堂上的“神秘武器”逐漸演變成以實(shí)用為基礎(chǔ)的“動(dòng)態(tài)任務(wù)”資源庫，被各學(xué)科廣泛使用，形式上也增加了“實(shí)戰(zhàn)任務(wù)單”，強(qiáng)調(diào)興趣先行，內(nèi)容整合，用以致學(xué)。“實(shí)戰(zhàn)任務(wù)單”打破傳統(tǒng)的以知識(shí)訓(xùn)練為主的課堂作業(yè)形式，通過學(xué)科大概念整合瑣碎知識(shí)點(diǎn)，設(shè)置具體任務(wù)或真實(shí)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中連接經(jīng)驗(yàn)世界，發(fā)展思維品質(zhì)，增強(qiáng)探究能力以及知識(shí)運(yùn)用和遷移能力?！皩?shí)戰(zhàn)任務(wù)單”一般分為三種類型。

一是自主研究任務(wù)單。即教師在課前給學(xué)生設(shè)置明確的研究任務(wù)，該任務(wù)也是接下來的課堂研究任務(wù)。如在四年級(jí)數(shù)學(xué)課中，教師以自主研究任務(wù)單為載體，設(shè)計(jì)了主題為“讓圓柱再滾一會(huì)兒”的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過完成動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)、拍攝實(shí)驗(yàn)過程、記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)三個(gè)任務(wù)，增強(qiáng)研究意識(shí)，養(yǎng)成推理、猜想等思維習(xí)慣。

二是學(xué)習(xí)探究任務(wù)單。即教師在課中給出任務(wù)導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生在探究過程中合作設(shè)計(jì)具體學(xué)習(xí)任務(wù)，形成課堂學(xué)習(xí)主任務(wù)。如在五年級(jí)語文課堂教學(xué)中，教師以“埃及的金字塔”為題設(shè)計(jì)了探究任務(wù)單，并通過預(yù)學(xué)、共學(xué)和延學(xué)三個(gè)步驟，引導(dǎo)學(xué)生在合作探究中完成知識(shí)的內(nèi)化、整合與遷移。

三是拓展遷移任務(wù)單。即教師在課堂后程設(shè)計(jì)綜合運(yùn)用或展示匯報(bào)任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)后進(jìn)行成果分享。如在六年級(jí)英語課上，教師以“Protect the Earth”為主題設(shè)計(jì)了拓展遷移任務(wù)單，要求學(xué)生通過小組合作用手抄報(bào)形式將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行成果展示、分享與點(diǎn)評(píng)。

學(xué)?！耙杂脼橹鳌钡淖鳂I(yè)設(shè)計(jì)賦予了作業(yè)生命的張力，學(xué)生完成作業(yè)的過程也是開展探究性學(xué)習(xí)的過程。在此過程中，學(xué)生建構(gòu)了作業(yè)的存在意義，作業(yè)也建構(gòu)了學(xué)生的生命意義。

三、深耕“漁魚計(jì)劃”：構(gòu)建以“研”為主的作業(yè)保障體系

“雙減”背景下，作業(yè)改革改的不僅是作業(yè)，還涉及上位的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、過程、評(píng)價(jià)等整體變化。就作業(yè)改革本身而言，除了優(yōu)化設(shè)計(jì)課內(nèi)作業(yè)，我校還嘗試打通課堂內(nèi)外，聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，探索主題引領(lǐng)下的整體作業(yè)設(shè)計(jì)，分階段分層次設(shè)置對(duì)應(yīng)的基礎(chǔ)類、項(xiàng)目類、實(shí)踐類等任務(wù)，從而建立起課堂習(xí)得、課外體驗(yàn)的完整學(xué)習(xí)鏈，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要。同時(shí)，學(xué)校還建立以研究為保障的作業(yè)管理長效機(jī)制，最大限度地確保作業(yè)改革的有效性和持久性。

1. 依托項(xiàng)目研究聚焦作業(yè)設(shè)計(jì)真實(shí)問題

學(xué)校作業(yè)改革的成功，離不開一支專業(yè)水平高的教師隊(duì)伍。在梅嶺小學(xué)的課堂上，教師敢于暴露自己的缺點(diǎn)，每一節(jié)課都是真實(shí)的常態(tài)課，在他們看來，發(fā)現(xiàn)與改正錯(cuò)誤恰恰能使自己獲得進(jìn)一步發(fā)展的機(jī)會(huì)。同時(shí)，教師在課堂上從來都不是單兵作戰(zhàn)，每節(jié)課的作業(yè)設(shè)計(jì)都凝聚著集體的智慧。

每學(xué)期初，學(xué)校各年級(jí)備課組都會(huì)基于作業(yè)改革主題，選擇與之相關(guān)的研究項(xiàng)目，如“數(shù)學(xué)自主研究任務(wù)單作業(yè)設(shè)計(jì)研究”“主題意義引領(lǐng)下的英語任務(wù)型教學(xué)研究”“語文大單元作業(yè)分層布置”等。在確定研究項(xiàng)目后，備課組每周都會(huì)組織一次作業(yè)設(shè)計(jì)研討活動(dòng)，并研制課堂作業(yè)觀察討論表（見表1），通過精選、改編、創(chuàng)編等方式不斷優(yōu)化原有的作業(yè)設(shè)計(jì)體系，并規(guī)定每學(xué)期的作業(yè)完善指標(biāo)不少于20%。從2015年起，學(xué)校還專門設(shè)置了改革創(chuàng)新獎(jiǎng)，激勵(lì)教師聚焦學(xué)校改革關(guān)鍵問題開展項(xiàng)目研究并申報(bào)成果，由教師以學(xué)期為單位自主申報(bào)，從而最大限度地調(diào)動(dòng)全體教師進(jìn)行主題式、系列化、進(jìn)階性研究。

2. 依托集體研修構(gòu)建作業(yè)管理支持系統(tǒng)

作業(yè)管理是一個(gè)系統(tǒng)工程。要推動(dòng)作業(yè)改革由內(nèi)而外、由表及里地漸進(jìn)式發(fā)展，減少往復(fù)反彈的阻力，必須做到學(xué)校、社會(huì)、家庭各司其職，并輔以制度支撐和專業(yè)引領(lǐng)?；谶@種思考，梅嶺小學(xué)成立了“常春藤”學(xué)院，引領(lǐng)教師開展系統(tǒng)化的集中研修，并依據(jù)研修主題需要邀請(qǐng)高校教授、一線教育專家等人員組成穩(wěn)定的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。依托“常春藤”學(xué)院和校內(nèi)的信息化管理平臺(tái)，學(xué)校構(gòu)建起各年級(jí)、各學(xué)科符合學(xué)生身心發(fā)展水平的作業(yè)管理支持系統(tǒng)，有效解決了作業(yè)管理機(jī)制建設(shè)中動(dòng)力不足、停滯不前等問題。

首先，建立作業(yè)管理長效機(jī)制。學(xué)校出臺(tái)各學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的具體方案和相關(guān)制度，由各年級(jí)主任和教研組長負(fù)責(zé)統(tǒng)籌作業(yè)總量，隨時(shí)跟進(jìn)課堂質(zhì)量。

其次，建設(shè)作業(yè)管理資源庫。在專家指導(dǎo)和備課組的通力合作下，學(xué)校以學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)和實(shí)踐創(chuàng)新為指標(biāo)，圍繞“教學(xué)評(píng)一致”理念加強(qiáng)學(xué)科作業(yè)體系建設(shè)。其中學(xué)習(xí)能力指向?qū)W生解決課堂問題或面對(duì)真實(shí)任務(wù)情境時(shí)的思維能力，學(xué)習(xí)品質(zhì)指向?qū)W生的身心健康、自我認(rèn)知與調(diào)控，實(shí)踐創(chuàng)新指向?qū)W生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、批判性思維、合作能力等素養(yǎng)。

再次，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)課堂，加強(qiáng)過程指導(dǎo)和成果推廣。如“四季牧歌”課堂和成果展示活動(dòng)是“常春藤”學(xué)院旗下的一項(xiàng)特色品牌活動(dòng)，通常在每年的6月中旬舉辦。活動(dòng)圍繞教學(xué)改革主題，由每個(gè)備課組推選一名教師上匯報(bào)課或進(jìn)行成果展示。對(duì)于評(píng)選出的優(yōu)秀課堂、優(yōu)秀作業(yè)設(shè)計(jì)案例，學(xué)校會(huì)加以推廣并作為考評(píng)教師和教研組的依據(jù)之一。

學(xué)業(yè)減負(fù)工作只有起點(diǎn)沒有終點(diǎn)。下一步，我校還將向作業(yè)改革的4.0版本邁進(jìn)，探索學(xué)習(xí)時(shí)空的重構(gòu)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)場域，構(gòu)建更為完善的作業(yè)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)體系，包括長作業(yè)、短作業(yè)、周期性作業(yè)、周末作業(yè)等。我們期待通過作業(yè)改革促進(jìn)教案變革、課堂轉(zhuǎn)型，創(chuàng)建適合每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的綠色課堂。同時(shí)，我們也將通過研發(fā)形式多樣的精品課程，減輕學(xué)生在基礎(chǔ)性課程學(xué)習(xí)上的負(fù)擔(dān)，從源頭上推進(jìn)輕負(fù)高質(zhì)，助力學(xué)生健康成長。

（編輯 王淑清）

注釋：① 本文系江蘇省2016年度基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“時(shí)光軸：小學(xué)生自主學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)建構(gòu)”（立項(xiàng)編號(hào)：JS201646）的研究成果。