傅春燕

摘要：在新課程理念的指引下，小學語文教師要充分利用有效教學資源，為提升語文課堂教學效益服務。小學語文課本中的插圖資源都是教材編寫專家經(jīng)過深思熟慮而繪制形成的，用好課本上的插圖資源不僅可以培養(yǎng)孩子的觀察力與想象力，還能夠有效地提升小學生進行語文學習的興趣。在新蘇教版教材中，語文課本中基本上每一篇課文都有與文本配套的插圖，在插圖的豐富畫面中形象而又生動地展現(xiàn)了文本內(nèi)涵。在具體的語文課堂教學中，語文教師要能夠結合插圖資源開展語文學習活動，力爭語文課堂的更高有效性。

關鍵詞：語文插圖;有效觀察;圖文結合;創(chuàng)新理解

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-40-153

一、強化課前導入，明確教學目標

課前導入是提高語文教學有效性的基礎環(huán)節(jié)，有利于調(diào)動學生的語文學習積極性與主動性，讓學生快速投入到語文課堂學習當中，進一步強化學生的語文學習效率[3]。因此，低年級語文教師應該強化課前導入環(huán)節(jié)，借助插圖教學優(yōu)勢作用，進而使教學目標更加明確，強化學生的學習效率。通常情況下，課堂導入分為開門見山式直接導入環(huán)節(jié)與情景教學運用的間接導入環(huán)節(jié)。在教學之前，合理應用插圖教學，激發(fā)起學生的學習熱情，為學生營造和諧、愉悅的學習氛圍使教學效果達到最佳化。

二、明晰插圖功能，運用有的放矢

插圖的功能一般可分為裝飾功能、解釋功能和促進功能。所有課文插圖都兼具以上三項功能，只是對于某一幅具體的課文插圖來講，功能會有所側重。因此教師在深入解讀文本的同時，還應研究圖文關系，準確地把握插圖設置的目的和作用，抓住插圖使用的切入點和落腳點，并在教學中合理充分地發(fā)揮插圖的作用，促進語文教學。比如，在小學一年級上冊的拼音教學部分，每課的插圖都是根據(jù)所學的字母設計的，不是表示字母的形狀，就是與字母的讀音有關。這些插圖，都是幫助學生來認讀拼音的，所以應該歸屬為揭示功能的插圖。而教材中“快樂讀書吧”中的插圖，每幅圖都有說話的氣泡，都是說明快樂讀書的環(huán)境、目的等等有關的，應該是促進功能的插圖，教師運用這些插圖，能知道快樂讀書吧這個欄目的教育宗旨和使用方法。

三、有序觀察，養(yǎng)成良好的習慣

在讓學生進行插圖資源的觀察之時，語文教師首先要讓學生初步了解課文內(nèi)容，再對已有課文理解的基礎上進行插圖觀察，這樣既能讓學生進一步體悟插圖畫面的意思，對于尚未理解的語句含義又能有新的發(fā)現(xiàn)與理解，又能發(fā)揮孩子的想象力與思維創(chuàng)造力。當然，在進行插圖觀察時，教師要能夠讓學生學會觀察，結合課文內(nèi)容進行有序的觀察，注重體悟語言表達的連貫性與完整性，讓學生在觀察圖畫時能分清主次，養(yǎng)成從上到下、從左往右、由遠及近等觀察的習慣，從而幫助學生理解文本活動的條理化與完整化。

四、借助插圖的情感，增強理解能力

當學生對課文的字、詞、句不理解時，結合插圖理解課文是最直觀有效的方法。它化抽象為具體，可以幫助學生化難為易，起到事半功倍的作用。很多課文中的故事情感，能具體的表現(xiàn)在插圖中，學生通過看插圖體悟情感，能夠增強對課文的理解能力。

以前的人教版有《紙船和風箏》一課，課文中“漂”和“飄”兩個字的區(qū)別，對學生來講是難點。我在請學生區(qū)別這兩個同音字時，同時引入了課文中的兩張插圖，并請他們仔細想想紙船和風箏是怎么幫小動物找到他們的好朋友的。這時，學生們紛紛舉手，說“紙船是順著水漂來的，要用‘三點水’的漂”，“風箏是靠風飄上天的，所以要用‘風字邊’的飄”。這樣，一個難點順利解決了，同時圖片加深了學生們的理解和記憶。這類理解上的難點是小學低年級學生中最易出現(xiàn)的，有效地使用插圖，圖文結合，可以避免死記硬背，使學生學得輕松愉快。同時，課文的內(nèi)容飽含情感，小學生仔細看插圖中的情境，就會更加理解他們的友誼與情感。

五、作文教學利用插圖，訓練學生觀察能力

低年級學生最常碰到的習作方式是看圖寫話，而我們發(fā)現(xiàn)，善于觀察圖片、分析圖片的學生，其習作質(zhì)量一般來說要領先于其他同學。因此，培養(yǎng)學生的觀察能力在低年級顯得尤為重要。日常的語文教學中若能常常滲透對課文插圖的觀察指導，久而久之，學生的觀察能力必定會有大幅度的提高。

如學習《棉花姑娘》時，課文中有四幅插圖，前三幅為棉花姑娘生病向別人求助時的畫面，最后一幅畫的是七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病。在教學中，我有意引導學生，將前三幅圖和最后一幅圖作比較，請他們說說棉花姑娘生病時和健康時有什么不一樣。學生們仔細地比較著，不一會兒，他們就找出了許多不同點。這樣做并不是為了比較而比較，學生通過比較，不僅知道了棉花姑娘生病和健康時的區(qū)別，更為學生理解 “蚜蟲的可惡”、“棉花姑娘對醫(yī)生的盼望”作好了鋪墊。

除了引導學生主動觀察圖片，我們還需要教給學生觀察圖片的方法。觀察景物圖，我們應該按照一定的順序;觀察人物圖，我們應該看清楚圖上有哪些人，他們分別在做什么。但這種方法的自覺養(yǎng)成，需要大量的看圖寫話實踐。如果能在語文課堂中給學生一些活生生的例子，相信對他們是有所觸動的。

六、發(fā)揮想象，實現(xiàn)圖文的創(chuàng)新理解

孩子的想象力是極其豐富的，具有潛在的創(chuàng)造力，在小學語文課堂的學習中，教師要能夠給予學生充分發(fā)揮想象的時間與空間。小學語文課文中的插圖部分往往都是對課文中心內(nèi)容的高度概括與體現(xiàn)，因而，教師要能夠抓住關鍵讓學生利用圖文進行再創(chuàng)造、再理解，從而超越文本，實現(xiàn)語文思維的更好培養(yǎng)。例如，在學習《海底世界》一文后，我再次重現(xiàn)課文插圖，讓美麗的海底世界畫面呈現(xiàn)于學生眼前，依據(jù)對已有課文與圖畫的理解，我讓學生發(fā)揮自己的大膽想象完成——學習了《海底世界》，我想對大海說些什么？此刻的學生都能發(fā)揮自己的獨有智慧進行想象，經(jīng)過幾分鐘的時間，他們都能把對大海所想表達的話語寫出來，從而也實現(xiàn)了課文內(nèi)容的再理解、創(chuàng)新理解。

在小學語文課文教學中利用好插圖資源是教師必須研究的一項藝術性話題?？茖W利用好插圖資源，可以讓學生對語文文本能夠?qū)崿F(xiàn)更好的理解，也能提升小學生的語文素養(yǎng)。為此，小學語文教師要能夠重視插圖資源的有效利用，讓學生能夠在圖文結合的語文課堂中獲得更好的語文學習體驗。

參考文獻

[1]周國韜.現(xiàn)代教育理論研讀[M].中國輕工業(yè)出版社，2007.

[2]董文兵.小學語文教材插圖資源有效運用的實踐與策略[J].讀與寫，2018（12）.