閆元霞

摘要：為了能夠更加適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)的發(fā)展，必須將英語作為中國教育體系中的基礎(chǔ)科目，貫穿每一位學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯。對(duì)高中學(xué)生來說，這一階段的英語課程學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生已經(jīng)逐漸形成了自身的價(jià)值觀念和思考方式的基礎(chǔ)上的。要想讓高中階段的英語課堂教學(xué)工作能夠取得很好的效果，最重要的就是要結(jié)合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)方式的調(diào)整。而在高中階段的英語課堂教學(xué)過程中，提問是教師有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語知識(shí)學(xué)習(xí)的重要方法。

關(guān)鍵詞：高中英語;課堂教學(xué);提問藝術(shù)

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-40-209

引言

在課堂教學(xué)中，教師提問是非常重要的部分，是課堂教學(xué)的重要活動(dòng)。英語作為一門語言學(xué)科，說和寫是重要的技能。在英語教學(xué)中提問同樣是重要的內(nèi)容，是教師和學(xué)生課堂互動(dòng)的主要形式。通過提問，教師傳授給學(xué)生知識(shí)，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)在和學(xué)生的溝通過程中，增加英語輸出的多樣性，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英語表達(dá)能力。在新課程改革中，更加注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師在教學(xué)中要尊重了解學(xué)生的特點(diǎn)，在充分了解學(xué)生差異性的基礎(chǔ)上運(yùn)用分類教學(xué)，提升英語教學(xué)效果。

一、高中英語閱讀教學(xué)中問題設(shè)置現(xiàn)狀

高中英語閱讀教學(xué)使學(xué)生從語篇中獲得信息或理解語篇內(nèi)容。英語閱讀教學(xué)通常包括預(yù)測、理解大意、尋找信息、小組討論等環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)都涉及思維過程。如果能有效地設(shè)計(jì)和實(shí)施這些教學(xué)環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)將促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。當(dāng)前的高中英語閱讀教學(xué)過程中，很多教師對(duì)問題的設(shè)置并沒有進(jìn)行系統(tǒng)研究和深入思考，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.提問的目標(biāo)意識(shí)。在一些英語閱讀課堂上，常常出現(xiàn)無需回答或無法回答的課堂提問。要么問題大而玄，令學(xué)生摸不著頭腦，不知如何回答;要么問題細(xì)而明，學(xué)生不假思索，答案脫口而出。問題設(shè)置缺乏清晰的目標(biāo)，問題或話題并不合理有效，教師沒有找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，無法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生獲得良好的閱讀體驗(yàn)，無法通過課堂互動(dòng)來發(fā)展學(xué)生的思維能力，實(shí)現(xiàn)高效閱讀課堂。2.問題的相關(guān)聯(lián)性。有效的問題設(shè)置可以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性、積極性，促進(jìn)其邏輯性、批判性及創(chuàng)造性思維的發(fā)展。但是，當(dāng)前的一些課堂提問，教師設(shè)置問題沒有經(jīng)過深入思考，提問比較隨意，缺乏對(duì)學(xué)生循序漸進(jìn)的啟發(fā)引導(dǎo)，問題與問題之間和問題與文本內(nèi)容之間的聯(lián)系并不緊密，這種問題僅僅是為了提問而提問，為了互動(dòng)而互動(dòng)，并不能促進(jìn)學(xué)生邏輯性、批判性及創(chuàng)新性思維的發(fā)展，無法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

二、高中英語課堂的提問策略

（一）在課堂的導(dǎo)入階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行懸念式的提問

課堂的導(dǎo)入階段對(duì)學(xué)生集中整節(jié)課的注意力具有重要的作用，相關(guān)研究顯示，學(xué)生的注意力的集中是有一定的規(guī)律的，在課堂的導(dǎo)入階段，教師如果不能將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)當(dāng)中，就會(huì)影響一整節(jié)課的教學(xué)效果。而提問作為一種比較普遍的教學(xué)方法，在教師的課堂教學(xué)工作開展過程中具有廣泛的應(yīng)用。在對(duì)閱讀材料進(jìn)行分析時(shí)，文章的開頭通常會(huì)用一定的懸念來達(dá)到吸引讀者的閱讀興趣的目的。英語課堂教學(xué)也是如此，教師在應(yīng)用提問的方法來進(jìn)行英語課堂的導(dǎo)入時(shí)，可以通過展示與教材內(nèi)容相關(guān)的圖片或視頻來設(shè)置具有懸念的問題，讓學(xué)生帶著問題去教材中尋找答案。這種懸念式的提問方法不僅能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，還能夠在一定程度上活躍課堂的整體氣氛。

（二）抓牢課堂提問的絕佳時(shí)機(jī)

教師在日常的教學(xué)過程中，需要對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備與心理狀態(tài)進(jìn)行充分的了解。如果學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)知識(shí)點(diǎn)的濃厚興趣，這就是絕佳的提問時(shí)機(jī)。教師可以抓牢這一點(diǎn)，適當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生充分表達(dá)出自己的想法與觀點(diǎn)，通過提問的方式對(duì)學(xué)生的發(fā)散性思維進(jìn)行適當(dāng)?shù)腻憻?，讓學(xué)生掌握更加多元化的英語學(xué)習(xí)思維。英語課堂提問是師生在教學(xué)過程中進(jìn)行交流的重要方法之一，也是教師組織教學(xué)、啟發(fā)學(xué)生思維、提高學(xué)生理解能力的一種重要手段。教師應(yīng)掌握打造高效課堂的策略，使課堂教學(xué)行之有效。

（三）通過問題鼓勵(lì)學(xué)生思考，培養(yǎng)質(zhì)疑批判思維

根據(jù)修改版布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)，認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)包含六個(gè)從低級(jí)到高級(jí)的認(rèn)知層次：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。在英語閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平，并據(jù)此來設(shè)計(jì)不同認(rèn)知層次的問題，從而提高學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。其中認(rèn)知層次中的分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造對(duì)應(yīng)著思維品質(zhì)中的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性，批判性思維以邏輯性思維為基礎(chǔ)，首先要做好對(duì)語篇的梳理分析，明確文本的邏輯關(guān)系，才能進(jìn)行分辨和推理，才能提出質(zhì)疑及進(jìn)行批判。

結(jié)束語

綜上所述，提問的教學(xué)方法在高中階段英語課堂教學(xué)過程中發(fā)揮著重要的作用。通過充分考慮教材內(nèi)容、與生活實(shí)際相結(jié)合、在課堂導(dǎo)入階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行懸念式提問、提問符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和接受能力、營造積極的課堂教學(xué)環(huán)境五個(gè)方面的具體措施改進(jìn)高中英語課堂教學(xué)中提問的教學(xué)方法，不僅能夠促進(jìn)中國高中英語課堂教學(xué)水平的提高，還能夠達(dá)到提高學(xué)生英語口語表達(dá)能力的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在學(xué)好英語的基礎(chǔ)上，做到說好英語、用好英語。

參考文獻(xiàn)

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