趙紅 沈博文

摘? 要：信息技術(shù)的飛速發(fā)展，讓傳統(tǒng)課堂發(fā)生了重大變化，基于多媒體技術(shù)的智慧課堂變?yōu)橐环N新趨勢。在管理學的教學過程中體現(xiàn)育人功能，需要教師把管理學的專業(yè)知識和思想政治相結(jié)合，主動將思想政治教育融入課堂教學中。本文從管理學融入課程思政教育存在的問題切入，探討了在“管理學基礎”課程中融入思政教育的改革策略、教學策略及實踐應用，以期讓學生在收獲專業(yè)知識的同時，也能樹立正確的企業(yè)管理價值觀。

關鍵詞：管理學;課程教學;思政教學;智慧課堂

中圖分類號：G711? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）40-0064-03

隨著新媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學模式也逐漸向智慧課堂轉(zhuǎn)變。作為高職院校管理類專業(yè)的一門基礎課程，“管理學基礎”對引導和培養(yǎng)當代大學生樹立正確、科學的世界觀、人生觀及價值觀的作用不可低估，高等職業(yè)院校教師應主動將思想政治教育融入課堂教學之中，最大限度地發(fā)揮管理學課程的育人功能，在潛移默化中感染和帶動學生，為國家培養(yǎng)出更多思想素質(zhì)過硬、理想信念堅定的當代大學生。本文以管理學基礎智慧課堂教學為基礎，將思政元素融入管理類課程教學中，利用動態(tài)的數(shù)據(jù)分析教學成果，建立更高效、智能的教學模式，讓思政和管理學理論的結(jié)合更加緊密，從而為社會培養(yǎng)更多杰出的管理人才^[1]。

一、管理學融入課程思政教育的現(xiàn)存問題

（一）課程評價體系不健全

管理學基礎可以通過考試等方式進行評價，但是課程思政屬于隱性教育，需要教師引導學生樹立正確的價值觀。然而當下的課程思政評價體系并不健全，管理學專業(yè)課的教師和思政理論課的教師并沒有達成一致共識，仍固守傳統(tǒng)教學模式，導致思政無法融入管理專業(yè)基礎課程^[2]。

（二）教師的思政素養(yǎng)并不高

在智慧課堂中，為了讓學生樹立正確的價值觀，要全面推進課程思政，但是存在教師只專注于提高自身的管理學專業(yè)知識，而忽略了思政課程的重要性的問題。在管理學基礎教學過程中，教師往往以培養(yǎng)學生的知識和能力為主，忽視了思政目標或者德育目標^[3]。

（三）只重專業(yè)而忽視學生思政教育

隨著社會的發(fā)展，各大企業(yè)也在不斷發(fā)展，社會對管理人才的需求越來越大，各個學校側(cè)重于培養(yǎng)學生的專業(yè)知識和能力，忽略了學生的世界觀和意識形態(tài)的形成。但是，在當今復雜的社會中，學生很容易被社會中的不良因素所影響，很有可能在日常工作中出現(xiàn)道德敗壞的行為，這對自身和社會的發(fā)展都是不利的^[4]。

二、在“管理學基礎”課程中融入思政課程的改革策略

（一）建立完善的課程評價體系

思想政治教育評價體系的建設不僅僅應考查學生的思想政治理論掌握情況，同時也應突出對實踐的考核評價，通過鼓勵學生積極實踐，從而推動學生全面發(fā)展。在管理學理論考核的過程中可以由專業(yè)的教師主持，而實訓課程需要由實訓教師共同推進，也可以邀請一些企業(yè)干部參與到考核中。實踐活動主要由學生會以及校團委負責人聯(lián)合評價，這種多元化評價的方式能夠充分突出思想政治教育評價的綜合價值，最終提高學生的思想政治素養(yǎng)。在對評價指標進行界定時，可以從學生思想政治意識、思想政治能力以及思想政治創(chuàng)造力等各個方面出發(fā)進行評價。除此之外，在開展思想政治評價的過程中也應當注重激勵體制的構(gòu)建，最終使得思想政治能力突出、態(tài)度端正的學生獲得更多的激勵^[5]。

（二）加強對教師思政素養(yǎng)的提升

思想政治素質(zhì)、文化知識素質(zhì)、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、教學與研究能力素質(zhì)，是新時期高校思政課教師應具備基本素養(yǎng)。在實踐中，高?？刹扇「邔W歷教育、專業(yè)培訓、社會調(diào)研、學術(shù)交流、出國考察、教師互幫互助等多種途徑，提高思想政治理論課教師的綜合素質(zhì)，從而增強教育教學的實效性^[6]。

（三）提高對學生思想政治建設的重視程度

高等院校作為培養(yǎng)人才的重要場所，應當積極發(fā)揮育人作用。從高等院校教育教學體系和教學側(cè)重點來看，高等院校針對學生教育應該圍繞著時代發(fā)展要求，不斷建立健全教育教學體系并創(chuàng)新教學理念，關注和重視學生的思想政治教育建設。在社會對人才的需求和要求不斷變化的大背景下，高等學校應該明確思想政治建設對學生全面發(fā)展的重要性，無論是針對學生在校的管理學基礎課程教學內(nèi)容，還是針對日常班集體管理內(nèi)容，思想政治教育建設都是必不可缺的重要組成部分。高等學校班主任應當結(jié)合學生發(fā)展特點，高度關注和重視對學生的思想政治教育建設。班主任也要積極發(fā)揮其導向作用，積極響應學校開展的活動，做好思想政治教育相關宣傳工作，將思想政治工作深入到學生群體中去^[7]。

三、“管理學基礎”課程中融入思政課程的教學策略

（一）融入新聞元素，引導學生們正確理解國家政策

手機不離身已成為當代大學生的普遍現(xiàn)象，網(wǎng)絡上的很多不實言論無時無刻地影響著大學生的思想，部分信息甚至造成非常惡劣的后果。因此教師應給予大學生正確的引導，使大學生正確認識和理解國家的一些政策。當然這些育人工作僅依靠傳統(tǒng)思政課是不夠的，教師可以結(jié)合章節(jié)知識點，在管理學基礎課程中融入新聞元素，從而引導學生正確認識與理解相關國家政策。例如在“走進管理的世界”主題講解中，可結(jié)合疫情防控措施談談管理，使學生認識到國家防控管理的必要性，并在“決策”的理論講解中，通過分析疫情期間我國對疫情的正確研判和決策，引導學生正確理解國家政策^[8]。

（二）融入政治元素，激發(fā)學生的愛黨愛國熱情

“00后”是一個迅速成長起來的群體，他們對生活有態(tài)度，對新事物敏銳，對事件有看法，所以對于這一代大學生的政治教育不能停留在表面。豐富多彩的專業(yè)課內(nèi)容，恰恰可發(fā)揮這一優(yōu)勢，教師可在章節(jié)知識點中融入政治元素，以激發(fā)學生的愛黨愛國情懷。例如在“領導者”理論講授中，可以講述周恩來總理的無私奉獻和一生為民，來喚醒學生對周總理的愛戴和尊敬，使學生意識到今天的幸福生活來之不易，是老一輩無產(chǎn)階級革命家的鮮血和無私奉獻換來的^[9]。

（三）融入思政元素，提升學生們的職業(yè)道德和素養(yǎng)

管理學教師承擔著引導學生從學校向社會過渡的責任，大部分學生對管理學的了解僅僅止步于理論知識。管理學基礎是一門相對比較抽象的課程，以前的教學模式大多采用“填鴨式”的方法。智慧課堂的引入，讓教學變成以學生為本，更加注重以管理學的基礎知識為框架，再結(jié)合思想政治課程，構(gòu)建由學校向社會過渡的橋梁。在管理學基礎課程中，應適當引入案例分析，并在知識點中融入思政元素，這也是管理學課程思政常用的方法。

例如在“管理者”內(nèi)容講述中，可列舉任正非、張瑞敏等企業(yè)家的例子，重點講述他們的開拓創(chuàng)新精神、永不言敗的精神以及這些企業(yè)家的智慧。課程思政的融入不僅能讓學生掌握最基礎的專業(yè)知識，還能提升學生的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)^[10]。

四、在 “管理學基礎” 課程中融入思政元素的實踐應用

在管理學基礎的智慧課堂中融入思政教學，首先要具備一定的技術(shù)支持，形成完整的信息化教學平臺，信息化教學平臺由四部分組成：一是教學資源管理與服務系統(tǒng)，主要把思政要素作為主線，把管理學基礎課程貫穿整個教學過程，并實時收集教學管理信息和教學動態(tài)數(shù)據(jù);二是多元化的教學評價系統(tǒng)，主要是針對各教學環(huán)節(jié)的教學效果和教學質(zhì)量進行綜合評價，教師通過數(shù)據(jù)分析了解學生的學習情況和思想政治教育缺失情況;三是主要負責教學資源的推送、教學短視頻的制作與應用，在管理課程的學習任務中進一步融入思政特點，發(fā)布更具個性化的學習視頻和任務清單;四是用戶實施系統(tǒng)，把“教”與“學”對接起來，實現(xiàn)課前、課中、課后的信息與技術(shù)支持^[11]。

（一）課前的準備工作

管理學基礎課程使用的是智慧課堂的教學模式，所以在課前，思想政治教育主要以愛國、誠信、法治、文明為切入點，教師可以在平臺上上傳一些關于管理與思政元素相結(jié)合的案例，讓學生進行課前預習，教師從后臺掌握學生預習的數(shù)據(jù)，了解每位學生的預習情況并進行監(jiān)督。教師要根據(jù)教學目標和思想政治教育目標，在智慧課堂中推送學習資料，比如課件、短視頻、經(jīng)典閱讀等。教師可以根據(jù)學情分析的結(jié)果，適當調(diào)整教學目標、思想政治教育目標及教學內(nèi)容^[12]。

（二）課中的應用階段

在此階段，教師雖然是整個部分的主體，但是也應注意師生間的交流互動，同時導入工匠精神、職業(yè)道德、開拓創(chuàng)新等思想政治教育元素，引導學生成為知行合一的職業(yè)技能人才。此外，教師還應通過學生的預習反饋、測評練習、創(chuàng)設情景等，圍繞管理學課程的教學目標以及思想政治教育目標來導入新課，并精講課前預習過程中存在的問題，對學生所存在價值觀偏差進行正向引導^[13]。

（三）課后的總結(jié)階段

在課后作業(yè)階段，教師應根據(jù)每一個學生的學情分析，制訂相應的作業(yè)方案計劃，并將相關的思想政治內(nèi)容融入布置的作業(yè)中，還可以設計思政內(nèi)容的專項作業(yè)，并推送到相關的教學平臺。學生們在小組討論或獨立思考中完成作業(yè)，并上傳至學習平臺。教師批改完畢后，要及時將作業(yè)和思政專項作業(yè)的完成情況反饋給學生^[14]。

五、結(jié)語

基于多媒體技術(shù)的智慧課堂的出現(xiàn)，讓教師可以更加全面地掌握學生的學習信息和思政課程的完成情況，形成更加和諧的學習環(huán)境。在管理學基礎上開展思政教育，不僅是對管理專業(yè)知識的重視，還緊跟了時代的步伐，積極引導未來的管理人才向正確的人生道路前行，培育出具備社會主義核心價值觀的人才，讓新一代的管理人才有新思想，掌握新技能。

基金項目：2019年安徽省重點教學研究項目“基于智慧課堂的思想政治教育融入《管理學基礎》課程教學的研究與應用”（項目編號：2019jyxm0773）;2020年安徽省質(zhì)量工程項目“安徽新聞出版職業(yè)技術(shù)學院電子商務高水平專業(yè)群”（項目編號：2020zyq36）。

作者簡介：趙紅（1974—），女，學士，安徽新聞出版職業(yè)技術(shù)學院講師，研究方向：企業(yè)管理;沈博文（2001—），男，學士在讀，吉林財經(jīng)大學，研究方向：金融學。

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（薦稿人：胡建平，河南理工大學副教授）

（責任編輯：莫唯然）