摘? 要：課程思政是貫徹“立德樹人”“教書育人”教育理念的主要實施手段，并得到了廣大教育工作者的一致認同。教師在教學過程中除了傳導知識、培養(yǎng)能力外，更需通過課程思政達到對學生進行價值塑造的教育目標，這就對教師承擔的角色職能提出了新的要求與挑戰(zhàn)。教師需要作為課程思政的展現(xiàn)者、設計者、實施者、評價者，將課程思政有機融合入學科教學，達到與思政課程同向同行的教學效果，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人。

關鍵詞：課程思政;價值塑造;教師職能

中圖分類號：G642.4? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）40-0070-03

一、課程思政的發(fā)展進程

（一）理論研究

關于課程思政的課程理念，最早由上海市委、教育局在2014年的《上海市綜合改革方案（2014-2020年）》中提出^[1]。習近平總書記在2016年12月召開的全國高校思想政治工作會議的講話中指出，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面^[2]。在這些理論支撐的基礎上，各大高校開展了理論層面的學習研討，并試點實施。上海市率先推出《大國方略》等系列課程，挖掘?qū)I(yè)學科課程中的思政元素;2019年11月，北京市召開北京高校思政課程和課程思政改革創(chuàng)新現(xiàn)場推進會，組織教師展示課程思政教學成果，部署課程思政改革創(chuàng)新工作。2019年至今，僅萬方數(shù)據(jù)知識服務平臺中收錄的以“課程思政理論”為關鍵詞的期刊論文就多達7000余篇。

（二）實踐探索

2020年5月，教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》），為深入貫徹落實《綱要》的精神，各大高校均設立了校級課程思政研究項目、組建課程思政教師團隊，進行實踐探索。僅2020年至今，以“課程思政實踐”為關鍵詞的期刊論文有一萬四千余篇，可見全面推進的廣度。

（三）總結(jié)示范

自《綱要》出臺以來，各地教育部門和各大高校都在其指導下，根據(jù)本地或者本校實際情況，在整體規(guī)劃、教師育人能力、示范引領、保障機制等方面推出了一些有力舉措，形成了一系列具有借鑒意義的經(jīng)驗做法，并取得明顯進展。教育部于2021年3月，發(fā)布了《關于開展課程思政示范項目建設工作的通知》，深入實施《綱要》的要求，開展課程思政示范課程、教學名師、教學團隊和教學研究示范中心建設工作。

經(jīng)過申報、評審、公示，教育部共確定課程思政示范課程699門、課程思政教學名師和團隊699個、課程思政教學研究示范中心30個，為強化示范效果，構(gòu)建國家、地方、高校多層次課程思政建設示范體系，全面推進課程思政高質(zhì)量建設。

二、教師角色職能轉(zhuǎn)變

在全面推進課程思政高質(zhì)量建設階段，教育管理部門以及高校都集中優(yōu)勢力量，打造課程、學科、師資的課程思政建設體系，著力完成立德樹人這一首要教育任務。所以一線教師在現(xiàn)階段不可避免地面臨著新挑戰(zhàn)、新的角色職能^[3]。

（一）教師是課程思政的展現(xiàn)者

高校思想政治工作的對象不僅限于學生，廣大師生社會主義核心價值觀的塑造是其重要工作內(nèi)容。由于教師承擔著教書育人的重要職責，其言行對廣大學生有直接或者間接影響，所以教師本身價值觀的塑造、師德師風的培養(yǎng)，是成功建設課程思政的先決條件和重要基礎。

教師在課堂中向?qū)W生傳授知識，教授技能，也通過講授向?qū)W生展示了自身的學科知識、教學能力、價值判斷。教師對教學的敬畏精神、對待科研的嚴謹作風、對待學生的態(tài)度，無一不對學生產(chǎn)生現(xiàn)身示范的良好效果，達到課程思政的教育效果。所以在高質(zhì)量建設課程思政的過程中，教師要首先要自覺將自己作為課程思政建設的一部分，提高自身要求，立體、直觀地將自身良好的知識能力、思想修養(yǎng)、行為處事展現(xiàn)在課堂上，為學生展現(xiàn)高校教師的師德師風，潛移默化地達到言傳身教的思政效果^[4]。

（二）教師是課程思政的設計者

課程思政是一種課程觀念，是完成立德樹人教育任務的方法手段，它將實施在所有專業(yè)學科的課堂上，達到思想政治教育效果。所以課程思政建設沒有統(tǒng)編教材、標準化教案，甚至教學內(nèi)容都不盡相同。教師需要根據(jù)《綱要》指導，基于自己所教授課程的內(nèi)容、學時安排等實際情況，挖掘思政元素，并關聯(lián)文史、哲學等相關知識，將其巧妙地結(jié)合在教學內(nèi)容之中，達到潤物無聲的思政效果。

課程思政的教學設計，對一線教師而言是在實踐過程中最難把握的環(huán)節(jié)，既不能影響教學內(nèi)容的講授進度與深度，又需要在內(nèi)容中自然融入思政元素，使學生入腦入心，引起共鳴思考。文史類學科由于其案例素材豐富，教師挖掘思政元素并不困難，關鍵在于素材選擇以及融入的適度性，不能過度引入思政元素而忽略學科或者通識知識，造成教學內(nèi)容空泛，學生被動學習。理工類學科由于其自身知識體系完整，邏輯縝密，教師們在進行課程思政教學設計時最先面臨的困難是挖掘思政元素，就這一問題，很多高校都進行了交流、示范。目前很多理工類學科的課程思政示范項目在思政元素挖掘方面都集中在曲折向前的科學規(guī)律發(fā)展史，頑強拼搏、愛國奉獻的科學家介紹，運用科學規(guī)律解決現(xiàn)實問題等方面。這為理工類學科課程增添了人文性、現(xiàn)實性。

課程思政的教學設計，除了教學內(nèi)容中思政元素的挖掘，還需要豐富教學方法。思政元素的引入一般采用講授法，可以激發(fā)、增強學生的主動性;采用產(chǎn)出導向法、任務牽引的方式，引導學生主動挖掘、感受學科知識中的思政元素^[5]。

（三）教師是課程思政的實施者

課程思政是需要落實在每個高校的每一節(jié)課堂上的課程觀念，它不只是存在于頂層設計的教育理論，而是現(xiàn)階段實現(xiàn)高校立德樹人根本任務的主要措施與途徑。課程思政建設需要教師發(fā)揮自身的主觀能動性，根據(jù)學科特點和學情特點，制訂每門課的課程思政設計方案，并完成實施。且只有教師才有條件、有機會在課堂中實施課程思政。教學設計能集思廣益、團隊協(xié)作、學習示范，但是真正將課程思政實施在課堂教學中，則是教師自身教學能力、思政水平的綜合展現(xiàn)，是能否發(fā)揮課程思政育人效果的關鍵。

由教學管理部門制定建設課程思政指導意見，并組織交流研討，建立示范項目和指導團隊，目的是指導廣大一線教師從思想和行動上重視課程思政，在日常教學過程中融合實施。在課程思政實施階段，即如何進課堂、在課堂上如何實施，是落實《綱要》的最后一段路，也是最重要的環(huán)節(jié)。教師肩負著打通最后一段路，發(fā)揮出課程思政的育人效果的艱巨任務^[6]。

（四）教師是課程思政的評價者

教師作為課程思政的教學設計者、實施者，可以通過課堂上學生的參與度、積極性、知識掌握情況以及對思政元素的認知情況進行判斷評價，學生是否接受、認同該門課程的思政融合，是否達到預期教學內(nèi)容的教學效果等。教師需要根據(jù)課堂上實施課程思政的評價，調(diào)整、改進課程思政教學設計，進行高質(zhì)量課程思政建設。但是現(xiàn)階段，如何評價課程思政對學生在價值觀塑造方面的教育效果，還沒有可量化、可測試的標準。部分高校嘗試著采用追蹤搜集畢業(yè)學員的信用度、就業(yè)趨向、德行表現(xiàn)等數(shù)據(jù)，來綜合考核學生的價值觀表現(xiàn)。但教師目前只能對課堂上課程思政設計的教學實施效果進行評價，還無法對學生所受到的思政教育進行科學評價，這也是接下來后課程思政時代面臨的一個難題。

三、教師課程思政能力的提升途徑

為了高質(zhì)量建設課程思政，履行好教師課程思政展現(xiàn)者、設計者、實施者、評價者的角色職能，教師要從思想上、行動上重視這一新挑戰(zhàn)，從擴展學習、集中培訓、交流研討等各個方面，有效提升自身建設實施課程思政的教學能力。

（一）以學科知識為中心，擴展自身知識領域

高校教師一般具有高學歷，對于本學科的專業(yè)知識，特別是前沿知識有深入了解，其知識更新快，但是易忽略基礎性、通識類學科知識。高等院校的課程設置，尤其是本科專業(yè)的課程設置中，包含基礎的科學文化課程以及通識類課程、專業(yè)類課程。這就要求教授基礎科學文化課程以及通識類課程的教師在關注本專業(yè)、本學科前沿知識的同時，還要加強對學科基礎知識的理解，對自然科學、社會科學的通識類內(nèi)容有所了解。專業(yè)類課程的授課過程中，教師也需要觸類旁通，挖掘其與相關學科的知識關聯(lián)，歸納其哲學層面的方法論，引導學生關注其實踐應用。

思想政治理論是教師需要不斷學習的知識范疇。高校教師面對著剛剛成年的廣大青年學生，在傳遞知識的同時，也展示著個人的價值觀與世界觀，會在學生中產(chǎn)生廣泛的影響，因此教師要不斷提升個人的思想修養(yǎng)和政治理論修養(yǎng)，學高為師，身正為范，為學生樹立學習、追隨的榜樣。在當下全面推進課程思政實施的過程中，教師必須提升自身的思政修養(yǎng)才能正確、恰當?shù)貙⑺颊厝谌雽W科知識中，增強育人效果。

哲學、歷史等文史類學科知識，極易被教授理工類學科的高校教師忽視，但是哲學是學習所有學科的基礎，具有廣泛的方法論指導意義。每個學科的沿革、每個做出劃時代貢獻的偉人、每項科技發(fā)展、應用的歷史都應該成為教師需要了解的背景知識。教師應為學生提供該學科的通史知識，擴展科學史、教育學、心理學、政治理論等。教師通過學習哲學、歷史等文史類知識，不僅可提升自身的哲學修養(yǎng)、科學研究水平，還對其構(gòu)建教學內(nèi)容體系，提煉知識結(jié)構(gòu)發(fā)揮著重要作用^[7]。

（二）針對性學習研討、擴展課程思政建設思路

2021年6月，教育部公布了課程思政建設示范項目、示范教學團隊，這為廣大教師集中學習課程思政的成功教學經(jīng)驗提供了豐富的學習資源。教師學習同行專家的精品示范課程，既能提升自身教學能力，又可拓寬設計課程思政的思路。目前 “學堂在線”“大學慕課網(wǎng)”等網(wǎng)絡學習平臺以及“學習強國”“軍職在線”等職業(yè)教育平臺，面向所有行業(yè)人群免費開放。觀看學習示范課程的過程，對教師而言，既是學習知識的過程，也是反思審視自己教學能力的過程。

在學習間接經(jīng)驗的同時，教師可以通過參加本學科或者跨學科的教學研討會，微課、實景、教學設計等各種類型的教學比賽，積極實踐，在過程中積極吸收教育、哲學、思政等多領域知識以及其他教師在各學科教學過程中的應用經(jīng)驗，將其內(nèi)化為自身的教學能力。目前教育部組織的年度教學比賽中有職業(yè)院校教學能力比賽、高校微課比賽;各大出版社、高校也有理論類、實踐類等專項比賽，賽事眾多，教師可以通過參賽或觀摩的方式，擴展多學科的知識結(jié)構(gòu)^[8]。

四、小結(jié)

自2016年起，在習近平總書記關于高校思想政治教育的系列講話精神指導下，各大高校普遍開展了課程思政理論研究及建設實踐，經(jīng)過了理論研究、實踐探索、總結(jié)示范等建設階段，歸納了規(guī)律性的理論方法及實踐經(jīng)驗，取得了良好的教學效果。

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：“高校教師要堅持教育者先受教育，努力成為先進思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅定支持者，更好擔起學生健康成長指導者和引路人的責任?！?sup>[2]在高質(zhì)量建設課程思政的階段，教師是課程思政的展現(xiàn)者、設計者、實施者、評價者，承擔著重要的使命責任。廣大教師要通過自身不斷地學習，擴展自身知識結(jié)構(gòu)、課程思政設計思路，積極參加研討、比賽交流，提升自身實踐能力與經(jīng)驗，真正將課程思政有機融入課堂教學，堅持教書和育人相統(tǒng)一，實現(xiàn)立德樹人目標。

作者簡介：于蓉（1985—），女，碩士，中國人民解放軍戰(zhàn)略支援部隊信息工程大學講師，研究方向：日本語言與文化、外語教學法。

參考文獻：

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[2] 習近平. 把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N]. 人民日報，2016-12-09（01）.

[3] 何玲玲，梁影. 高校專業(yè)課教師課程思政建設存在的問題與對策探究[J]. 高教論壇，2021（02）：7-10.

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[6] 周興志，張興，馬卓. “課程思政”背景下應用型高校教師能力提升路徑研究[J]. 產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2020（22）：263-264.

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[8] 張子榮. 從大學生社會責任狀況探析高校思政課教師能力提升路徑——以河北工程大學為例[J]. 河北工程大學學報（社會科學版），2018，35（02）：58-61.

（薦稿人：姜輝，中國人民解放軍信息工程大學副教授）

（責任編輯：陳華康）