孫仙苗

摘要：新課標(biāo)下的語文教學(xué)該如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，本文從三個方面進(jìn)行了探討，即調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性；營造因地制宜的課堂環(huán)境；在落實(shí)基礎(chǔ)上激活創(chuàng)新意識。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；挖掘潛能

中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）19-0085

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在教學(xué)過程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主語文實(shí)踐活動，引導(dǎo)他們在實(shí)踐中主動地獲得知識，形成能力……”其內(nèi)涵就是教師要尊重學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生在語文各方面的素養(yǎng)。新課改以來，自主學(xué)習(xí)得到大力提倡，但自主學(xué)習(xí)不是自己學(xué)習(xí)，筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際，對初中語文自主學(xué)習(xí)提出以下幾點(diǎn)淺見，與同行切磋。

一、未雨綢繆，課前預(yù)熱調(diào)動積極性

在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于眾多原因，教師對教育目的產(chǎn)生誤解，認(rèn)為教育的結(jié)果是為達(dá)到考試的高分?jǐn)?shù)，許多語文教師要求學(xué)生機(jī)械記憶書本知識，單方面灌輸知識并且對學(xué)生加以反復(fù)的考試演練，致使學(xué)生對教育內(nèi)容不感興趣。歌德說：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶”。長期在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)意識錯亂模糊，學(xué)習(xí)語文的熱情主動性缺乏成為必然的事實(shí)，反而嚴(yán)重地影響了教學(xué)效果。教育心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)習(xí)策略受學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的支配，學(xué)生“會學(xué)”的水平取決于“愛學(xué)”的程度[1]。筆者認(rèn)為，要適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，就必須要充分調(diào)動學(xué)生的積極性。具體的對策是未雨綢繆，課前預(yù)熱：1.布置與文本相關(guān)的課前作業(yè)，讓學(xué)生通過工具書和網(wǎng)絡(luò)提前與文本進(jìn)行“親密接觸”，從而對文本產(chǎn)生認(rèn)同感；2.課前給足學(xué)生自我預(yù)習(xí)的時間，讓學(xué)生主動進(jìn)入文本形成自己真正的問題庫，以便提高課堂質(zhì)疑的意識；3.課前設(shè)定與本文有關(guān)的具體目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生有的放矢，使學(xué)習(xí)不再漫無目的。

相信通過這樣的方式能夠滿足不同程度學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的需求，開發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，發(fā)展個性，也能夠達(dá)到新課標(biāo)所指出的“對閱讀有濃厚的興趣”。例如，在學(xué)習(xí)《鄧稼先》這一課時，課前，筆者設(shè)計了三個問題：（1）小組合作，搜集并整理我國“兩彈一星”科學(xué)家的資料；（2）鄧稼先最感動你的是什么？（3）通過預(yù)習(xí)這篇課文你學(xué)到了什么？

在課堂上，學(xué)生自己根據(jù)自己掌握的材料列舉了郭永懷、錢學(xué)森等人的英雄事跡，并且一起觀看了中央電視臺《國家記憶鄧稼先》的視頻。這樣，學(xué)生很牢固地掌握了本節(jié)課的內(nèi)容，也充分展現(xiàn)了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在教學(xué)中的重要性的特點(diǎn)。

二、因地制宜，設(shè)置環(huán)境激發(fā)自主潛能

《語文新課標(biāo)》指出：“要注意學(xué)生個性差異，滿足不同程度學(xué)生學(xué)習(xí)語文的需求，開發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，發(fā)展個性，還要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣……”[2]。因此，一堂課設(shè)定一個目標(biāo)就是不尊重學(xué)生的個性，無視學(xué)生語文潛能的開發(fā)。要想改變這樣的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為要營造因地制宜的課堂環(huán)境：1.讓學(xué)生充分參與到預(yù)習(xí)文本中，有自己的閱讀初感；2.教師要學(xué)會篩選學(xué)生具體學(xué)習(xí)內(nèi)容有哪些難點(diǎn)，以便歸納，設(shè)定可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)；3.課堂授課要有層次，讓不同程度的學(xué)生都能夠有自己展示的空間。

只有這樣，學(xué)生才可能結(jié)束吃大鍋飯的學(xué)習(xí)方式，真正做到自主學(xué)習(xí)，不再“唯教師的目標(biāo)馬首是瞻”。課堂也成為大家的課堂，每一個學(xué)生都能夠把自己最好的一面展示給其他學(xué)生，這樣也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，同時學(xué)生也能夠在自己的閱讀體驗(yàn)中獲得“自己心目中的哈姆雷特”，語文潛能也隨之開發(fā)。只有當(dāng)課堂目標(biāo)成為師生的共同意愿時，師生之間的距離才可以拉近，學(xué)生在課堂上的地位才會發(fā)生變化，頭才會抬起來，手才會舉起來，話自然也就多起來，學(xué)生才會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感和愉悅感，學(xué)習(xí)才會更加有效。

在學(xué)習(xí)《<論語>十二章》時，課前筆者只給學(xué)生放了電影《孔子》，并給學(xué)生留了兩天的時間預(yù)習(xí)。誰知道課堂上學(xué)生不僅把《<論語>十二章》中各章的語言全都記住，而且小組之間也形成了“君子之風(fēng)”，說話都是《論語》中的經(jīng)典語句。也許這樣的課堂才能真正培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、落實(shí)基礎(chǔ)，敢于放手激活創(chuàng)新意識

迎接未來科學(xué)技術(shù)的挑戰(zhàn)，最重要的是堅持創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新，因此激活學(xué)生的創(chuàng)新意識便是新課程的主旋律。教育的目的“就是男女孩子們增強(qiáng)了對文學(xué)的敏感，就是少年增進(jìn)了對自我和伙伴的認(rèn)識，就是青年們發(fā)展了判斷力和思考力”[3]。鑒于此，筆者認(rèn)為語文課要激活學(xué)生的創(chuàng)新意識，不只是口頭上的事情，它需要切合實(shí)際，要在學(xué)生基礎(chǔ)知識落實(shí)的基礎(chǔ)上去升華。

《語文新課標(biāo)》指出：語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國的語言文字，豐富語言知識，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維……使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字、閱讀、寫作、口語交際能力。要真正激活學(xué)生的創(chuàng)新意識必須做到以下幾點(diǎn)：1.在課堂訓(xùn)練中，教師要給學(xué)生一定的指導(dǎo)讓他們針對文本中的模糊點(diǎn)去質(zhì)疑、去發(fā)現(xiàn)，敢于直抒己見；2.緊扣學(xué)生對文本理解的興趣點(diǎn)，精心設(shè)計訓(xùn)練題目，給學(xué)生的創(chuàng)新提供空間；3.文本蘊(yùn)含的人文情懷注意設(shè)計寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生培養(yǎng)駕馭文字能力時精神得以升華，給學(xué)生弘揚(yáng)自身認(rèn)識價值的空間。

在學(xué)習(xí)《江南逢李龜年》一課的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生對詩中的男主人公情有獨(dú)鐘，于是安排這樣的寫作訓(xùn)練：讓每位學(xué)生把《江南逢李龜年》寫成一篇散文，描繪出個人心中的“李龜年”。從學(xué)生的作業(yè)看，他們各顯才華，不乏真知灼見。

又如學(xué)生在閱讀名著《西游記》時，筆者不再是按照傳統(tǒng)的形式講課，而是讓學(xué)生自己閱讀并利用課前五分鐘每天講述一章故事，并以小組合作的形式展演“真假美猴王”“三打白骨精”等精彩片段，從學(xué)生表演的熟練程度來看他們已經(jīng)真正進(jìn)入文本，熟記人物語言和熟悉人物性格。

總之，教師應(yīng)當(dāng)注意多種手段和方法，通過多種渠道來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)達(dá)到更高的境界。

參考文獻(xiàn)：

[1][2]馮愛軍.語文自主學(xué)習(xí)中的誤區(qū)及對策[J].教育研究與實(shí)踐，2009（1）.

[3]蔡元培.《普通教育和職業(yè)教育》，見《蔡元培教育文選》，116～117頁，北京：人民教育出版社，1980.

（作者單位：江蘇省蘇州市城西中學(xué)215000）