王曉翠

摘要：思維導(dǎo)圖屬于教學(xué)工具，主要代表的是發(fā)散性思維。思維導(dǎo)圖也被稱為新制導(dǎo)圖，屬于簡(jiǎn)單高效的教學(xué)方法。在英語教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的左右腦，引導(dǎo)學(xué)生有效地梳理閱讀文章中的規(guī)律，從而提高學(xué)生的理解能力以及邏輯思維認(rèn)知能力，從而激發(fā)人腦中的無限潛能。鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)在初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的策略研究提出了一些建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：初中英語；讀寫結(jié)合；思維導(dǎo)圖；策略研究

中圖分類號(hào)：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）19-0017

在新課程改革背景下開展初中英語寫作教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地引入思維導(dǎo)圖教學(xué)模式。思維導(dǎo)圖憑借其簡(jiǎn)單高效、直觀可視的優(yōu)勢(shì)而逐步成為初中英語讀寫教學(xué)活動(dòng)中使用頻率最高的教學(xué)方法之一，以圖文并重的方式來展現(xiàn)不同英語主題知識(shí)之間隸屬關(guān)系的層級(jí)圖，有效地加快了學(xué)生構(gòu)建和完善英語知識(shí)框架的速度，有效地提高了學(xué)生的思維能力、拓展了學(xué)習(xí)能力以及邏輯思維能力等，強(qiáng)化了學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)意識(shí)與終身學(xué)習(xí)意識(shí)，為提高學(xué)生的英語知識(shí)水平以及英語實(shí)踐應(yīng)用能力奠定基礎(chǔ)。

一、當(dāng)前初中英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

有研究表明，初中生處在青春期這一心理階段。這一階段的學(xué)生具有抗拒、自卑、困惑、虛榮等心理特征，所表現(xiàn)出來的心理特點(diǎn)有思維獨(dú)立、自我意識(shí)強(qiáng)、渴望獨(dú)立、情緒不穩(wěn)定、意志不堅(jiān)定等。而教師作為成年人，往往容易忽視學(xué)生青春期的心理問題，長(zhǎng)久下來就會(huì)產(chǎn)生代溝，所以教師在按照教學(xué)要求把自己認(rèn)為最行之有效的教學(xué)辦法運(yùn)用到課堂上時(shí)，結(jié)果總是差強(qiáng)人意。教師在平時(shí)的教學(xué)過程中和學(xué)生溝通不順暢，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)單詞詞義的講解過于刻板，沒有讓學(xué)生靈活地區(qū)分意思相近的單詞間的差別，進(jìn)而無法正確地進(jìn)行語句的應(yīng)用。語句運(yùn)用不正確，久而久之學(xué)生在英語邏輯思維上也會(huì)埋下理解誤區(qū)，進(jìn)而無法掌握英語寫作的技巧，沒有進(jìn)行英語寫作的能力。所以在現(xiàn)實(shí)的初中英語課堂教學(xué)中，總會(huì)出現(xiàn)單詞含義不清楚、語句情景運(yùn)用不正確、語句前后邏輯搭配不當(dāng)、寫作內(nèi)容生硬等問題。

二、初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的策略

1.理清教學(xué)層次，融合情感態(tài)度

教師在英語思維導(dǎo)圖教學(xué)拓展時(shí)要理清教學(xué)層次，并且圍繞一個(gè)教學(xué)主題引導(dǎo)學(xué)生通過思考和聯(lián)想，利用紙筆進(jìn)行記錄得出自己所想的答案。教師圍繞學(xué)生所解答的問題進(jìn)行教育實(shí)踐的引導(dǎo)和拓展，能有效完善學(xué)生的學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)能力。教師可以在文章教學(xué)中深入挖掘文章中的教學(xué)素材，通過向?qū)W生展示清晰的脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)圖，使學(xué)生能夠感受到文章中的真摯情感，從而提升學(xué)生利用情感把握文章的學(xué)習(xí)技巧。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中缺乏一定的情感投入，則在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)感受到英語的空洞和乏味，很難在閱讀中體會(huì)英語文章中的深層次意義，其學(xué)習(xí)積極性也受到一定的影響。教師在教學(xué)中要以學(xué)生為教育教學(xué)的主體，圍繞一定的教學(xué)進(jìn)行拓展和提升。教師還可以通過利用寵物狗的忠誠(chéng)和憨厚作為話題引導(dǎo)，進(jìn)行探討和思考。因?yàn)閷W(xué)生在思考和探究當(dāng)中能夠?qū)ψ约核信d趣的寵物進(jìn)行主動(dòng)探究。所以，教師在實(shí)踐教學(xué)中要積極融入學(xué)生的討論，提升學(xué)生討論的主動(dòng)性和熱情，使學(xué)生在討論當(dāng)中掌握一定的英語句式和英語結(jié)構(gòu)。

2.利用思維導(dǎo)圖提高初中英語教學(xué)的層次性與邏輯性

思維導(dǎo)圖具有較強(qiáng)的實(shí)用性與發(fā)散性，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生抽象思維到具象思維的轉(zhuǎn)變，提高了英語教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知能力的吻合度，引導(dǎo)學(xué)生按照從淺到深、層層遞進(jìn)的方式來系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語知識(shí)，在鍛煉學(xué)生逆向思維與發(fā)散思維的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生突破現(xiàn)有英語思維的可能性。初中英語文章難度系數(shù)具有逐步增強(qiáng)的特點(diǎn)，增加了部分學(xué)生快速閱讀英語文章以及掌握英語知識(shí)點(diǎn)的難度系數(shù)，限制了學(xué)生英語知識(shí)水平的持續(xù)提升。這時(shí)，教師可以利用思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)性優(yōu)勢(shì)來提高英語文章內(nèi)容的層次性，在深入研究英語閱讀教材的基礎(chǔ)上對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)劃分，讓學(xué)生分層分段地閱讀文章，最大限度地降低了學(xué)生閱讀和理解英語文章的難度，提高了英語閱讀教學(xué)的簡(jiǎn)單性以及英語文章閱讀的有序性，實(shí)現(xiàn)了英語閱讀教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的一致性，在降低學(xué)生英語閱讀教學(xué)難度系數(shù)的同時(shí)，也強(qiáng)化了學(xué)生的英語邏輯思維，最大限度地?cái)U(kuò)大了其對(duì)提高學(xué)生英語閱讀能力與寫作能力的積極影響。

3.提高初中英語教學(xué)的趣味性

原有的初中英語閱讀教學(xué)模式以專門的英語教材為主，過于重視學(xué)生英語閱讀考試成績(jī)的提升，對(duì)學(xué)生英語閱讀興趣的培養(yǎng)與閱讀習(xí)慣的形成產(chǎn)生消極阻礙作用，降低了學(xué)生閱讀英語文章的內(nèi)動(dòng)力，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生英語閱讀效率與閱讀效果的持續(xù)下降。教師通過利用思維導(dǎo)圖來提高英語閱讀教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的趣味性與懸念性，提高學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的好奇心求知欲，提高學(xué)生英語閱讀的內(nèi)動(dòng)力，最大限度地提高學(xué)生參與閱讀教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性與積極性。

三、結(jié)束語

常常有人把單詞的掌握作為學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，其實(shí)這樣的理解有些片面。單詞最終還是要落實(shí)在語境中的，而語境的設(shè)定就要根據(jù)前后的語句銜接。所以說來說去，學(xué)習(xí)英語還是要把閱讀和寫作相結(jié)合。閱讀與寫作相結(jié)合的方式，不僅可以解決教師在教學(xué)上的困擾，還可以讓學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)更加感興趣。思維導(dǎo)圖提高了零散知識(shí)的集中性以及難點(diǎn)知識(shí)的發(fā)散性，教師應(yīng)提高對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能力，提高初中英語教學(xué)活動(dòng)的趣味性、靈活性以及多樣性，提高初中英語教學(xué)活動(dòng)的效率，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語素養(yǎng)與初中英語教學(xué)的共同發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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[3]魏東華.思維導(dǎo)圖在初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)中的實(shí)證探究[J].考試周刊，2019（88）：109-110.

（作者單位：新疆阿克蘇市天杭實(shí)驗(yàn)學(xué)校843000）