周 韻，楊春霞

（江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 無錫 214153）

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（Production-oriented Approach, POA）是由我國著名外語教學(xué)與研究專家文秋芳教授提出的具有中國特色的外語教學(xué)理論，起源于2008年提出的“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”，并首先在英語專業(yè)技能課程改革中進(jìn)行了實(shí)踐。2013年拓展至大學(xué)英語教學(xué)改革，2014年被命名為POA。2015年形成了產(chǎn)出導(dǎo)向法理論體系，該體系由教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程三部分組成。其中，教學(xué)流程由驅(qū)動(dòng)、促成和評(píng)價(jià)三部分組成。

本文主要討論教學(xué)流程驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)中的場景設(shè)計(jì)在高職英語在線課中的應(yīng)用情況。擬以在線課“職場交互英語”為研究對(duì)象。在線課“職場交互英語”是由筆者所在學(xué)校公共英語教研室開設(shè)的一門針對(duì)高職各專業(yè)學(xué)生的公共基礎(chǔ)課。在愛課程平臺(tái)上作為校內(nèi)SPOC運(yùn)行兩學(xué)期后轉(zhuǎn)為在線開放課程，目前已運(yùn)行兩學(xué)期。在運(yùn)行過程中，課程團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)有很大一部分學(xué)生對(duì)單元任務(wù)（一般為一項(xiàng)基于說或?qū)懙恼Z言產(chǎn)出任務(wù)）完成情況不佳，于是在任務(wù)設(shè)計(jì)是否得當(dāng)，給予完成任務(wù)所需支持是否充分和有針對(duì)性等方面進(jìn)行了思考。在學(xué)習(xí)了POA基本理論，了解了其實(shí)踐情況之后，決定嘗試在該理論指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)流程和教學(xué)任務(wù)的重新設(shè)計(jì)，首先從第一個(gè)教學(xué)流程——驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)開始。

一、驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)中的場景設(shè)計(jì)

（一）場景設(shè)計(jì)的意義

按照傳統(tǒng)的外語教學(xué)流程，每個(gè)單元的第一個(gè)環(huán)節(jié)都是“熱身”（Warm-up）或“導(dǎo)入”(Lead-in), 其目的是為了讓學(xué)生熟悉單元主題和內(nèi)容，為后面的課文學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。與之不同的是，POA用“產(chǎn)出驅(qū)動(dòng)”取代了“熱身”，“驅(qū)動(dòng)”的目的也和熱身不同，它不是為之后的教學(xué)內(nèi)容做準(zhǔn)備，而是為了讓學(xué)生在沒有相應(yīng)支持的初始狀態(tài)下，嘗試完成本單元的產(chǎn)出任務(wù)，從中發(fā)現(xiàn)自己能夠勝任和不能勝任的部分，從而激發(fā)獲得更好產(chǎn)出的欲望。“驅(qū)動(dòng)”包含三個(gè)環(huán)節(jié)[1]：（1）教師呈現(xiàn)交際場景；（2）學(xué)生嘗試產(chǎn)出；（3）教師說明教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)。交際真實(shí)性是場景設(shè)計(jì)的基本要求，根據(jù)場景設(shè)計(jì)的產(chǎn)出任務(wù)具有潛在交際價(jià)值[2]。交際場景可能存在于二語學(xué)習(xí)環(huán)境（如外國學(xué)生在中國學(xué)漢語）或外語學(xué)習(xí)環(huán)境（如中國學(xué)生在國內(nèi)學(xué)英語）中。有的場景可能在日常生活中經(jīng)常發(fā)生，如外國學(xué)生用漢語在日常生活場景中進(jìn)行會(huì)話，有的場景也許目前發(fā)生幾率不大，但將來會(huì)發(fā)生，比如中外學(xué)生用漢語或者英語討論中西文化、國際熱點(diǎn)問題等。因此，POA教學(xué)理論實(shí)踐者應(yīng)充分挖掘這樣的交際場景，設(shè)計(jì)產(chǎn)出任務(wù)。

（二）場景要素

場景由四個(gè)要素組成：話題（產(chǎn)出的內(nèi)容是什么）、目的（為什么產(chǎn)出）、身份（誰產(chǎn)出、為誰產(chǎn)出）和場合（在何處產(chǎn)出）（如圖1所示）。

圖1 場景要素示意[2]

現(xiàn)試舉一例說明：《新一代大學(xué)英語》基礎(chǔ)篇1 Unit 2 The magic of words Scenario

You are invited to give a presentation to some overseas students who are learning Chinese in your university. Your presentation is about the features of the Chinese language and some suggestions on how to learn it well. What features of the Chinese language would you like to include? What suggestions can you give in the presentation? You will be able to complete the task after studying this unit.

試將該場景中的要素羅列，如表1所示。

表1 The magic of words教學(xué)單元場景要素

（三）場景設(shè)計(jì)中存在的問題

根據(jù)對(duì)POA驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)場景設(shè)計(jì)的觀察研究，研究者發(fā)現(xiàn)在“身份”這一要素的設(shè)計(jì)中主要存在“身份不當(dāng)”和“身份不明”兩個(gè)主要問題?！吧矸莶划?dāng)”主要指使用外語交際的對(duì)象不當(dāng)，即明明可以用漢語產(chǎn)出的場合卻要用英語產(chǎn)出，比如中國學(xué)生用英語給父母寫信；中國學(xué)生用英語給中國人指路等?！吧矸莶幻鳌笔侵溉狈ι矸菪畔?，即要求寫作的一篇文章或者講的一段話，其目標(biāo)讀者或聽眾是誰不明確。類似的情況不僅出現(xiàn)在國外考試中[2]，也出現(xiàn)在國內(nèi)考試中。據(jù)此，筆者查閱了近三年來的大學(xué)英語四級(jí)考試作文題和托?？荚嚬俜街改仙系淖魑念}，證實(shí)了這種情況的存在，試各舉一例說明。

例一：

Directions：For this part, you are allowed 30 minutes to write a short essay on how to best handle the relationship between parents and children/ doctors and patients/ teachers and students. You should write at least 120 words but no more than 180 words. （2017年12月大學(xué)英語四級(jí)考試作文題）

本題要求考生說明如何正確處理親子、醫(yī)患、師生關(guān)系，但是學(xué)生以何種身份進(jìn)行說明并不明確，是以其中一方的身份還是以旁觀者的身份呢？似乎都可以。這樣的題目固然可以作為考題測試學(xué)生的寫作能力，但是缺乏潛在的交際價(jià)值，即為何要討論這個(gè)問題呢？以討論醫(yī)患關(guān)系為例，可作如下改進(jìn)：假設(shè)你和一位外國留學(xué)生朋友聊起去年發(fā)生的眼科醫(yī)生陶勇被患者砍傷事件，這位外國朋友對(duì)目前中國的醫(yī)患關(guān)系深感憂慮，你能否就此事件及其后續(xù)發(fā)展向其略作描述，并從患者的角度對(duì)改善醫(yī)患關(guān)系表達(dá)自己的看法。

例二：

Directions: Read the question below. You have 300 minutes to plan, write and revise your essay. Typically, an effective response will contain a minimum of 300 words.

Do you agree or disagree with the following statement?

People learn things better from those at their own level-such as fellow students or co-workers-than from those at a higher level, such as teachers or supervisors. Use specific reasons and examples to support your answer. (TOEFL IBT Test 4)

本題要求考生在是否同意同伴學(xué)習(xí)比教師指導(dǎo)更好這個(gè)問題上作出選擇，并給出理由和例子。按照POA驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)場景設(shè)計(jì)的四要素來看，本題的話題明確，即比較同伴學(xué)習(xí)和教師指導(dǎo)孰優(yōu)孰劣。但是目的、身份和場合均缺失。如要在POA理論指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選改，可作如下修改：寫一篇300字以內(nèi)的作文（場合：書面；正式），論述以下觀點(diǎn)（目的）：作為一名在校大學(xué)生（產(chǎn)出者身份），您認(rèn)為在學(xué)校學(xué)習(xí)英語過程中，同伴學(xué)習(xí)和教師指導(dǎo)，哪一種對(duì)你更有幫助（話題）？

二、驅(qū)動(dòng)場景設(shè)計(jì)——以在線課“職場交互英語”為例

（一）存在的主要問題

在線課“職場交互英語”目前已在愛課程平臺(tái)上開設(shè)了四個(gè)學(xué)期。學(xué)生主要以線上自學(xué)為主要學(xué)習(xí)方式。該課程以典型工作場景中所需的英語知識(shí)和技能為線索組織內(nèi)容，按主題設(shè)計(jì)單元，每單元由兩篇課文、三個(gè)微課視頻和配套練習(xí)組成，在每單元最后安排了一項(xiàng)語言產(chǎn)出任務(wù)，其內(nèi)容與該單元主題相關(guān)，產(chǎn)出形式為說或者寫，設(shè)計(jì)意圖是希望學(xué)生綜合該單元所學(xué)知識(shí)和技能，完成一項(xiàng)與職場活動(dòng)相關(guān)的語言產(chǎn)出任務(wù)（Unit Project）。但是平臺(tái)數(shù)據(jù)顯示，該項(xiàng)任務(wù)的完成率和完成質(zhì)量并不理想，個(gè)體學(xué)生之間差異較大，有的學(xué)生能夠較好地領(lǐng)會(huì)任務(wù)要求，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，組織并產(chǎn)出語言，而有的學(xué)生甚至不知道從何入手。這種情況促使筆者開始思考以下問題：單元任務(wù)設(shè)計(jì)是否合理？是否與該單元所學(xué)知識(shí)技能相關(guān)？是否具有可操作性？所選教學(xué)內(nèi)容是否對(duì)學(xué)生完成任務(wù)起到了腳手架的作用？在學(xué)習(xí)了POA教學(xué)理論及其實(shí)踐案例后，筆者認(rèn)為正確運(yùn)用POA理論指導(dǎo)教學(xué)能夠?qū)鉀Q上述問題起到積極作用，所以決定從POA教學(xué)流程的第一步——促成環(huán)節(jié)的場景設(shè)計(jì)開始進(jìn)行嘗試，擬仿照基于POA理論編寫的《新一代大學(xué)英語》，將單元任務(wù)（Unit Project）改編成場景（Scenario）設(shè)置在每個(gè)單元的開頭。

（二）改進(jìn)方案

查閱《職場交互英語》各單元的單元任務(wù)（Unit Project），對(duì)照POA驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)場景要素，發(fā)現(xiàn)存在目的不明、身份不明和場合不明等情況，現(xiàn)舉例加以說明。

例一：Unit Project（Unit 2 Organization）

The CEO of ABC company received reports of the following incidents. Please help him decide which department(s)should take more responsibilities for the problems described,and give your reasons.

Report 1: Three engineers in R&D didn't get their wages on time.

Report 2: Several customers complained about the defects of your company's products.

Report 3: Two important clients called to ask for products with new features and better designs.

該任務(wù)場景的話題有三個(gè)，均為公司內(nèi)部待解決的事務(wù)，可以讓學(xué)生任選其一完成。目前任務(wù)目的為“找到相關(guān)負(fù)責(zé)部門解決問題”，但以口頭還是書面的方式進(jìn)行語言產(chǎn)出并不明確，“身份”中的受眾為CEO，但匯報(bào)人是公司內(nèi)部員工還是局外人不明確，如果是局外人的話可以只是稍加議論，給出口頭建議即可，如果是公司內(nèi)部員工則有責(zé)任給出專業(yè)建議，形成書面報(bào)告。具體修改方案見表2。

表2 Unit Project（Unit 2 Organization）驅(qū)動(dòng)任務(wù)要素修改方案

例二：Unit Project（Unit 5 Products）

Suppose you're going to make a report of your company's product sales of one season. You are encouraged to use chart description as a major part of your report, and you may also use different types of charts if necessary.

根據(jù)任務(wù)描述，學(xué)生需要利用多張不同類型的圖表描述一個(gè)季度的銷售額變化情況，但并未給出可供描述的圖表，需要加以補(bǔ)充。目的明確，為形成口頭報(bào)告。但匯報(bào)人和受眾的身份不明確。匯報(bào)人不同、受眾不同，匯報(bào)的內(nèi)容和策略就不同。如果匯報(bào)人為銷售部員工，受眾為銷售部經(jīng)理，那么匯報(bào)重點(diǎn)應(yīng)該放在發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)，找出解決方案；如果匯報(bào)人為市場營銷部員工，受眾為媒體、客戶，那么匯報(bào)內(nèi)容就應(yīng)該側(cè)重于取得的成果，展望更好的前景。具體修改方案見表3。

表3 Unit Project（Unit 5 Products）驅(qū)動(dòng)任務(wù)要素修改方案

例三：Unit Project（Unit 4 Business Travel）

Wang Ming, the dean and professor of the Department of Computer Science, Wuxi ABC Institute of Technology is inviting James and his colleagues from Heartland Community College to visit his school on May 5th this year for a visit to the exchange program. Please draft an itinerary in the name of Wang Ming, to ask if James wants to make any changes,and provide the address of the host college and its contact information.

Its main activities include: school leadership meetings,teaching management meetings, lectures, student work exchanges, student English performances, and a day trip to Wuxi.

本題要求學(xué)生以所在學(xué)校計(jì)算機(jī)學(xué)院院長的身份，為即將來校交流的美國某學(xué)校代表團(tuán)草擬一份行程計(jì)劃書。然后將行程計(jì)劃書發(fā)送給來訪學(xué)校，詢問需要作哪些修改，并提供聯(lián)系方式。行程計(jì)劃書需包含以下活動(dòng)：校領(lǐng)導(dǎo)會(huì)議、教學(xué)管理會(huì)議、聽課、學(xué)生工作交流、學(xué)生英語表演，同時(shí)安排無錫一日游活動(dòng)。就該任務(wù)的潛在交際性而言，學(xué)生確實(shí)有可能在某些課外實(shí)踐活動(dòng)中擔(dān)任院長助理一職，協(xié)助院長完成一些文件的起草。但是類似任務(wù)對(duì)大多數(shù)沒有接觸過行政事務(wù)的學(xué)生來說，顯然要求過高了，因?yàn)檫@一類校際交流屬于正式場合，往來信件有一定的格式，應(yīng)使用一些正式的措辭，這些都是普通學(xué)生目前還不具備的能力。所以這個(gè)場景中的匯報(bào)人身份設(shè)置不當(dāng)，可修改如下：國外某高校代表團(tuán)即將訪問我校，你將代表你所在專業(yè)的同學(xué)在歡迎會(huì)上發(fā)言，發(fā)言內(nèi)容可涵蓋以下三個(gè)方面：所學(xué)專業(yè)概況、課程學(xué)習(xí)情況和課外活動(dòng)情況。讓學(xué)生講述自己的經(jīng)驗(yàn)，可以促使學(xué)生梳理、思考自己在校期間的學(xué)習(xí)生活情況，使他們有話可說，也可以從學(xué)生的角度展示學(xué)校在育人方面的成效，從而構(gòu)成符合實(shí)際且有潛在交際價(jià)值的場景（表4）。

表4 Unit Project（Unit 4 Business Travel）驅(qū)動(dòng)任務(wù)要素修改方案

三、結(jié)語

本文探討了在POA理論指導(dǎo)下，如何對(duì)高職英語在線課教學(xué)流程進(jìn)行重新規(guī)劃，將原先設(shè)置于整個(gè)單元最后的語言產(chǎn)出任務(wù)改造設(shè)計(jì)成產(chǎn)出驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)的場景部分，希望以此讓學(xué)生了解到語言產(chǎn)出的潛在交際價(jià)值，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率。具體做法是對(duì)照產(chǎn)出驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)的場景四要素，即話題、目的、身份和場合，找出目前任務(wù)中存在的缺陷，加以調(diào)整、完善和改進(jìn)。當(dāng)然，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)場景只是POA理論指導(dǎo)下英語教學(xué)流程的第一步，后續(xù)還將繼續(xù)開展對(duì)輸入和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的研究和實(shí)踐，以實(shí)現(xiàn)POA教學(xué)理論在高職英語在線課教學(xué)中的全過程呈現(xiàn)。