蔡霜霜

【摘要】?jī)?yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠豐富小學(xué)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容，全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生后續(xù)更深層次的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在一些問題。文章結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，探索了創(chuàng)新小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式的具體策略，以提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)語文閱讀;教學(xué)策略

一、引言

新的小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中進(jìn)一步明確了培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的要求，要求學(xué)生在小學(xué)語文閱讀課堂的學(xué)習(xí)中，逐漸掌握現(xiàn)代化的語文閱讀能力和技巧。這就要求教師將社會(huì)的發(fā)展?fàn)顩r與小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)工具與方法，在吸收傳統(tǒng)教學(xué)觀念與模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)理念與方法的創(chuàng)新，探索小學(xué)語文閱讀教學(xué)的新思路，針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題，創(chuàng)建更具有針對(duì)性、更高效的小學(xué)語文閱讀課堂，在保證學(xué)生語文成績(jī)的同時(shí)，切實(shí)提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，使小學(xué)語文閱讀教學(xué)成為能夠培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和理解能力的教學(xué)活動(dòng)。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文有效閱讀教學(xué)概述

核心素養(yǎng)是從學(xué)生基礎(chǔ)品格與基礎(chǔ)能力培養(yǎng)角度出發(fā)所提出的新的教學(xué)理念。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)更加重視學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，重視學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的民族意識(shí)與家國(guó)情懷，使學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)與集體發(fā)展相融合，將實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值相結(jié)合，充分體現(xiàn)實(shí)踐與創(chuàng)新的時(shí)代精神，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)、技能、情感、價(jià)值觀等多方面的綜合進(jìn)步，使學(xué)生個(gè)人能力的成長(zhǎng)更具有現(xiàn)實(shí)意義。核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)更加重視學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，通過進(jìn)一步優(yōu)化小學(xué)語文閱讀課堂設(shè)計(jì)，全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

在我國(guó)社會(huì)發(fā)展進(jìn)入新的歷史時(shí)期后，國(guó)家在教學(xué)事業(yè)的改革中逐漸調(diào)整改革重心與方向，素質(zhì)教育的推進(jìn)與落實(shí)是我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的必然選擇。傳統(tǒng)教學(xué)理念與教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的要求，現(xiàn)代社會(huì)需要具有更強(qiáng)實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的人才。這就需要在小學(xué)階段將教育理念、教育目標(biāo)與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行有效鏈接，增強(qiáng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐性和現(xiàn)實(shí)意義，將學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的具體目標(biāo)，并在具體目標(biāo)的指導(dǎo)下，為學(xué)生培養(yǎng)當(dāng)今社會(huì)所需要的品格與能力，實(shí)現(xiàn)教育事業(yè)立德樹人的最終目標(biāo)，從根本上推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的改革，加快學(xué)校人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中不僅能夠掌握相應(yīng)的語文知識(shí)與能力，而且能夠培養(yǎng)健康的生活習(xí)慣，強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)與擔(dān)當(dāng)意識(shí)，提高創(chuàng)新、實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的人文素養(yǎng)、科學(xué)精神和文化基礎(chǔ)，促進(jìn)現(xiàn)代化人才的全面發(fā)展，為現(xiàn)代化社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供充足的人才儲(chǔ)備。

三、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀有效教學(xué)中存在的問題

（一）對(duì)閱讀素材的解讀過于表面

閱讀素材是小學(xué)語文閱讀教學(xué)開展的基本載體，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和理解能力要基于閱讀素材。在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀素材的解讀過于淺薄，無法滿足培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和理解能力的需求。要在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中發(fā)揮閱讀素材的作用，教師需要對(duì)閱讀素材進(jìn)行深入的分析，結(jié)合課堂教學(xué)任務(wù)對(duì)素材內(nèi)容進(jìn)行拆解，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入到閱讀素材的學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生建立起完整的思維模型，從而使學(xué)生在閱讀過程中逐步把握文章的主體脈絡(luò)，體會(huì)作者的寫作意圖，感受文章中所蘊(yùn)含的情感。

然而實(shí)際的小學(xué)閱讀情況是，教師對(duì)文章的解讀過于淺薄，忽視了對(duì)學(xué)生情感與思想上的引導(dǎo)，沒有發(fā)揮出不同閱讀素材在語言風(fēng)格、表達(dá)技巧、情感態(tài)度等方面的不同特性，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)始終不能落到實(shí)處，閱讀課堂中學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能缺少相當(dāng)?shù)膶?shí)踐。久而久之，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了虛浮的思維模式，嚴(yán)重影響后續(xù)的語文學(xué)習(xí)。

（二）課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不合理

當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)對(duì)課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)與教學(xué)過程進(jìn)行了過分簡(jiǎn)化，既忽略了學(xué)生情感與觀念的培養(yǎng)，也限制了學(xué)生思維的發(fā)展。出現(xiàn)這種問題的原因是教師在小學(xué)語文閱讀課堂中占據(jù)主要地位，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性的發(fā)揮，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容時(shí)忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力，對(duì)一些較為抽象的知識(shí)內(nèi)容沒有進(jìn)行詳細(xì)的解讀，無形中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中的任務(wù)量過大，缺少時(shí)間與精力享受閱讀過程，長(zhǎng)此以往，學(xué)習(xí)興趣不足，不能主動(dòng)參與到閱讀教學(xué)中。

小學(xué)階段的學(xué)生好奇心強(qiáng)，貪玩，喜歡新奇事物，對(duì)于有趣的事物抱有更大的興趣，本能地排斥復(fù)雜、枯燥的知識(shí)與任務(wù)。而一些教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不能充分體現(xiàn)出閱讀內(nèi)容的趣味性，導(dǎo)致學(xué)生淺嘗輒止，所準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容無法發(fā)揮效用，既增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，又無法提高教學(xué)效率。

（三）教學(xué)方法落后，效率低下

在核心素養(yǎng)下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的開展是素質(zhì)教育落實(shí)到小學(xué)語文教學(xué)中的重要嘗試，是小學(xué)語文教學(xué)改革的重要方向。但是一些教師在閱讀教學(xué)中仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對(duì)課堂節(jié)奏的掌控能力不足，教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)安排無法完全匹配，導(dǎo)致閱讀教學(xué)效果不太理想。

比如，在一些小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂中，教師仍然采用死板的提問式教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生說出教師認(rèn)為正確的答案，使學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)由對(duì)閱讀素材的解讀與分析變成了揣摩教師的想法，嚴(yán)重限制了學(xué)生的思維。除此之外，在相匹配的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)方面，教師的教學(xué)評(píng)價(jià)過于籠統(tǒng)與敷衍，不能對(duì)學(xué)生的重難點(diǎn)問題提供有針對(duì)性的反饋，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀有效教學(xué)的具體策略

（一）激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣與積極性

興趣是最好的老師。為了提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率，首先要充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和積極性。這就要求教師設(shè)計(jì)符合小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，使學(xué)生在與教師互動(dòng)的過程中培養(yǎng)出敏捷的思維能力。教師通過優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，將學(xué)生帶入到不同閱讀素材的情境中，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。如，教師利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生展示與閱讀素材相關(guān)的視頻、音頻，讓學(xué)生結(jié)合具體的畫面和音樂去理解、分析文章，同時(shí)利用多媒體工具使課堂更加新奇、有趣，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在小學(xué)語文《陽光》《影子》等文章的閱讀教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生先自主閱讀，并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)文章中描述的現(xiàn)象進(jìn)行思考;在正式授課時(shí)，教師播放相關(guān)的視頻、圖片，讓學(xué)生將其與自身的理解相對(duì)照;最后布置課下任務(wù)，讓學(xué)生自由組隊(duì)開展繪畫、寫作文等活動(dòng)，深化對(duì)課文的理解。

（二）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

為了保障小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率，除了要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，教師還要通過合理的課堂任務(wù)與訓(xùn)練設(shè)計(jì)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在閱讀課堂的學(xué)習(xí)中事半功倍。為培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師可以將課堂教學(xué)內(nèi)容與課堂教學(xué)任務(wù)充分結(jié)合，以學(xué)生熟悉的事物強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，并且使學(xué)生在日常生活中隨時(shí)回憶課堂所學(xué)，強(qiáng)化教學(xué)效果。在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建立起閱讀內(nèi)容與實(shí)際生活之間的聯(lián)系。

如在學(xué)習(xí)《靜夜思》《詠柳》等詩歌中，教師可以組織學(xué)生自由發(fā)言與討論，讓學(xué)生自由描述在現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)月亮、月光、柳樹、春天等事物和場(chǎng)景的感受，養(yǎng)成建立抽象知識(shí)與現(xiàn)實(shí)載體之間的密切聯(lián)系的良好習(xí)慣。

（三）強(qiáng)化學(xué)生的情感感受與表達(dá)能力

閱讀是讀者與作者交流的一種方式。教師開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)，不僅僅是希望學(xué)生能夠?qū)σ欢卧?、一篇文章進(jìn)行解讀，而是希望學(xué)生能夠建立起良好的表達(dá)能力與理解能力，能夠?qū)㈤喿x課堂中學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中。教師可以讓學(xué)生在日常生活中進(jìn)行大量的閱讀，感受文章中豐富的情感與表達(dá)，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中有更真實(shí)的情感體驗(yàn)，引起學(xué)生與作者之間的情感共鳴，并以情感為引導(dǎo)，使學(xué)生逐步深入了解文章，感受文章所蘊(yùn)含的思想情感。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀、分角色朗讀、單個(gè)人物的描述等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己對(duì)于文章內(nèi)容與人物形象的獨(dú)特見解。如在《吃水不忘挖井人》這一課的學(xué)習(xí)中，教師可以組織學(xué)生閱讀大量相關(guān)的、類似的文章，并讓學(xué)生講述自身的感受，強(qiáng)化學(xué)生的情感感受與表達(dá)能力。

五、結(jié)語

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是素質(zhì)教育的重要嘗試，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，有利于提高學(xué)生的思維能力、理解能力、表達(dá)能力。教師應(yīng)充分發(fā)揮自身在學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的引導(dǎo)作用，通過小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力。

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