宋忠東

[摘? ? ? ? ? ?要]? 項目教學(xué)法是近年來在國內(nèi)興起的一種教學(xué)方法，它迎合了高職語文教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生語文應(yīng)用能力的價值取向，有助于調(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的動手能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，深受高職院校廣大師生的一致好評?；诖?，首先闡述項目教學(xué)法的內(nèi)涵，然后分析項目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的不同，并提出幾條基于項目教學(xué)法的高職語文教學(xué)策略，最后提出關(guān)于項目教學(xué)法的幾點思考，希望能與廣大教育工作者互相交流，共同促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 項目教學(xué)法;高職語文;教學(xué)評價

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）45-0148-02

美國教育家和哲學(xué)家杜威首次提出了“設(shè)計教學(xué)法”，后經(jīng)逐步發(fā)展和豐富，慢慢演變成為“項目教學(xué)法”。德國在20世紀(jì)80年代就開始在職業(yè)技術(shù)教育中大力推廣和運(yùn)用項目教學(xué)法。我國在高職工科類專業(yè)課教學(xué)中也已廣泛運(yùn)用“項目教學(xué)法”，但很少將其運(yùn)用到文化課教學(xué)中。在“職業(yè)教育就是就業(yè)教育”的背景下，高職語文教學(xué)開始由“語文化”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩I(yè)化”，為了給高職語文課和專業(yè)課搭建起溝通的橋梁，在高職語文教學(xué)中引入項目教學(xué)法非常必要。

一、項目教學(xué)法的內(nèi)涵

項目教學(xué)法是一種教與學(xué)的創(chuàng)新模式，是指通過師生一起實施一個完整的“項目”工作而開展的教學(xué)活動。采用項目教學(xué)法時，參與者通常采取小組工作模式，也就是指將完整學(xué)習(xí)過程通過分解劃分成一個個的事件或工程，并設(shè)計成若干個具備實際應(yīng)用價值的教學(xué)項目，然后將學(xué)生以小組為單位劃分成若干個群體，通過小組合作方式完成一個個教學(xué)項目。開展項目教學(xué)法的目的是使學(xué)生在包含著社會、技術(shù)以及環(huán)境等因素的模擬環(huán)境中，完整地破解一個個實際問題，增強(qiáng)學(xué)生解決實際問題的能力。

二、項目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的不同

（一）教學(xué)的內(nèi)容不同

傳統(tǒng)教學(xué)法主要是通過教師細(xì)致、系統(tǒng)的講解讓學(xué)生掌握知識，該教學(xué)模式給了教師較大的自由度，教師能夠在課堂上盡情地發(fā)揮，但是教學(xué)的形式非常單一，學(xué)生只能被動地聽講，因此，傳統(tǒng)教學(xué)法又被稱作填鴨式教學(xué)。與傳統(tǒng)教學(xué)法有所不同的是，項目教學(xué)法把一個個相對獨(dú)立的項目交給學(xué)生來處理，從收集信息到設(shè)計方案、實施項目，再到最終進(jìn)行評價，全部由學(xué)生獨(dú)立完成，該種教學(xué)模式可增強(qiáng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，提升學(xué)生的動手實踐能力。

（二）學(xué)生參與度不同

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生只能乏味枯燥地記、聽、默、背，久而久之就會使部分學(xué)生對學(xué)習(xí)喪失興趣，使之由“我要學(xué)”一步一步演變成“要我學(xué)”，最終變成社會、教師和家長“讓他學(xué)”，而不是學(xué)生自己要學(xué)。與傳統(tǒng)教學(xué)法相比較，項目教學(xué)法極大地提升了學(xué)生參與教學(xué)的程度，使學(xué)生能夠自主獨(dú)立地完成一個個工作任務(wù)，可充分激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）教學(xué)的形式不同

傳統(tǒng)教學(xué)法通常是由教師講解、學(xué)生傾聽，傳遞信息的方式是單向的，一般來說在一節(jié)課的45分鐘中有90%的時間是由教師支配的，僅剩10%的時間留給學(xué)生。該種教學(xué)模式以教師為中心開展教學(xué)活動，對發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)潛能、主觀能動性造成了嚴(yán)重制約。與傳統(tǒng)教學(xué)法相比較，項目教學(xué)法的教學(xué)主體是學(xué)生，教師在整個教學(xué)過程中始終扮演著指導(dǎo)員和引領(lǐng)者的角色。教師在一節(jié)課中只占用大約30%的時間來授課，剩下的時間全部留給學(xué)生自由支配。該種教學(xué)模式能夠確保教師和學(xué)生之間開展充分的交流與互動，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

三、基于項目教學(xué)法的高職語文教學(xué)策略

（一）選擇適合的項目

首先，高職語文教師在開展項目教學(xué)的過程中，一定要選擇與教學(xué)內(nèi)容相符合的項目，該項目不但要具備可操作性，還應(yīng)具有教育和研究價值，使學(xué)生可自主深入探索，獲得深刻體驗。例如，在講解《詩經(jīng)》中的《蓼莪》時，教師可安排學(xué)生利用多媒體自己制作課件，體現(xiàn)該詩歌中的孝道文化，感受作品的價值和藝術(shù)特征。其次，項目選擇還應(yīng)與學(xué)生興趣點相符合，學(xué)生只有對教學(xué)項目產(chǎn)生興趣，才能更好地激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性和積極性。對此，教師可選擇密切聯(lián)系高職學(xué)生實際生活的項目，如模擬招聘項目不但與學(xué)生實際生活較為貼近，而且是學(xué)生踏入職場的一個必經(jīng)階段，大部分學(xué)生都對這一教學(xué)項目抱以極大的熱情，參與度很高。最后，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況確定項目難易程度。項目的難度要適中，不但應(yīng)具備探究性，還應(yīng)有想象空間，可充分調(diào)動學(xué)生探究的興趣，使學(xué)生在限定時間內(nèi)完成項目任務(wù)。如果項目太過簡單，學(xué)生感覺不到挑戰(zhàn)性，也會無所收獲。反之，如果難度過大，學(xué)生就無法順利完成，也不能體驗成功的快樂，這會使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到打擊。

（二）分配項目和制訂計劃

教師可結(jié)合項目教學(xué)要求，把學(xué)生劃分成若干個小組，每個小組4至6人。為使所有小組成員都能參與到項目教學(xué)中，避免出現(xiàn)搭便車的情況，語文教師應(yīng)事先對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性格特點、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行充分的了解，結(jié)合各個同學(xué)之間的差異合理劃分小組。建議根據(jù)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，把學(xué)習(xí)能力一般和學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生分成一組，指派有責(zé)任心的學(xué)生擔(dān)任組長，由組長帶領(lǐng)小組成員共同確定子項目，并把任務(wù)分配到人，如讓小組成員分別負(fù)責(zé)演講匯報、查閱資料、記錄分析、匯總資料等不同的工作。小組成員不但要獨(dú)立完成自己的工作，而且要通力配合，一起完成教學(xué)項目任務(wù)。

（三）制作作品和交流成果

各小組按照收集的資料和制訂的計劃選擇適合的形式，如多媒體課件或小短劇等，向其他同學(xué)和教師展示本組制作的作品，同時與他們互相探討和交流，不但要共同分享作品成功的喜悅，還要及時發(fā)現(xiàn)作品存在的缺陷和不足，并予以進(jìn)一步的探究和思考，從而在下次項目中有意識地加以改進(jìn)，防止出現(xiàn)類似錯誤。

（四）完善教學(xué)評價

在完成項目之后，應(yīng)對整個項目教學(xué)的過程進(jìn)行評價，評價的方式分為教師評價、學(xué)生自評和相互評價等，評價的維度包括學(xué)生在參與項目的過程中所表現(xiàn)出來的參與程度、團(tuán)隊精神、合作能力以及學(xué)生在項目中所起的作用等。教學(xué)評價是學(xué)生審視勞動成果、體驗成功、評價自己工作能力的重要環(huán)節(jié)，需要謹(jǐn)慎完成。教學(xué)評價要面向所有學(xué)生，以助推學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生認(rèn)識自我、發(fā)展自我的能力。此外，教學(xué)評價應(yīng)做到結(jié)果和過程兼顧，多給學(xué)生以肯定和鼓勵。

四、關(guān)于項目教學(xué)法的幾點思考

（一）項目教學(xué)法有助于提升高職生的綜合職業(yè)能力

自制訂項目教學(xué)計劃開始，學(xué)生需要經(jīng)歷“認(rèn)識實踐→再認(rèn)識實踐→總結(jié)”這樣一個螺旋上升的實踐過程。學(xué)生通過制訂計劃、訓(xùn)練技能、建構(gòu)知識、小組交流、構(gòu)思創(chuàng)作、上臺演示等過程，可大大提升自身參與社會活動、學(xué)習(xí)活動、職業(yè)活動的效果和效率，增強(qiáng)自身綜合職業(yè)能力。

（二）開展項目教學(xué)法，對教師提出了新的要求

教師在項目教學(xué)中的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從原來的教學(xué)主導(dǎo)者變成了教學(xué)的主持者或引導(dǎo)者。在項目教學(xué)過程中，教師扮演著伙伴、咨詢員、朋友等多個角色，教學(xué)方法從重視“教法”向重視“學(xué)法”轉(zhuǎn)變?？梢哉f，項目教學(xué)對教師提出了新的更高要求。

（三）教學(xué)項目設(shè)計要合理

設(shè)計項目的一項基本要求就是項目應(yīng)具有可實踐性。教師在選擇項目時應(yīng)根據(jù)職業(yè)崗位能力要求，并密切結(jié)合書本知識，使項目不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的各項技能，且具有一定的想象空間。選擇項目的難度應(yīng)結(jié)合學(xué)生的具體水平，不能盲目地追求“難”和“大”，應(yīng)確保選擇的項目被大部分學(xué)生所喜歡，以更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性和創(chuàng)造性。

（四）完善多元化的評價體系

在開展項目教學(xué)的過程中，因?qū)W生之間存在個體差異，在學(xué)習(xí)努力度、參與度、項目成果、學(xué)習(xí)效果等方面都存在一定不同。因此，教師在總結(jié)評價時，應(yīng)把學(xué)習(xí)目標(biāo)貫穿于項目活動始終，不但應(yīng)重視學(xué)生在實踐活動中的個體作用和個性發(fā)展，還要重視小組成員在活動中的合作分工情況，并把該情況作為實踐評定的重要依據(jù)，以引導(dǎo)學(xué)生從多角度去思考問題。

五、結(jié)語

項目教學(xué)法是師生間雙向交流的教學(xué)模式，其打破了單向灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了目前職業(yè)教育“以人為本”的價值取向。在高職語文教學(xué)過程中應(yīng)用項目教學(xué)法，不但能激發(fā)學(xué)生的能動性，還可讓學(xué)生在實踐中親身進(jìn)行體驗和操作，把一個個枯燥乏味的知識點轉(zhuǎn)變成生動鮮活的任務(wù)，開闊他們的視野，增強(qiáng)他們自主學(xué)習(xí)、綜合分析、自我創(chuàng)新等各項能力，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。但是，每一種教學(xué)方法都有其優(yōu)點和缺點，所以高職語文教師在引入項目教學(xué)法的過程中，還需不斷吸納和發(fā)現(xiàn)其他教學(xué)方法的優(yōu)點，取長補(bǔ)短，以更好地提升高職語文的教學(xué)水平和質(zhì)量。

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◎編輯 鄭曉燕