趙云偉

[摘? ? ? ? ? ?要]? 基于成果導(dǎo)向（OBE）的教育理念，按照反向設(shè)計(jì)實(shí)施原則，構(gòu)建機(jī)電一體化技術(shù)課程目標(biāo)，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)支撐課程目標(biāo)達(dá)成的課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，并建設(shè)了結(jié)構(gòu)化的課程資源。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，依托清華在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、喜鵲移動(dòng)教學(xué)App和YL-335B自動(dòng)線虛實(shí)仿真平臺(tái)，開(kāi)展了“課前自學(xué)、課中導(dǎo)學(xué)、課后助學(xué)”的“三段遞進(jìn)”混合式教學(xué)改革探索與實(shí)踐。實(shí)踐證明，基于OBE理念的混合式教學(xué)改革有助于學(xué)生知識(shí)、技能掌握和綜合素質(zhì)的提升。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 成果導(dǎo)向教育（OBE）;混合式教學(xué);機(jī)電一體化技術(shù)

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）45-0086-02

成果導(dǎo)向教育（Outcome Based Education，OBE）是一種教育理論[1]，其核心是教育系統(tǒng)的每個(gè)構(gòu)成部分都以學(xué)習(xí)成果為基礎(chǔ)或?qū)?，通過(guò)以學(xué)生為中心的多元個(gè)性化的教學(xué)實(shí)踐，使受教育者獲得學(xué)習(xí)成果，并利用學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果反饋改進(jìn)原有的課程設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)。將 OBE理念應(yīng)用到機(jī)電一體化技術(shù)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中，并開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)，是當(dāng)前提高課堂教學(xué)有效性的重要途徑。

一、課程改革的必要性

（一）新時(shí)代職業(yè)教育發(fā)展的必然要求

首先，新時(shí)代國(guó)家職業(yè)教育政策文件要求，職業(yè)院校以學(xué)生為中心，積極探索基于互聯(lián)網(wǎng)的服務(wù)供給方式，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方式方法，廣泛應(yīng)用線上線下混合教學(xué)，促進(jìn)自主、泛在、個(gè)性化學(xué)習(xí)。其次，新時(shí)代高端裝備產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)所需要的技術(shù)技能人才不僅要掌握新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)、新規(guī)范，還要具備較強(qiáng)的職業(yè)道德規(guī)范、團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、自我管理和學(xué)習(xí)能力[2]。最后，新時(shí)代高職教育發(fā)展已進(jìn)入注重質(zhì)量提升和內(nèi)涵發(fā)展的新階段，如何提升課堂的有效性，如何有效提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，成為當(dāng)前高職教育亟待解決的問(wèn)題，也迫使職業(yè)院校充分利用信息化的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)以教為中心向以學(xué)為中心的轉(zhuǎn)變。

（二）機(jī)電一體化技術(shù)與實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求

一方面作為省級(jí)精品資源共享課程擁有視頻、動(dòng)畫、文本等各類資源1300余條，并建設(shè)了YL-335B自動(dòng)化生產(chǎn)線虛擬仿真平臺(tái)。但是，在課堂教學(xué)中，在信息技術(shù)應(yīng)用層面，主要是課上播放視頻、動(dòng)畫、PPT等，課程資源利用率較低;另一方面課程內(nèi)容綜合，涉及已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的PLC應(yīng)用技術(shù)、變頻器技術(shù)、伺服與步進(jìn)應(yīng)用技術(shù)等多門課程，學(xué)生需要經(jīng)?；仡櫱捌谡n程學(xué)習(xí)內(nèi)容和訓(xùn)練技能。再者，課程教學(xué)主要依靠上課學(xué)生回答問(wèn)題、教師巡視發(fā)現(xiàn)問(wèn)題等方式獲取教學(xué)反饋信息，這些信息反饋量小、不及時(shí)，精準(zhǔn)度也不高，老師無(wú)法進(jìn)行量化分析，也難以應(yīng)用到學(xué)生日常考核中。

二、基于OBE理念的“三段遞進(jìn)”混合式教學(xué)改革

（一）基于OBE理念的課程設(shè)計(jì)

1.根據(jù)畢業(yè)要求指標(biāo)，確定課程教學(xué)目標(biāo)

OBE理念遵循反向設(shè)計(jì)實(shí)施原則，即以專業(yè)畢業(yè)要求為起點(diǎn)，反向設(shè)計(jì)課程[3]，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。機(jī)電一體化技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)即是課程學(xué)習(xí)后的預(yù)期學(xué)習(xí)成果，其支撐專業(yè)畢業(yè)要求指標(biāo)。畢業(yè)要求指標(biāo)既要符合國(guó)家職業(yè)教育總體目標(biāo)，又要符合高端裝備制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，還要服務(wù)于人的全面發(fā)展和終身教育。機(jī)電一體化技術(shù)課程目標(biāo)支撐畢業(yè)要求指標(biāo)中的四條[4]：能夠解決機(jī)電一體化系統(tǒng)的組裝、調(diào)試及運(yùn)行過(guò)程的問(wèn)題;能夠理解并遵守職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范與技術(shù)規(guī)范;具備團(tuán)隊(duì)合作精神，能夠在高端裝備產(chǎn)業(yè)企業(yè)團(tuán)隊(duì)中承擔(dān)相應(yīng)角色及相關(guān)工作任務(wù);擁有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，能夠根據(jù)機(jī)電一體化技術(shù)領(lǐng)域新工藝、新技術(shù)的發(fā)展方向拓展自己的專業(yè)知識(shí)和提升能力。

2.以課程學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

以課程學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，基于機(jī)電一體化設(shè)備裝調(diào)、維修維護(hù)職業(yè)崗位能力，以學(xué)習(xí)成果所涵蓋的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)為依據(jù)，從高端裝備產(chǎn)業(yè)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐項(xiàng)目中，按照崗位能力遞進(jìn)的原則分為單項(xiàng)技能、綜合技能，確定自動(dòng)線機(jī)械系統(tǒng)安裝與調(diào)試、檢測(cè)與傳感器電路系統(tǒng)安裝與調(diào)試、電氣傳動(dòng)系統(tǒng)安裝與調(diào)試、自動(dòng)線整機(jī)調(diào)試幾個(gè)模塊教學(xué)內(nèi)容，每個(gè)模塊由若干個(gè)任務(wù)模塊組成，形成機(jī)電一體化技術(shù)與實(shí)訓(xùn)結(jié)構(gòu)化課程設(shè)計(jì)。

3.校企緊密合作，進(jìn)一步優(yōu)化課程資源

基于課程“能學(xué)、輔教”的基本定位，按照“碎片化資源、結(jié)構(gòu)化課程、系統(tǒng)化設(shè)計(jì)”的組織建構(gòu)邏輯，遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，依據(jù)高端裝備制造企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)流程，聯(lián)合校外優(yōu)質(zhì)企業(yè)山鋼集團(tuán)、新華醫(yī)療等行業(yè)資源，依托清華在線課程平臺(tái)、喜鵲移動(dòng)教學(xué)App、YL-335B自動(dòng)化生產(chǎn)線實(shí)訓(xùn)平臺(tái)及配套虛擬仿真資源，進(jìn)一步優(yōu)化適應(yīng)線上線下混合式教學(xué)任務(wù)導(dǎo)學(xué)單、微課、PPT等課程資源。

（二）以“線上線下”重構(gòu)教學(xué)過(guò)程

1.進(jìn)行內(nèi)容分析和學(xué)情分析，科學(xué)設(shè)計(jì)線上線下教學(xué)內(nèi)容

分析課程內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)情，結(jié)合現(xiàn)有教學(xué)資源，科學(xué)設(shè)計(jì)機(jī)電一體化技術(shù)課程課內(nèi)外學(xué)時(shí)及內(nèi)容，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、有效性。一般來(lái)說(shuō)，將學(xué)生容易掌握的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)、教學(xué)項(xiàng)目的概要、課前測(cè)試等放在線上，學(xué)生自主完成部分內(nèi)容學(xué)習(xí)，輔助課上學(xué)習(xí)。課上老師講授教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施任務(wù)，并解決任務(wù)實(shí)施中遇到的問(wèn)題。

2.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)任務(wù)單主要幫助、引導(dǎo)學(xué)生在課前完成自學(xué)任務(wù)，包括學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)和困惑與建議三個(gè)部分[5]。學(xué)習(xí)指南包括課題名稱、達(dá)成目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法建議和課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告四個(gè)子項(xiàng)。通過(guò)學(xué)習(xí)指南設(shè)計(jì)，使學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)的主題和達(dá)成目標(biāo)的要求，知道通過(guò)什么樣的方式來(lái)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)了解教師關(guān)于課堂學(xué)習(xí)形式的設(shè)計(jì)，發(fā)現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)與將要進(jìn)行的課堂學(xué)習(xí)的關(guān)系，從而主動(dòng)完成自主學(xué)習(xí)[6]。

3.基于多平臺(tái)協(xié)同，開(kāi)展“三段遞進(jìn)”混合式教學(xué)改革

依托清華在線課程教學(xué)平臺(tái)、喜鵲移動(dòng)教學(xué)App及YL-335B自動(dòng)化生產(chǎn)線虛實(shí)仿真平臺(tái)，發(fā)揮各自的優(yōu)缺點(diǎn)，相互協(xié)同實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)。清華在線課程教學(xué)平臺(tái)主要應(yīng)用在課前或課后視頻、動(dòng)畫、文本的觀看及作業(yè)、測(cè)試、問(wèn)卷等活動(dòng);喜鵲移動(dòng)教學(xué)App主要應(yīng)用在課中進(jìn)行點(diǎn)名、隨機(jī)提問(wèn)、測(cè)試、討論等，實(shí)時(shí)性、交互性較強(qiáng);YL-335B自動(dòng)化生產(chǎn)線虛實(shí)仿真平臺(tái)主要應(yīng)用在實(shí)訓(xùn)課前、課中、課后的技能訓(xùn)練。

按照做中學(xué)、學(xué)中做的職業(yè)教育理念，采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、小組討論法、翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學(xué)方法，以YL-335自動(dòng)化生產(chǎn)線為載體，應(yīng)用清華在線課程教學(xué)平臺(tái)、喜鵲移動(dòng)教學(xué)App、多媒體等多種信息化教學(xué)手段，開(kāi)展“課前自學(xué)、課中導(dǎo)學(xué)、課后助學(xué)”三段式教學(xué)活動(dòng)，逐漸實(shí)現(xiàn)學(xué)生從了解到掌握再到應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。課前，教師將學(xué)習(xí)任務(wù)單、微課視頻、PPT等教學(xué)資料上傳至教學(xué)平臺(tái)，并通過(guò)開(kāi)展在線測(cè)試、問(wèn)卷和討論，提前摸清學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)[7]。課中，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和實(shí)際崗位工作流程，教師引導(dǎo)學(xué)生采取“教、學(xué)、做”一體，知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練相互交錯(cuò)的模式，逐步完成任務(wù)的實(shí)施;利用喜鵲APP實(shí)現(xiàn)課堂師生交互，并安排隨堂測(cè)試，及時(shí)捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)程度;教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練情況進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)。課后任務(wù)拓展：根據(jù)課程內(nèi)容或?qū)W生學(xué)習(xí)情況，拓展學(xué)習(xí)的任務(wù)或鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，布置相應(yīng)的作業(yè)或者測(cè)試。

（三）以數(shù)據(jù)分析重構(gòu)課程評(píng)價(jià)反饋機(jī)制

改革傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)手段和方法，采用過(guò)程與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合、理論與實(shí)踐評(píng)價(jià)相結(jié)合的一體化評(píng)價(jià)模式[8]。課程綜合成績(jī)包括線上學(xué)習(xí)成績(jī)、線下學(xué)習(xí)過(guò)程成績(jī)及學(xué)習(xí)成果綜合考評(píng)成績(jī)?nèi)糠?，分別占20%、40%、40%的權(quán)重。線上成績(jī)包括在線測(cè)試、在線作業(yè)、參與討論情況、考勤、提交學(xué)習(xí)筆記情況等，總計(jì)100分;線下學(xué)習(xí)過(guò)程成績(jī)包括工作紀(jì)律、職業(yè)素養(yǎng)、實(shí)訓(xùn)任務(wù)完成情況等方面的內(nèi)容，總計(jì)100分。學(xué)習(xí)成果綜合考評(píng)采取理論考核和技能考核相結(jié)合的方式，技能大賽獲獎(jiǎng)成績(jī)與技能考核可以自愿進(jìn)行等價(jià)替換，總計(jì)100分。每一考評(píng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)均考慮對(duì)課程學(xué)習(xí)成果達(dá)成情況，形成可量化、可佐證的材料，以實(shí)現(xiàn)對(duì)課程學(xué)習(xí)成果達(dá)成度分析，不斷提升課堂教學(xué)有效性。

三、課程改革效果評(píng)價(jià)

學(xué)生的成績(jī)有明顯提升。對(duì)比機(jī)電2017級(jí)、機(jī)電2018級(jí)機(jī)電一體化技術(shù)與實(shí)訓(xùn)課程的成績(jī)，采用混合式教學(xué)與傳統(tǒng)模式教學(xué)，學(xué)生的成績(jī)得到大部分提升。不及格學(xué)生的比例大幅減少，98.5%的學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)的知識(shí)全面深入了解與掌握，僅有1.5%的學(xué)生由于自身原因或其他因素影響造成知識(shí)掌握不夠全面，理解也不夠深刻。

四、結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐證明，實(shí)施基于OBE理念的線上線下混合式教學(xué)對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量具有很大的促進(jìn)作用，但仍有一些問(wèn)題需進(jìn)一步完善解決。第一，進(jìn)一步提高學(xué)生的主動(dòng)性，由于長(zhǎng)期習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接收，主動(dòng)思考、討論的積極性不高，需要進(jìn)一步創(chuàng)新教育激勵(lì)機(jī)制。第二，混合式線上線下教學(xué)為學(xué)生提供了更多思考、討論的條件，教師面臨更多的隨機(jī)性問(wèn)題處理，這就需要教師有更強(qiáng)的教學(xué)處理能力。第三，開(kāi)展混合式教學(xué)改革，教師需要付出更多的勞動(dòng)進(jìn)行資源開(kāi)發(fā)、軟件學(xué)習(xí)、考核評(píng)估，應(yīng)不斷創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期探索。

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◎編輯 馬燕萍