伍敏莉 彭燕莉 劉俊紅 李慧婷

[摘? ? ? ? ? ?要]? 職業(yè)技能大賽對職業(yè)教育的發(fā)展起著非常積極的促進(jìn)作用，可以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的職業(yè)技能。針對全國職業(yè)院校技能大賽——“水處理技術(shù)”賽項備賽訓(xùn)練及參賽過程中存在的問題，積極推進(jìn)技能大賽考核標(biāo)準(zhǔn)、“1+X”證書考核標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)人才需求的崗位能力標(biāo)準(zhǔn)相融合。通過“以賽促學(xué)、以賽促改、以賽促教”，引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容的改革、促進(jìn)實訓(xùn)條件的完善、強化學(xué)生專業(yè)技術(shù)技能和綜合素養(yǎng)、提升學(xué)生就業(yè)競爭力、組建教學(xué)創(chuàng)新團隊，實現(xiàn)“1+X”證書制度下“崗賽證需求合一”的高職人才培養(yǎng)，提升學(xué)生職業(yè)能力。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “1+X”證書;技能大賽;污水處理;職業(yè)技能

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）45-0032-02

隨著“1+X”證書制度的提出，職業(yè)技能大賽在探索適合職業(yè)教育教學(xué)特點及高職教育“1+X”職業(yè)技能等級證書的銜接等方面進(jìn)行嘗試，尋求校企合作培養(yǎng)新時代高技能人才，凝練出校企共建、賽證融通、以賽促教、以賽促學(xué)對職業(yè)能力提升的成效和特色[1]。根據(jù)新的形勢，我們依據(jù)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)、技能大賽的考核標(biāo)準(zhǔn)、“1+X”職業(yè)技能等級職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，探求“崗賽證需求合一”的實踐教學(xué)方式，為學(xué)生職業(yè)能力的提升奠定基礎(chǔ)。

一、技能大賽存在的問題

隨著世界技能大賽、職業(yè)技能大賽、科技創(chuàng)新大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等賽事如火如荼地進(jìn)行，很多職業(yè)院校在技能大賽的引領(lǐng)下，在專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)模式、實訓(xùn)條件等方面有了改善[2]。但在增強學(xué)生職業(yè)技能提升方面還存在如下問題：

（一）資源有限，學(xué)生從大賽中受益不均

大賽平臺設(shè)備有限，為了在大賽中取得好成績，只能對參賽選手進(jìn)行單獨培訓(xùn)和輔導(dǎo)，沒有辦法讓更多的學(xué)生參與大賽集中訓(xùn)練。在動手能力、技能操作方面，參加過大賽集訓(xùn)的學(xué)生和沒有參加過比賽的學(xué)生差異明顯，受益的只能是極少數(shù)學(xué)生。

（二）機制欠缺，未能發(fā)揮同頻共振作用

技能大賽對人才的培養(yǎng)，國內(nèi)大多數(shù)只注重“以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促改、賽教融合”，只局限于競賽與教學(xué)的內(nèi)容互嵌。但競賽與教學(xué)這兩種體系并沒有有效互動、協(xié)調(diào)，未能發(fā)揮出“1+1>2”的協(xié)同作用。

（三）融合度低，未能有效利用大賽成果

技能大賽結(jié)束以后，一些大賽成果（競賽平臺、試題庫和視頻資料等）在教學(xué)及實訓(xùn)實施過程中，并沒有完全利用上這些資源[3]。專業(yè)教學(xué)實訓(xùn)與技能大賽融合度低，因此技能大賽在提升學(xué)生職業(yè)技能方面作用不明顯。

二、技能大賽提升職業(yè)能力探究的實施策略

（一）重構(gòu)課程體系，引領(lǐng)專業(yè)課程內(nèi)容和教學(xué)方法的改革

結(jié)合崗位能力需求、“1+X”職業(yè)技能等級證書考核標(biāo)準(zhǔn)，把水處理技術(shù)賽項的各個模塊融入相應(yīng)的課程教學(xué)中[4]?！八幚砑夹g(shù)”賽項考核的6個模塊，分別是污水處理系統(tǒng)設(shè)計與計算，水樣配制與測定，污水處理工藝設(shè)備部件與管道連接，水處理平臺動力系統(tǒng)線路設(shè)計與連接，污水處理設(shè)備調(diào)試運行，污水處理廠水、氣、聲、渣污染因子的監(jiān)測。模塊一中的污水處理工藝設(shè)計及計算，模塊三中的污水處理工藝設(shè)備部件與管道連接以及模塊五中的系統(tǒng)運行故障排除、系統(tǒng)運行及維護，結(jié)合考證內(nèi)容水處理技術(shù)，可融入“水處理工程”“給排水管道工程技術(shù)”等課程教學(xué)環(huán)節(jié)。模塊一中工藝流程圖及高程圖繪制可融入“工程制圖與CAD”綜合實訓(xùn)。模塊二中水樣配制與測定以及模塊六中污水處理廠水、氣、聲、渣污染因子的監(jiān)測，結(jié)合考證內(nèi)容水質(zhì)檢驗技術(shù)，可融入“水質(zhì)監(jiān)測”課程課程實訓(xùn)。自動控制污水裝置程序設(shè)計，可融入“PLC自動控制技術(shù)”課程實訓(xùn)。

將“1+X”證書職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)融入專業(yè)課程體系，構(gòu)建滿足崗位能力需求的、融入技能大賽標(biāo)準(zhǔn)的一體化課程體系，實現(xiàn)課程銜接、學(xué)生學(xué)習(xí)成果互認(rèn)、積累，學(xué)分轉(zhuǎn)換。

（二）完善實訓(xùn)條件，創(chuàng)新人才培養(yǎng)新機制

以“1+X”證書制度的實施和職業(yè)技能大賽為契機，遵循產(chǎn)教融合、育訓(xùn)結(jié)合、共建共享的原則，創(chuàng)新與企業(yè)相適應(yīng)的實訓(xùn)項目，共建技能實訓(xùn)平臺，構(gòu)建模塊化實訓(xùn)教學(xué)體系。承辦并參加全國技能大賽“水處理技術(shù)”大賽省級選拔，參賽成績近五年來保持在廣西同類院校名列前茅，有力提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實踐技能操作能力。所建設(shè)的水處理實訓(xùn)中心，每年全國技能大賽前期均免費為廣西各院校開放，提供交流平臺，共同提高廣西參賽整體水平。在全區(qū)范圍內(nèi)起到引領(lǐng)作用。其中2019年全國技能大賽“水環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)”賽項一等獎的獲得，實現(xiàn)了廣西在該賽項上的零突破，在全國（區(qū)）高職院校起到示范引領(lǐng)作用。建立的實訓(xùn)基地還為桂林市農(nóng)田灌溉試驗中心站國家重點實驗室提供技術(shù)服務(wù)與人才培養(yǎng)輸出，取得了較好的經(jīng)濟效益與社會效益。賽教并重、兼顧科研的實訓(xùn)基地，持續(xù)服務(wù)于競賽培訓(xùn)、承辦技能大賽及“1+X”證書考核培訓(xùn)。同時根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整對人才崗位能力需求的變化、競賽內(nèi)容的變化及“1+X”證書內(nèi)容的變化，不斷完善實訓(xùn)教學(xué)條件，反向促進(jìn)實訓(xùn)基地完善與發(fā)展[5]。

（三）優(yōu)化育人環(huán)境，強化學(xué)生專業(yè)技術(shù)技能和綜合素養(yǎng)

我們以職業(yè)技能大賽為引領(lǐng)，以“崗賽證需求合一”為目標(biāo)。結(jié)合課堂教學(xué)與實踐、技能大賽賽前強化培訓(xùn)、“1+X”考證培訓(xùn)及考核，加強學(xué)生專業(yè)技術(shù)技能和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

課堂教學(xué)應(yīng)用超星泛雅等在線課程資源，實施線上線下混合教學(xué)模式，適應(yīng)不同層次學(xué)生在線學(xué)習(xí)需求。大賽賽前強化培訓(xùn)真正帶給他們的是專業(yè)知識與職業(yè)崗位能力的提高及團結(jié)合作精神、綜合處理問題能力的提升。同時也強化了學(xué)生的心理承受能力，錘煉了學(xué)生不怕困難、堅韌不拔的品格?！?+X”考證培訓(xùn)及考核確保崗位能力要求、畢業(yè)能力要求和X證書獲取要求環(huán)環(huán)相扣、相互吻合，提升企業(yè)對“書證”的認(rèn)可度和學(xué)生考證獲得感[6]。

（四）依托技能競賽，提升學(xué)生就業(yè)競爭力

學(xué)生參加技能競賽并獲獎，成為畢業(yè)生向?qū)嵙?xí)單位、用人單位證明自己專業(yè)技能強的有力體現(xiàn)。用人單位在招聘員工時，希望能招聘到業(yè)務(wù)能力、創(chuàng)新能力、適應(yīng)能力、綜合素質(zhì)等各方面能力都比較高的優(yōu)秀畢業(yè)生，于是參加技能大賽并獲獎以及參加“1+X”職業(yè)技能等級證書考核的學(xué)生成為各用人單位的“搶手貨”[7]。

（五）組建教學(xué)創(chuàng)新團隊，共促人才培養(yǎng)

借助技能大賽及“1+X”考證培訓(xùn)及考核工作，教師到企業(yè)參加技能培訓(xùn)。邀請企業(yè)技師擔(dān)任兼職教師、競賽指導(dǎo)教師、“1+X”證書培訓(xùn)及考核導(dǎo)師。激勵教師積極參加和指導(dǎo)學(xué)生參加技能大賽，分工研究賽項內(nèi)容，制定培訓(xùn)方案，在解決實訓(xùn)平臺技術(shù)問題的同時提高了教學(xué)水平及實踐能力。參加“1+X”證書培訓(xùn)及考核，加速青年教師的成長，組建優(yōu)秀的教學(xué)創(chuàng)新團隊。

三、結(jié)語

技能大賽是高職院校展示和比拼職業(yè)技能的公開平臺，通過技能大賽促進(jìn)高職院校人才培養(yǎng)模式的改革，改善校企合作，無縫連接了教學(xué)與工作，提供了一個高職人才培養(yǎng)工作的新思路[8]。通過“崗賽證需求合一”的人才培養(yǎng)模式實施，以“技能競賽”為抓手，推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和職業(yè)技能的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]李俊鵬.技能大賽對教學(xué)改革和人才培養(yǎng)有效促進(jìn)的實踐[J].實驗技術(shù)與管理，2019（1）：180-183.

[2]辛海明，田憬若，陳娟，等.高職院校五級競賽貫通人才培養(yǎng)機制探索與實踐：以濰坊職業(yè)學(xué)院機電工程學(xué)院為例[J].產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新研究，2020（3）：153-154.

[3]余紅英，蔣玲，白彩波，等.技能大賽引領(lǐng)高職人才培養(yǎng)改革的實踐與思考：以蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣工程學(xué)院為例[J].蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2020，22（1）：17-21.

[4]郭琳.技能大賽與常規(guī)教學(xué)相結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)模式改革[J].實驗技術(shù)與管理，2016，33（12）：233-236.

[5]陳基秀，陳志清.高職院校技能競賽體系改革探索與實踐[J].教育觀察，2020，9（34）：1-5.

[6]林夕寶，余景波，劉美云.1+X證書制度下高職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)融合探究[J].職業(yè)教育研究，2020（1）：4-11.

[7]王瑩.“以賽促練”提升建筑識圖職業(yè)技能：以安城院城建學(xué)院建筑識圖職業(yè)技能大賽為例[J].工程與建設(shè)，2020，34（1）：162-164.

[8]陳宏濤.基于全國技能大賽的高職機電專業(yè)人才培養(yǎng)方案研究[J].南方農(nóng)機，2020（1）：192.

◎編輯 郭小琴