黃慧雅

摘 要：隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，高等教育教學(xué)面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。文章以鋼琴即興伴奏課程為例，針對該課程教學(xué)過程中存在的問題，進(jìn)行線上線下混合式“金課”建設(shè)探索。“金課”背景下鋼琴即興伴奏課程線上線下混合式教學(xué)模式將傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡(luò)課堂的優(yōu)勢進(jìn)行互補(bǔ)，力求通過線上資源建設(shè)、線下面授教學(xué)及全過程教學(xué)評價等將鋼琴即興伴奏這一門綜合性極強(qiáng)的音樂課程用最佳方式進(jìn)行呈現(xiàn)，以達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：線上線下混合式教學(xué);“金課”;鋼琴即興伴奏

注：本文系2020年湖南城市學(xué)院校級教學(xué)改革研究課題“基于OBE理念的鋼琴即興伴奏課程教學(xué)內(nèi)容體系改革”（湘城院教字〔2020〕15號）研究成果。

在教育領(lǐng)域，從20世紀(jì)90年代開始，隨著信息技術(shù)影響的不斷深入，世界各國紛紛從國家戰(zhàn)略層面確立了教育信息化的長遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃，我國也緊隨其后。而在教育信息化的發(fā)展進(jìn)程中，課程是教育教學(xué)活動的基本依據(jù)，是人才培養(yǎng)的基本保證。因此，課程教學(xué)的信息化是教育信息化的主戰(zhàn)場。在此背景下，“金課”概念產(chǎn)生。

一、“金課”概述

2018年8月，教育部發(fā)布《關(guān)于狠抓新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實的通知》（以下簡稱《通知》），“金課”一詞首次被寫入教育部文件，《通知》指出要淘汰“水課”、打造“金課”，全面提高課程教學(xué)質(zhì)量?！敖鹫n”既要培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力，又要充分激發(fā)學(xué)生的潛能?！敖鹫n”主要有五大類型：線下“金課”、線上“金課”、線上線下混合式“金課”、虛擬仿真“金課”及社會實踐“金課”。其中，線上線下混合式“金課”是充分利用傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡(luò)平臺的優(yōu)勢，再通過教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)評價等的設(shè)計，將線上線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合，更好地促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”的課程類型。線上線下混合式“金課”既發(fā)揮了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，又滿足了學(xué)生的自主化、個性化學(xué)習(xí)需要，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，教師能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生，與其進(jìn)行交流，學(xué)生也能夠主動成為知識的建構(gòu)者而非被動的接受者。

二、鋼琴即興伴奏課程教學(xué)現(xiàn)狀

鋼琴即興伴奏是將鋼琴演奏與即興伴奏融為一體的演奏類型。即興伴奏通常是指根據(jù)既定的歌曲或主題旋律，在鍵盤上即興彈奏出包括一定和聲與織體的伴奏聲部的藝術(shù)表演方式，對于伴奏者的鍵盤反應(yīng)能力、和聲和織體應(yīng)用能力、音樂修養(yǎng)、藝術(shù)品位的培養(yǎng)和提升都具有較高的要求，歷史上許多偉大的作曲家擁有極強(qiáng)的即興伴奏能力。

從20世紀(jì)60年代算起，中國的鋼琴即興伴奏課程已經(jīng)歷半個多世紀(jì)的發(fā)展歷程，是音樂表演專業(yè)主干課程，同時也是一門理論性與實踐性并重的綜合性音樂技能課程。它是對伴奏者樂理知識、鋼琴演奏能力、對樂曲的再次創(chuàng)作能力的考查，即興伴奏課程的實質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生多聲部音樂思維能力和創(chuàng)作能力。作為一門新興的課程，鋼琴即興伴奏課程的實用性越來越顯現(xiàn)出來，但從課程開設(shè)情況看，課程教學(xué)效果卻不盡如人意，存在的問題主要表現(xiàn)在四個方面。

（一）學(xué)生方面

首先，理論知識掌握不牢固。部分學(xué)生對于和聲、曲式等理論知識一知半解，缺乏調(diào)式、調(diào)性感，“空著腦袋進(jìn)入教室”。其次，鋼琴演奏水平參差不齊。通常鋼琴專業(yè)學(xué)生上手較快，但還有部分學(xué)生的觸鍵方法不科學(xué)，在練習(xí)基本的和弦、音階、琶音時無法做到流暢演奏。再次，即興伴奏能力較弱，主要表現(xiàn)為遷移能力弱，伴奏音型單一，首調(diào)、固定調(diào)的轉(zhuǎn)換能力不強(qiáng)。最后，伴奏缺乏個人風(fēng)格，辨識度不高，不能較好地運用符合作品風(fēng)格的織體、和聲來編配，很多伴奏都是千篇一律。

（二）教師方面

第一，綜合能力欠佳。目前高校從事即興伴奏課程教學(xué)的教師多為鋼琴專業(yè)出身，在知識結(jié)構(gòu)、實踐能力方面有一定局限性，在實際教學(xué)中往往是對自身擅長的專業(yè)內(nèi)容講授較多，其他內(nèi)容講授較少。第二，教學(xué)方法單一。多數(shù)教師教學(xué)時采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，講和聲編配時采用灌輸式教學(xué)方法，限制了學(xué)生的主觀能動性。

（三）教材方面

目前，各高校選用的即興伴奏課程教材要么過于偏重理論講述，要么曲目類型單一，與實際應(yīng)用脫節(jié)。近年來，盡管即興伴奏教材出版數(shù)量與日俱增，但真正有價值的權(quán)威教材卻較少。

（四）授課形式層面

即興伴奏課程教學(xué)內(nèi)容既包括理論知識點又有實踐操作內(nèi)容。由于教師資源、教室條件等的限制，該課程目前授課形式一般為大班授課，所以，教學(xué)效果不能完全保證。

三、鋼琴即興伴奏課程線上線下

混合式“金課”建設(shè)探索

（一）理論依據(jù)

線上線下混合式“金課”建設(shè)體現(xiàn)了各種學(xué)習(xí)理論的融合。行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)前具備某種學(xué)習(xí)心向會更有利于學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生，這從側(cè)面體現(xiàn)出前期知識梳理、課前預(yù)習(xí)的重要性;人本主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)習(xí)者的潛能發(fā)揮和個別差異，關(guān)注學(xué)習(xí)者的個人知覺、情感、信念和意圖，關(guān)注學(xué)習(xí)者的個性發(fā)展;社會學(xué)習(xí)理論特別強(qiáng)調(diào)榜樣的示范作用，認(rèn)為榜樣對學(xué)習(xí)者的作用是巨大的，不斷進(jìn)行外部強(qiáng)化是使學(xué)習(xí)者示范行為再現(xiàn)的重要驅(qū)動力，所以及時給予評價，樹立優(yōu)秀典型，對于學(xué)習(xí)者再現(xiàn)示范行為具有良好的促進(jìn)作用;建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識只是一種假設(shè)、一種解釋并非最終答案，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是個體主動建構(gòu)而成，不能強(qiáng)硬地將外部經(jīng)驗對其進(jìn)行灌輸，提倡學(xué)習(xí)者在探索過程中的相互交流，提升學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。以上學(xué)習(xí)理論表明了進(jìn)行混合式教學(xué)的合理性與必要性，線上線下教學(xué)延伸了課堂教學(xué)的空間，將傳授型教學(xué)過程逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的過程，有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新意識。

（二）教學(xué)目標(biāo)

鋼琴即興伴奏課程線上線下混合式“金課”的內(nèi)容設(shè)計要以教學(xué)目標(biāo)為指引，根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)活動，教學(xué)活動要體現(xiàn)出高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性。該課程教學(xué)目標(biāo)主要有三個：第一，通過線上線下學(xué)習(xí)了解即興伴奏基本編配理論;第二，掌握對不同風(fēng)格、不同調(diào)性作品即興伴奏的操作方法;第三，具備自彈自唱和合作伴奏的能力，能在學(xué)校音樂活動和社會群眾性音樂活動中廣泛應(yīng)用。

（三）學(xué)情分析

鋼琴即興伴奏課程作為音樂表演專業(yè)的主干課程，一般在大二或大三開設(shè)。這一年齡階段的學(xué)生喜愛新鮮事物，喜愛上網(wǎng)沖浪，往往沉迷于新媒體短視頻帶來的感官刺激。并且此階段的學(xué)生經(jīng)過上一學(xué)年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步掌握了基本的和聲、曲式、聲樂演唱等技巧，具備小組合作經(jīng)驗，對于即興伴奏的學(xué)習(xí)有一定的前期知識基礎(chǔ)。該課程主要是通過線上線下學(xué)習(xí)將各種演奏技巧進(jìn)行深度融合并積極實踐，達(dá)到學(xué)以致用。

（四）實施方案

第一，建設(shè)線上教育資源。此階段為基礎(chǔ)理論知識傳遞階段。在開課前，教師提前將課程思維導(dǎo)圖和相關(guān)課程資源，如PPT、微視頻、課前作業(yè)等上傳至線上平臺。每一個微視頻最好對應(yīng)一個特定的問題，按照一定邏輯關(guān)系進(jìn)行上傳，要保證視頻的完整性，方便學(xué)生查找，且視頻時間最好控制在10分鐘左右，便于學(xué)生自學(xué)。教師可根據(jù)平臺反饋收集課前問題，進(jìn)行學(xué)情調(diào)查分析。

第二，開展線下活動。此階段為將知識技能吸收內(nèi)化并應(yīng)用于實踐的階段。該階段主要任務(wù)是教師為學(xué)生答疑解惑，幫助學(xué)生進(jìn)行實操應(yīng)用。學(xué)生通過課前視頻的學(xué)習(xí)已經(jīng)了解部分基礎(chǔ)理論知識點，教師在線下授課時對學(xué)生線上學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行集中講解，再選取相關(guān)譜例進(jìn)行實踐，對于較為基礎(chǔ)的編配問題鼓勵學(xué)生自主解決，對于較為復(fù)雜的和聲、織體設(shè)計等指導(dǎo)學(xué)生完成。另外，廣泛開展形式多樣的面授教學(xué)，如組織小組協(xié)作討論和搭檔配合伴奏實踐活動，由教師選取優(yōu)秀成果進(jìn)行展示，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

第三，完善考核評價機(jī)制。此環(huán)節(jié)貫穿線上線下。教學(xué)評價是在廣泛收集各種信息的基礎(chǔ)上對教學(xué)活動（包括教學(xué)過程及結(jié)果）進(jìn)行的價值判斷，能為教學(xué)決策提供依據(jù)。教學(xué)評價根據(jù)評價時間分為診斷性評價、過程性評價、總結(jié)性評價。診斷性評價主要在課前進(jìn)行，教師發(fā)布微課視頻后學(xué)生在課前通過觀看微課視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)，提前了解新課基本知識點，并在視頻學(xué)習(xí)后完成相應(yīng)基礎(chǔ)性習(xí)題，以此檢測學(xué)生前期知識掌握情況，同時教師可根據(jù)后臺數(shù)據(jù)了解每一位學(xué)生的觀看時長、關(guān)注的教學(xué)資源等，以此指導(dǎo)學(xué)生后期的學(xué)習(xí)活動。過程性評價主要在教學(xué)過程中進(jìn)行，用來檢查計劃執(zhí)行的情況，在教學(xué)過程中學(xué)生以小組為單位對歌曲配彈作業(yè)進(jìn)行和聲和織體的講解，并現(xiàn)場進(jìn)行自彈自唱，進(jìn)行鋼琴即興伴奏，教師對學(xué)生的現(xiàn)場表演綜合評分，并對優(yōu)秀的彈唱表演給予加分。鋼琴即興伴奏是一門實踐性很強(qiáng)的音樂專業(yè)課程，注重日積月累的訓(xùn)練，教師進(jìn)行課程教學(xué)時可使用日常打卡工具，借助線上平臺統(tǒng)計數(shù)據(jù)全程跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)過程，以此來督促學(xué)生練習(xí)，使其養(yǎng)成良好的練琴習(xí)慣?？偨Y(jié)性評價主要在教學(xué)后進(jìn)行，目的是了解教學(xué)活動是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，一般在學(xué)期末對一學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行考核，主要考核自彈自唱和聲樂合作伴奏兩部分。自彈自唱是由教師隨機(jī)抽取課堂中講過的伴奏歌曲讓學(xué)生現(xiàn)場展示，聲樂合作伴奏則是學(xué)生在真實考試環(huán)境下為其他學(xué)生的聲樂演唱現(xiàn)場伴奏，教師進(jìn)行綜合打分。

綜上，建立鋼琴即興伴奏課程線上線下混合式教學(xué)模式結(jié)構(gòu)模型，如圖1所示。

四、鋼琴即興伴奏課程線上線下

混合式“金課”建設(shè)實踐

文章以“大調(diào)正三和弦連接模式概述及應(yīng)用”這一章節(jié)的教學(xué)為例闡述鋼琴即興伴奏課程線上線下混合式教學(xué)過程。

課前階段，教師將PPT、微視頻、測試習(xí)題上傳至線上平臺，要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)資料，完成在線測試并對新課要講解的歌曲進(jìn)行初步編配嘗試，如表1所示。

課中階段，教師對課前預(yù)習(xí)中學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行集中講解，將學(xué)生分組，使其對已編配的歌曲進(jìn)行現(xiàn)場講解并彈唱展示，隨后教師根據(jù)學(xué)生各自展示情況進(jìn)行現(xiàn)場點評指導(dǎo)并給出完整編配思路和參考和聲、織體，對優(yōu)秀的彈唱作品予以加分，充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，如表2所示。

課后教師要進(jìn)行教學(xué)反思，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，進(jìn)一步拓展教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生嘗試對其他歌曲進(jìn)行自主編配，教師進(jìn)行課后答疑。學(xué)生反饋本節(jié)課學(xué)習(xí)情況，教師改進(jìn)教學(xué)方案，如表3所示。

鋼琴即興伴奏課程線上線下混合式教學(xué)將傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)，是具備高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性的“金課”課程。首先，這一教學(xué)模式打破了以往傳統(tǒng)教學(xué)的時間與空間限制，教師在線上平臺上傳教學(xué)資源，將原本傳統(tǒng)課堂在教室講解的基礎(chǔ)性內(nèi)容放在課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)，適當(dāng)為學(xué)生“增負(fù)”;其次，這一教學(xué)模式豐富了教學(xué)內(nèi)容，有針對性地拓展了課程知識內(nèi)容，課中為學(xué)生實踐作業(yè)講解和教師示范環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供了更為高階的學(xué)習(xí)內(nèi)容，適當(dāng)增加課程難度，極大地提高了學(xué)生自主分析問題和解決問題能力，進(jìn)一步提高了教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生能夠逐漸具備以后在工作崗位中所需的專業(yè)能力;最后，全過程評價體系的構(gòu)建有助于教師和學(xué)生及時了解知識掌握情況，調(diào)整教學(xué)和學(xué)習(xí)策略。

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作者單位：湖南城市學(xué)院藝術(shù)學(xué)院