石春妮

摘要：在教育信息化不斷推進(jìn)的時(shí)代背景下，通過(guò)信息技術(shù)，特別是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的參與，教師能夠打破傳統(tǒng)課堂的局限，為學(xué)生建立充滿活力和思維碰撞的智慧課堂，強(qiáng)化課堂育人功能，推動(dòng)課程目標(biāo)的全面落實(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);初中英語(yǔ);教學(xué)實(shí)踐;應(yīng)用路徑

前言

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷創(chuàng)新發(fā)展，我國(guó)教育也面臨著升級(jí)轉(zhuǎn)型的迫切形勢(shì)。在這一背景下，在初中英語(yǔ)課程改革中，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)過(guò)程的深度融合則是實(shí)現(xiàn)教學(xué)轉(zhuǎn)型的必然要求。但是信息技術(shù)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的合理應(yīng)用并發(fā)揮效能是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。目前初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中存在諸多問(wèn)題，依然影響著教學(xué)改革效果。因此，教育工作者有必要進(jìn)行教學(xué)分析與研究，探索現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于初中英語(yǔ)教學(xué)的有效路徑。

1初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1課堂互動(dòng)較少，學(xué)習(xí)積極性不足

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，對(duì)于人與人之間的互動(dòng)交流有著更高的要求。但是，在傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂上，教師習(xí)慣于利用知識(shí)、能力等方面的優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸，學(xué)生通常閉口不言，這顯然違背了英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，導(dǎo)致許多學(xué)生在聽(tīng)力、口語(yǔ)方面出現(xiàn)短板，如無(wú)法準(zhǔn)確捕捉英語(yǔ)對(duì)話信息，羞于開(kāi)口講英語(yǔ)等等。

1.2重難點(diǎn)把握不準(zhǔn)確，教學(xué)效率低下

在課堂講解中，學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)展示的把握是落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)的關(guān)鍵。但是一些教師在英語(yǔ)課堂設(shè)計(jì)中，對(duì)重難點(diǎn)缺乏準(zhǔn)確引導(dǎo)，將要點(diǎn)淹沒(méi)在知識(shí)講解之中。此外，還有一些教師將更多的注意力放在講解層面，忽視學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的把握效果，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上難以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的消化和吸收，降低了課堂學(xué)習(xí)效率。

1.3課后作業(yè)安排不合理，影響課后鞏固效果

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生在課后接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)很少，教師在安排課后作業(yè)的時(shí)候，更多的也是從應(yīng)試的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。這樣的設(shè)計(jì)導(dǎo)致學(xué)生難以從語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用層面學(xué)習(xí)英語(yǔ)，影響了英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

1.4課堂檢測(cè)效果差，無(wú)法形成全面評(píng)價(jià)

課堂檢測(cè)是檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握情況，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)。但是在初中英語(yǔ)教學(xué)中，課堂檢測(cè)的效果并不理想。如檢測(cè)不及時(shí)、學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)與課堂檢測(cè)之間難以得到有效的呼應(yīng)、檢測(cè)方法單一、學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫綜合能力得不到有效體現(xiàn)、評(píng)價(jià)不合理、評(píng)價(jià)內(nèi)容單一、缺乏對(duì)學(xué)生下一步學(xué)習(xí)的有效引導(dǎo)等等。針對(duì)此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)重新調(diào)整課堂檢測(cè)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供切實(shí)有效的檢測(cè)與評(píng)價(jià)引導(dǎo)。

2現(xiàn)代信息技術(shù)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用路徑

2.1創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)新知探究

在現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用下，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，同時(shí)把握英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與，促使學(xué)生在人人互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)中，主動(dòng)探索新知，實(shí)現(xiàn)聽(tīng)說(shuō)讀寫等能力的綜合發(fā)展。

在英語(yǔ)課堂設(shè)計(jì)中，教師首先利用平臺(tái)中的豐富資源為學(xué)生提供生動(dòng)、有趣的學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生感知教材，并主動(dòng)跟隨教材內(nèi)容展開(kāi)對(duì)話與思考。例如在Why do you like pandas？一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)“Let’s talk”的內(nèi)容用畫面的方式呈現(xiàn)出來(lái)，并配語(yǔ)音向?qū)W生提出問(wèn)題，學(xué)生在與智能終端的互動(dòng)中主動(dòng)開(kāi)口回答，這樣不僅鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)能力，也強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的感知，潛移默化地實(shí)現(xiàn)了新知的探究學(xué)習(xí)。其次，教師應(yīng)結(jié)合整合課程資源，組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在小組合作中，每一個(gè)學(xué)生都能夠獲得參與的機(jī)會(huì)，同時(shí)組內(nèi)環(huán)境也增加了學(xué)生互動(dòng)表達(dá)的機(jī)會(huì)，提高了知識(shí)探究效率。在合作學(xué)習(xí)中，信息技術(shù)作為“參與者”會(huì)為學(xué)生展示學(xué)習(xí)任務(wù)，提供探討內(nèi)容以及相關(guān)資料，擴(kuò)大學(xué)生對(duì)對(duì)話主題的思考與交流，進(jìn)而完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.2精講點(diǎn)撥，突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)

信息技術(shù)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，有利于教師展開(kāi)精講點(diǎn)撥，凸顯學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，幫助學(xué)生翻越英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難關(guān)，落實(shí)多維學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如在Making new friends一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師通過(guò)課前研究確定重難點(diǎn)內(nèi)容：學(xué)會(huì)自我介紹并詢問(wèn)他人姓名;掌握代詞和be動(dòng)詞的用法;學(xué)會(huì)陳述句與一般疑問(wèn)句與否定句的轉(zhuǎn)化。在教學(xué)實(shí)踐中，教師利用課件展示東西方在“姓”與“名”表示中的差異，并利用信息技術(shù)將自我介紹、詢問(wèn)他人姓名的情境與課堂內(nèi)容建立聯(lián)系，并深度擴(kuò)展學(xué)生思維。在閱讀過(guò)程中，教師把握代詞和be動(dòng)詞的運(yùn)用，利用課件凸顯知識(shí)重點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生捕捉文章細(xì)節(jié)信息，并結(jié)合有趣的讀后活動(dòng)鞏固知識(shí)學(xué)習(xí)。教師依托智能化教學(xué)平臺(tái)的資源庫(kù)為學(xué)生設(shè)計(jì)趣味游戲，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)話情境中完成陳述句與一般疑問(wèn)句與否定句的轉(zhuǎn)化。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在重難點(diǎn)突破中的主體地位，同時(shí)最大限度地發(fā)揮了信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，教師則通過(guò)精講、點(diǎn)撥，促使學(xué)生強(qiáng)化知識(shí)體驗(yàn)，加深學(xué)習(xí)印象，完成了重難點(diǎn)的突破。

2.3課后鞏固，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

現(xiàn)代信息技術(shù)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，打破了課堂教學(xué)與課后學(xué)習(xí)之間的隔閡，融合了線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)的關(guān)系，讓學(xué)生既能夠通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)自主回顧課堂教學(xué)過(guò)程，也能夠利用平臺(tái)的習(xí)題庫(kù)完成自主復(fù)習(xí)。在課后鞏固階段，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到在線作業(yè)對(duì)于學(xué)生教育培養(yǎng)的價(jià)值，認(rèn)識(shí)到教學(xué)平臺(tái)在促使學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)練習(xí)中的作用。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和平臺(tái)檢測(cè)效果，針對(duì)學(xué)生在單詞、句型、語(yǔ)法等方面存在的問(wèn)題設(shè)計(jì)作業(yè)，重點(diǎn)針對(duì)檢測(cè)中存在的問(wèn)題安排練習(xí)題目，并通過(guò)在線學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生提交作業(yè)成果，利用系統(tǒng)完成批改、檢測(cè)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中自我反思，在反思中主動(dòng)糾正，進(jìn)而提高課后學(xué)習(xí)效果。

2.4課堂檢測(cè)，及時(shí)診斷評(píng)價(jià)

信息技術(shù)在初中英語(yǔ)課堂的應(yīng)用，讓課堂檢測(cè)的形式更加新穎，內(nèi)容更加充實(shí)，同時(shí)也提高了學(xué)生參與檢測(cè)的效率，為教師的在線評(píng)價(jià)提供了機(jī)會(huì)。

在英語(yǔ)課堂檢測(cè)中，教師首先要準(zhǔn)確把握語(yǔ)法、詞匯、基本句型方面的教學(xué)指導(dǎo)要求，從教學(xué)平臺(tái)的資源庫(kù)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初步感知訓(xùn)練，多元培養(yǎng)語(yǔ)言技能，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)方式進(jìn)一步理解英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用。例如在I am more out going than my sister的聽(tīng)力檢測(cè)中，教師利用課件為學(xué)生展現(xiàn)思維導(dǎo)圖，給出關(guān)鍵詞，然后從平臺(tái)資源中選擇合適的聽(tīng)力資料，引導(dǎo)學(xué)生參與訓(xùn)練，檢測(cè)其聽(tīng)力能力。其次，教師應(yīng)調(diào)整課堂檢測(cè)方法，利用游戲、競(jìng)賽等方式，設(shè)計(jì)檢測(cè)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新檢測(cè)形式，激發(fā)學(xué)生的參與興趣。例如在圍繞Personal traits的話題討論中，教師利用信息技術(shù)，為學(xué)生設(shè)計(jì)了趣味闖關(guān)游戲，將語(yǔ)法、詞匯、句型的重難點(diǎn)納入游戲之中，并要求各組學(xué)生參加，利用信息技術(shù)統(tǒng)計(jì)時(shí)，選出表現(xiàn)最佳的一組。這樣的檢測(cè)形式活躍了課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)情況的熱情。最后，教師應(yīng)通過(guò)大數(shù)據(jù)、云計(jì)算對(duì)學(xué)生的檢測(cè)情況進(jìn)行分析，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行畫像，精準(zhǔn)定位學(xué)生在學(xué)習(xí)中的“盲區(qū)”，形成更加全面的教學(xué)評(píng)價(jià)，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與教師的教授活動(dòng)在精準(zhǔn)的信息支持下更加有的放矢、科學(xué)有效。

結(jié)語(yǔ)

教育工作者通過(guò)分析初中英語(yǔ)教育發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合信息技術(shù)與教學(xué)過(guò)程的融合，形成了全方位的教學(xué)指導(dǎo)策略，進(jìn)而促進(jìn)了信息技術(shù)在初中應(yīng)用教學(xué)中的有效應(yīng)用。

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