劉蘇娟

摘要：在新時代的小學(xué)語文教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造力，為學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維創(chuàng)造能力提供更多的幫助，就需要小學(xué)語文教師不斷激活學(xué)生思維，在學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)有能力中，提升學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)，為新時代小學(xué)語文課堂注入新的活力。因此，探究小學(xué)語文教學(xué)中，激活小學(xué)生思維的重要性，并且通過分析現(xiàn)狀將新時代的思維創(chuàng)造策略展開研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;學(xué)生思維;教育教學(xué)

引言

語文課程是小學(xué)教育教學(xué)的主要內(nèi)容，通過語文課程能夠激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。在新課改中，培養(yǎng)學(xué)生思維能力成為語文課程的重要內(nèi)容，在開展語文教學(xué)活動的過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際理解能力，采取相應(yīng)的教學(xué)方式，完成學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)。

一、在激活小學(xué)生思維過程中遇到的問題

（一）課堂提問缺乏科學(xué)性

課堂提問是激活小學(xué)生思維的重要環(huán)節(jié)，但是很多小學(xué)語文教師在設(shè)計提問環(huán)節(jié)缺乏科學(xué)性和合理性，有的教師把問題難度設(shè)計得過于簡單，使學(xué)生思維得不到提高，小學(xué)生對語文教師的提問不重視。有的在問題設(shè)計時沒有從小學(xué)生的實際出發(fā)，問題設(shè)計得過于深奧，很容易打消學(xué)生思考的積極性，致使小學(xué)生花費了很長時間也找不到問題的答案。有些小學(xué)語文教師在課堂提問時留給小學(xué)生思考的時間太短，這樣會造成小學(xué)生的思維混亂。

（二）小學(xué)生缺乏獨立思維意識

小學(xué)語文雖然不像數(shù)學(xué)那樣需要進(jìn)行大量的思考，但是其內(nèi)涵和所蘊含的哲理也需要小學(xué)生進(jìn)行思考和總結(jié)，然而很多語文教師為了節(jié)省教學(xué)時間，經(jīng)常會把文章的主旨直接告訴學(xué)生，使得小學(xué)生只會牢記教師說的話，不再對文章進(jìn)行深入的探究，導(dǎo)致小學(xué)生獨立思維意識的缺乏。

二、小學(xué)語文教學(xué)中激活小學(xué)生思維的具體策略

（一）聯(lián)系生活實際，激發(fā)創(chuàng)造思維

在小學(xué)階段，學(xué)習(xí)任何學(xué)科都要建立本學(xué)科的思維模式，才能幫助小學(xué)生更好地理解學(xué)科知識，語文學(xué)科也是如此，要想學(xué)好語文必須具備良好的語文思維。在教學(xué)中，很多小學(xué)生的語言表達(dá)能力、寫作能力不強(qiáng)，一方面是因為練習(xí)少，沒有掌握技巧;另一方面是因為小學(xué)生缺乏語言思維。只有小學(xué)生建立起系統(tǒng)的語文思維，才能打破語文教學(xué)的壁壘，提高學(xué)習(xí)效率。

首先，小學(xué)語文教師要讓小學(xué)生明確語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)，認(rèn)識到學(xué)習(xí)語文是為了幫助我們在生活中能夠進(jìn)行有效的溝通和表達(dá)，解決生活中的問題，而不是讓小學(xué)生覺得學(xué)習(xí)語文就是寫作業(yè)、背課文，應(yīng)付考試，語文學(xué)習(xí)沒有多大意義。其次，小學(xué)語文教師要將課本內(nèi)容與小學(xué)生的生活實際相聯(lián)系，從小學(xué)生自身出發(fā)，利用生活中小學(xué)生熟悉的事物或小學(xué)生感興趣的身邊事，作為教學(xué)內(nèi)容的補充和延伸，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，提升小學(xué)生對知識的理解和接受能力，更容易激發(fā)小學(xué)生的聯(lián)想和想象，激活小學(xué)生的創(chuàng)造性思維，最終達(dá)到理想的教學(xué)效果。再次，小學(xué)語文教師要引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。在日常生活中，語文隨處可見，所以要引導(dǎo)小學(xué)生在生活中閱讀，閱讀各種報刊、商品說明、各種廣告牌，等等，從生活的細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)語文知識，思考語文知識，激活語文思維，用語文思維看待和解決生活中的實際問題，把語文思維當(dāng)成一種習(xí)慣，讓小學(xué)生從小就有正確地看待世界和事物的觀念。

（二）打造開放課堂，營造思維空間

傳統(tǒng)教育理念下的語文教學(xué)把小學(xué)生的視野框定在語文課本和語文課堂上，過分追求語文知識的系統(tǒng)和完整，使語文課堂教學(xué)變得封閉、枯燥和僵化，教學(xué)效果并不理想，小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也不高。而在新的教育理念下，構(gòu)建開放性的語文課堂已經(jīng)成為時代發(fā)展的趨勢，能夠更好地幫助小學(xué)生減輕學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，給小學(xué)生創(chuàng)造一個輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，還可以為小學(xué)生創(chuàng)造更多展示自我的機(jī)會和空間，幫助小學(xué)生實現(xiàn)個性化的發(fā)展。因此，小學(xué)語文教師要牢牢樹立以學(xué)生為主體的教育理念，創(chuàng)新語文教學(xué)策略，善于傾聽小學(xué)生的心聲。在教學(xué)內(nèi)容的選取上，小學(xué)語文教師要擺脫課本的束縛，在學(xué)習(xí)課本的基礎(chǔ)上自選文本，多讓小學(xué)生學(xué)習(xí)一些新的、散發(fā)時代氣息的好文章和好作品，給小學(xué)生創(chuàng)造思維的空間，挖掘作品的深意，讓教學(xué)內(nèi)容走向開放。開放性語文課堂的教學(xué)形式應(yīng)該是不拘一格的，小學(xué)語文教師可以在課堂上開展朗誦會、辯論賽、故事會、課本劇表演等各種教學(xué)活動，從而加深小學(xué)生對語文知識的理解和記憶，在活動中激活小學(xué)生的思維，鍛煉小學(xué)生的語文運用能力和表達(dá)能力。新時代的語文教學(xué)不應(yīng)該是孤立存在的，而是要主動與社會接軌，小學(xué)語文教師還要鼓勵小學(xué)生走進(jìn)社會、走進(jìn)大自然，用心去觀察生活中的事物，拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，給小學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的思維空間。

（三）優(yōu)化課堂提問，發(fā)散學(xué)生思維

課堂提問是一種有效的教學(xué)手段，也是教學(xué)藝術(shù)的展示。如果小學(xué)語文教師在教學(xué)中能夠很好地把握提問環(huán)節(jié)，就能有效地提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，發(fā)散小學(xué)生的思維，幫助小學(xué)生深層次地學(xué)習(xí)語文知識，提升語文教學(xué)效果。所以，小學(xué)語文教師要從小學(xué)生的實際情況和小學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，設(shè)計多樣化的課堂提問，既要滿足不同水平小學(xué)生的需求，又要優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓小學(xué)生愛上語文課。要想收獲課堂提問的最佳效果，小學(xué)語文教師就要把握好提問的時機(jī)，教師在教學(xué)中要學(xué)會察言觀色，了解小學(xué)生的疑惑，及時提出有效問題，讓小學(xué)生能夠真正地進(jìn)行思考和分析。小學(xué)語文教師要盡量選取學(xué)生聽課興趣最濃的時候提問，促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，無須教師引導(dǎo)就能發(fā)散思維，主動進(jìn)行探索。另外，課堂提問要因材施教，因人施問，根據(jù)每個小學(xué)生的個性、語文基礎(chǔ)、知識水平和接受的能力，有針對性地對不同的學(xué)生設(shè)計不同難度的問題，讓每個小學(xué)生都能參與課堂教學(xué)，獲得展示才華的空間，提高小學(xué)生的思維能力。小學(xué)語文教師還要鼓勵小學(xué)生在課堂上要敢于提問，幫助小學(xué)生樹立提問的勇氣和信心，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，鼓勵小學(xué)生敢問、善問、會問，引導(dǎo)小學(xué)生和教師互問，同時還要教給小學(xué)生提問的思路和方法，使小學(xué)生由被動提問變?yōu)橹鲃犹釂?，使小學(xué)生的思維始終處于活躍的狀態(tài)。

（四）采用鼓勵教學(xué)，建立思維自信

鼓勵教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中必不可少的內(nèi)容，也是提高小學(xué)生課堂參與度的重要策略，對挖掘小學(xué)生潛能，開發(fā)小學(xué)生思維，增強(qiáng)語文教學(xué)效果具有不可替代的作用。合理的鼓勵會增強(qiáng)小學(xué)生的自信心，使小學(xué)生保持持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)動力，促使小學(xué)生激活思維，發(fā)展思維，為實現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力。在語文課堂上，小學(xué)語文教師要注重鼓勵性語言的應(yīng)用，在教學(xué)中不能眼中只看到小學(xué)生存在的問題，還要看到小學(xué)生的優(yōu)點和長處，用發(fā)展的眼光看待小學(xué)生，尊重小學(xué)生的思維方式，這樣才能拉近與小學(xué)生的距離，為小學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信。無論小學(xué)生回答問題正確與否，只要是小學(xué)生自己動腦筋思考的，都是值得鼓勵的，語文教師應(yīng)該合理地評價學(xué)生的表現(xiàn)，為小學(xué)生建立起思維的自信，鼓勵小學(xué)生大膽表達(dá)自己的意見和看法，使其保持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成活躍的課堂氣氛。小學(xué)語文教師在批改作業(yè)的時候也要多用鼓勵性的評語，給予小學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u價，激發(fā)小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓小學(xué)生在做作業(yè)的時候多思考，多一些收獲，使小學(xué)生的獨立思維能力得到進(jìn)一步的提升。

結(jié)語

總之，激活思維遠(yuǎn)比灌輸知識更符合素質(zhì)教育的要求，需要教師在日常教育教學(xué)工作中多加重視。小學(xué)語文教師要靈活運用各種教學(xué)手段，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，聯(lián)系小學(xué)生的生活實際，激活小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。還要優(yōu)化課堂提問和評價，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力和自身語感，增強(qiáng)課堂參與熱情，幫助學(xué)生走向多元化、個性化。

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